蘇教版解決問題的策略教學反思

　　《解決問題的策略》列表是蘇教版教材中第一次獨立安排的策略學習。教材旨在讓學生經歷“尋求策略——解決問題——感受價值”的系列活動，形成解決問題的策略，提高解決問題的能力。接下來是小編為大家收集的，望大家喜歡。

　　篇一

　　《解決問題的策略》這一課的教學目標是，讓學生學會用列表的方法整理資訊，解決兩步計算的問題。

　　在經過反覆的推敲後，我決定使用《司馬光砸缸》的故事進行匯入，從而引出“解決具體問題”的兩種思維方式“從條件想起”、“從問題入手”，為新課教學做鋪墊，進而揭題。

　　由於採取的是“教與學方式改進”的教學模式，所以學生們都進行了課前的預習。從收上來的預習紙中，我尋找到了自己所需要的教育資源，也就是整理資訊的三種辦法：1、畫圖表示;2、畫線段表示;3、列表整理。所以，在課前我就做了記錄，並留心在課堂上逐一安排這些小組上臺展示，並最終討論有關列表整理的方式。在介紹列表整理方式中，我注重讓學生掌握如何填寫資訊、找出數量關係，並體會它的好處。最後，在大家的討論和我的引導下，學生掌握了列表整理的辦法，並完成了例題的列式解答。

　　在這一課的教學準備和執行中，我有以下感悟：

　　一、預習紙或預習題的下發，可以落實學生的預習情況，讓學生不會存在僥倖遺漏的情況;

　　二、由於已經預習過，課堂中一些練習可提前完成，可充分利用教學時間去進行其他的講解。

　　三、由於提早預習，不少孩子的自我學習和吸收能力加強，這點可從她們的課堂表現可以看出。這部分孩子特別愛說、能說、會說。不僅專業知識得到提升，而且個人的素養也相對提高，變得自信、有條理了!

　　四、在小組合作過程中，學生學會了如何與他人相處，並理解和體會了團隊精神!

　　但是，在教學過程中，我也有幾點遺憾：

　　一、出於對孩子的不信任，在課上還是不敢放手讓學生去完成她們的自學，過多的參與到她們的學習中;

　　二、由於這種教學模式下，需要給與學生大量思考和討論的時間，所以教學進度難以把握，有時無法按時完成教學內容;

　　三、在這種教學模式下，產生了“貧富差距越來越大”的情況。就是好的學生越來越棒，而後進生則學得雲裡霧裡，成績越來越差。當然我們有小組長輔導的機智，但這還是遠遠不夠的，這一點值得我們老師去探討;

　　四、這種模式下，對教師和學生的要求是很高的，需要全身心的投入，但是每個人的精力都有限，如何能更好的進行這種教學模式，也是我們所應該探討的。

　　篇二

　　《解決問題的策略》列表是蘇教版教材中第一次獨立安排的策略學習。教材旨在讓學生經歷“尋求策略——解決問題——感受價值”的系列活動，形成解決問題的策略，提高解決問題的能力。教材的例題中數學資訊是無序地單獨呈現的，讓學生學習並掌握整理資訊的常用方法，體會整理資訊的意義與作用，內化成自覺、靈活地整理資訊的意識和能力，從而提高學生解決問題的能力。這節課我注意了以下幾方面：

　　一.體會列表整理的價值。

　　在教學中，解決問題活動的價值不侷限於獲得具體問題的結論和答案，它的意義更在於使學生學會解決問題，體會列表的意義。教學第1個例題把後面小軍的資訊結合再一起，以三位同學的對話為主題圖，讓學生說說，知道了哪些資訊，並把這些資訊用句子或畫線段圖整理的方式呈現給學生看，在此相機引出本節課的主要內容：列表整理。通過列表整理和句子整理的對比，讓學生感受到列表整理的價值，更加簡潔，清楚。

　　二.填寫表格、理解結構、分析思路。

　　由於學生初次利用表格整理資訊，因此需要細緻的指導，在教學中，我儘量循序漸進，逐步提高教學要求。

　　1. 帶領學生經歷填表的過程。事先準備的表格先讓學生讀懂表格，再帶領學生經歷一次填表的過程。填好表格後注意在交流中，讓學生說說表格的每一列填寫的是什麼?這樣的目的是讓學生找到各個數量在表格中的位置。欠缺的是，學生對於列表法的掌握並不好，主要在於不懂得列表的好處以及怎樣列表來思考分析問題，很多學生甚至是在算過結果後再去填表，把列表整理資訊變成了一種無用的操作。

　　2.引導學生理解表格的結構和內容。列表是一種策略，其目的就是為了解決問題。不列表，讓學生解答這些兩步計算的問題也並非難事，大部分學生列完表格後，也是用以往的經驗進行列式計算的，這樣也就失去了列表整理的價值了。因此教學時，在填表以後我讓學生看著表格複述題意，說說題目的條件和問題，體會各人買的本數與用去的錢數是緊密聯絡的數量，體會列表整理顯示了這些數量的對應關係。

　　3.啟發學生利用表格理出解題思路和步驟。例題1，題目本身不難，所以在理解表格的結構和內容後，我讓學生根據表格顯示的這些數量之間的對應關係來列式計算。在交流時，讓學生看著表格順著兩種思路去分析這個題目，一種是從條件想起，根據買3本用去18元，可以先求1本的價錢單價，一種是從問題想起，要求買5本用去多少元，先要求出1本的價錢。這樣目的是讓學生體會到，在今後的解決問題時，可以通過列表整理，更好地理出解題思路、找到問題的解法。

　　三.組織學生反思解決問題的全過程。

　　例題1教學之後，通過算式比較，讓學生說說在解題時，有什麼相同點?通過把兩張表格合併後，讓學生說說，有什麼發現。在這一過程中，引導學生形成有價值的發現和體會，如：小明買3本用了18元，小華買5本用了 30元，小軍買7本用了42元，每本練習本的單價是相同的;求小華用去多少元和小軍買了多少本，都要先算練習本的單價;買的練習本多少，用的錢也多少等。這些發現有利於學生進一步清楚數量關係和解題思路，初步感受函式關係，為以後學習正比例的知識打下基礎。

　　上完課以後有以下幾點覺得難以把握：

　　一、把握尺度難

　　用表格方法進行整理資訊，教學的重點之一是教師要指導學生學會收集題目中的條件和問題，並按一定的結構填寫在表格裡，但這個指導的度難以把握。第一次試教覺得很簡單，出現情境圖後讓學生整理的出條件和問題，直接放手讓學生嘗試。學生大都不知所措，或是把問題重抄一遍，或是列式解答，或是滿臉困惑地傻坐，很難提供一份比較滿意的整理結果，還浪費課堂教學時間。到二小上課時，我就直接出示表格給學生，學生很快地理解了老師的意圖，但又不利於學生思維的發展。

　　二、領會列表策略難

　　在試教課中，發現大部分學生不能透徹地領會完整的列表策略，解答歸解答，列表歸列表，很難把它們融合在一起，最突出的表現就是在表格中該填問號的地方，填上了資料，把本該最後一步完成的內容提到了第一步完成。於是我在二小上時，表格出現後，我就強調了問號的作用。在啟發學生利用表格分析數量關係理出解題思路強調從問題出發怎樣考慮。學生情況比試教時好得多，但仍有學生先列式解答，只是長久以來養成的習慣。

　　三、體會策略價值難

　　讓學生體會列表策略的價值，並自覺應用該策略解決問題是一重點，但由於教材中呈現的例題比較簡單，而且學生對歸一問題中隱含的數量關係掌握的比較好。當出現情境圖時，有的學生已經口算出了一本筆記本的價格，甚至小華用去多少元?小軍買多少本?也口算出來，學生覺得列表是老師和課本另外強加的額外負擔。為了解決這一問題，我將列表整理與情境圖對比，突出表格更清楚，有條理。儘管這樣，在後面的練習中可看出仍有學生覺得直接列式解答省事。由於時間關係，書後面的兩個習題鼓勵學生多樣化的整理資訊，引導活動從有形向無形發展，這一教學過程未能完成。

　　通過這次賽課活動，從中發現了很多不足，有待改進，在今後的教學中，我將認真分析教材，取長補短，逐步提高自己的教學水平。