蘇教版狼和鹿教學反思
教學反思可以讓教師認清自己教學過程有哪些好的地方或是還存在哪些需要改進的地方。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。
篇一
一、 複習匯入
在這一環節，出於“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的考慮，複習上堂課的學習內容，我充分尊重學生的主體意識，設計了一個回答範圍較為廣泛的問題：“同學們，上堂課我們初步學習了19《狼和鹿》這篇課文，初步學習課文後，你們有什麼收穫呢?”請同學們自由暢談初學收穫。
***當這個問題提出後，一開始，同學們的反應並不熱烈，但不一會兒，同學們的小手就都舉起來了。有複述課文的，有談對狼或鹿新的認識的，有說從《小學語文電子教材》《狼和鹿》背景資料中瞭解到的資訊的……同學們各抒己見，一下上公開課的緊張與拘束消失了大半，對上堂課的學習內容也有了一個較好的反饋。但因為同學們要說的太多，而我又不忍心打斷他們的發言，所以這一段花的時間偏長了一些。***
二、 精讀比較，探究明理
這是引導學生由文明理的關鍵。教學設計時，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學生自主探究這些對比的內在原由及聯絡，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。
***一***森林狀態的前後對比
興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發學生極大的學習熱情。在匯入暢談之後，我按“由圖及文，引發思考”的設想，利用多媒體創設情境，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎麼樣的呢?再讓學生帶著興趣讀第一小節，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著問“你喜歡這樣的森林嗎?說一說你的理由。”然後以基本同上的方式認識25年後的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發學生思考：同一座森林，25年間為什麼會發生如此大的變化呢?充分調動學生學習的積極性及追查原由的熱情。
***一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而25年後整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的衝擊。看得出，同學們的內心深處被觸動了。聽，他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年後荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。***
***二***尋找森林改變的根源
愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，只有當個體活動感到自己需要問個“為什麼”“是什麼”“怎麼辦”的時候，思維才算真正啟動。刨根問底，凡事愛問個為什麼是每個孩子的天性。進行第一組對比後，我牢牢抓住同學們內心的疑惑，問：“同學們，這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現在最想知道的是什麼?”待學生提出疑慮，再請學生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前後變化的導火線。
***果不其然，第一組對比出示後，同學們提出了這樣的疑惑：同一座森林，25年間為什麼會發生如此大的變化呢?然後主動地尋求著森林改變的根源。在這個過程中，學生從提出問題開始，思維就積極主動地參與到了學習中，較好地完成了學習任務。***
***三***鹿群變化的前後對比
這部分教學活動，我按“數字比較，深入探究”的設想展開。主要是藉助多媒體手段，通過對比朗讀、引導學生比較一、三小節鹿群數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。
***在鹿群變化的前後比較這一塊，我請學生圈出文中關於鹿的變化的數字，思考並交流數字後面的故事。多媒體根據學生回答逐一出示：四千只***活潑美麗***十萬只***鹿的王國***四萬只***飢餓疾病***八千隻***病鹿***學生圍繞課文內容，再加入自己的豐富想象，藉助媒體展示對鹿群的變化一目瞭然，更加深刻地認識到了災難的嚴重。***
***四***狼鹿異位的對比
第四小節是文章的難點，這個教學環節我按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學生用“因為……所以……”的句式聯絡文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理。
***通過一節課的探究性學習，學生對課文內容有了較深刻的理解與感悟，所以文章的難點也就迎刃而解，主動舉手回答的同學能較好地將內部語言外化加以表達，而那些沒有舉手的同學更是我應該關注的物件。***
三、擴充套件延伸
拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務。從課本向相關材料的延伸，能有效地拓展學生的知識面。所以最後，我和學生一起進入《小學語文電子教材》這個網路平臺,進一步瞭解關於狼和鹿及生態平衡的相關內容。
在整個這一課時的教學過程中，由於過渡銜接較自然，所以三組對比各有側重點但又並不孤立，學生探究森林狀態的前後巨大變化;鹿群的巨大變化;狼鹿異位根源的熱情很高漲。整個過程中，學生始終處於主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置。
另外，在整堂課的學習中，我還通過引導學生進行各種形式的朗讀***個別讀、齊讀、賽讀等***，努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學生都參與到課堂學習中來，真正地成了學習的主人。學生們在動情地朗讀中，也始終保持著主動參與的角色意識，他們圍繞課文內容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產生了真切的情感體驗，加深了對課文語言的感悟和內化。
再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學中，我深深地感受到：現代教育媒體的運用又一次成為了學生學習的好幫手。比如在《小學語文電子教材》這個網路平臺上，學生從背景資料、拓展閱讀中可以大量獲取課文相關的資料，這大大拓展了學生的視野;同時現代教育媒體也是老師教學的好幫手，它的運用，避免了老師繁瑣地講解，起到了事半功倍的效果。
篇二
這一課的教學，在第一課時整體感知課文的基礎上，第二課時我主要通過精讀比較，想象評議來組織教學，從而突破重點難點，明白課文所蘊含的深刻道理。下面我就具體談談第二課時的教學設計及課後的一些反思：
***一***森林變化的前後對比
興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發學生極大的學習熱情。在匯入暢談之後，我利用課本插圖，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎麼樣的呢?再讓學生帶著興趣讀第一小節，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著問“如果讓你把這樣美麗的森林畫下來，你會畫哪些呢?”學生的熱情被調動起來，積極地投入想象：蔥綠的樹木，清澈的小河，吃草的鹿群，在枝頭歌唱的小鳥，明媚的陽光……凱巴伯森林就是這樣在孩子們的腦海裡生機勃勃起來。然後以基本同上的方式認識25年後的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在想象對比中引發學生思考：同一座森林，25年間為什麼會發生如此大的變化呢?自然引出下面的教學。
***二***鹿群變化的前後對比
這部分教學活動，我按“數字比較，想象探究”的設想展開
通過對比朗讀、引導學生比較一、三小節鹿群數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。我請學生圈出文中關於鹿的變化的數字，想象並交流數字背後的故事：森林裡一片枯黃，樹木都剩下光禿禿的枝條，再也見不到小鳥們的身影，聽不到小鳥們的歌聲了。河水又髒又臭甚至乾涸，鹿群無精打采，餓死的餓死，病倒的病倒……由此學生對鹿群的變化一目瞭然，更加深刻地認識到了森林的死氣沉沉和災難的嚴重性。
***三***狼鹿異位的對比
介於學生對“生態平衡”這一專業術語的理解有難度，我想到利用課外擴充套件，讓學生蒐集有關人類破壞生態平衡的事例，在班上進行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農作物生長。”“人類濫砍亂伐樹木，引發沙塵暴，使鳥類無處生存。”等等，既拓展學生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態平衡”的概念，更加自發地去保護生態平衡，可謂一舉兩得!