蘇教版一下春到梅花山教學反思

　　《春到梅花山》記敘了早春時節梅花山梅花盛開時的動人景象和人們遊覽梅花山、觀賞梅花的情景，是一篇意境很美的文章。下面是小編為你整理的，一起來看看吧。

　　篇一

　　這篇課文在教學中我抓住關鍵詞語，將觀察、朗讀、想像結合起來，調動學生的多種感官，讓學生充分感受課文的語言美、意境美，教學中，也收穫到了不少驚喜。驚喜一：晶瑩透亮在備課的時候，我猜想學生可能想像不出梅花晶瑩透亮的樣子，所以我在上課時就問學生：“晶瑩透亮”這個詞語讓你想到了什麼?

　　這個挺容易，他們說出了很多：小露珠、珍珠、鑽石、漂亮的玻璃花瓶……這時我再讓學生想像梅花的樣子。有幾個學生眼睛一亮，馬上舉起手來，告訴我：昨天晚上，下了一場春雨，梅花的花瓣上就有許多小露珠，現在陽光照在上面，梅花就變得晶瑩透亮了。我預設的答案是梅花上有露水，沒想到他想到了春雨。

　　聽了這位同學的回答，其他學生也馬上恍然大悟，我想，這一幅雨後梅花圖一定已經印在他們的腦海裡了。驚喜二：人流如潮課文第二自然段中有這麼一句話：“一到休息日，通往梅花山的大道上，便湧動著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋。”“湧動”、“人流”這兩個詞語也是比較難理解的。我先讓學生觀察圖畫，孩子們一眼就能看到很多人。

　　這時候，我再引導他們聯想，在什麼時候，你也看到過這樣的景象。孩子們馬上就想到了過年時大街上熱熱鬧鬧的樣子，一個孩子還告訴我：過年的時候，我和爸爸媽媽逛街買年貨，大街上都是人，媽媽說，大街上真是人流如潮啊!我真感謝這位媽媽，“人流如潮”這個詞語不就是我要給予學生的嗎?驚喜三：歡樂的海洋最後，我讓學生想像，如果你也在這人流中，和爸爸媽媽來到了梅花山，會怎麼做，怎麼說。孩子們展開了豐富的想像，一位學生說：“這裡好美呀!我要拍張照片給我的好朋友看。”一位學生說：“我太高興了，我要在梅花山下唱歌跳舞。”還有一位學生說：“我會背《早梅》這首詩。”每一個孩子都沉浸在了這歡樂的海洋裡，盡情地享受著歡樂。

　　篇二

　　《春到梅花山》是蘇教版一年級下冊第二單元的一篇課文，文中講述了南京的梅花山在冬末春初，梅花盛開時候的動人景象，以及人們遊覽梅花山的熱鬧景象，表達了作者對梅花的喜愛和讚美之情。全文共兩個自然段，第一自然段主要寫梅花盛開的美景，第二自然段主要寫遊人觀賞梅花的盛況。這樣的內容，學生比較喜歡，但是對於梅花盛開的美麗，淡淡的清香，學生很難有直觀的瞭解，這就直接影響孩子對課文情感的把握。所以在教學中，我特別注重圖文結合，陶冶情感。

　　在教學課文之前，我首先讓同學們閉上眼睛，自己配樂朗誦課文，將孩子們帶到梅花山的上，讓他們初步感受梅花山的美，從而對課文產生興趣。在理解“滿山的梅花就開放了”時，我用課件展示了幾幅滿山盛開的梅花圖，孩子們一致的反應就是發出“哇”的讚美，我趁機啟發他們，為什麼會“哇”，他們七嘴八舌的說著看到梅花山的感受，我就鼓勵他們將自己的感受讀出來，這樣自然而然的，他們走入了課文的情境中。

　　在學習“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你”時，我讓他們同桌之間擠在一起，感受擠在一起是什麼樣，距離很小，這樣他們讀“你挨著我，我挨著你”時，很容易就讀的急促來體現梅花長的密集。在讀到“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發出淡淡的清香”一句時，孩子很急迫的問我，梅花為什麼是晶瑩透亮的。同樣，我也放了幾幅在冰雪中的梅花，效果不言而喻，孩子們在驚歎的同時，也會試著用朗讀將他們的感受讀出來。這樣，教學中將抽象的課文宇形象的圖片結合在一起，使得孩子們對梅花山越發的喜歡了，也為下面體會課文的感情打下了良好的基礎。

　　篇三

　　《春到梅花山》是一篇寫景文，第一段寫了梅花盛開時的動人景象，第二段寫了人們對梅花的喜愛之情。教學的重點是感受梅花開放時的動人景象，藉助課文中的插圖，緊扣詞句，指導孩子們邊想邊讀，比較容易入境入情，讀來生動而有感情。最難的倒是最後一句比喻句“一到休息日，通往梅花山的大道上，便湧動著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋。”也許有人認為一年級不需要講得多麼透徹，但是個人覺得對語言的理解，有必要從小從點滴開始感悟。

　　我是這樣講解的：你們從哪裡看得出“人們喜愛報春的梅花”?剛開始，他們不明白，只是重複讀這一句中心句。他們心裡大概在想，課文中說喜愛啊!不過，也有能夠明白我意思的，小年齡的操丹感悟能力特別強，馬上就說了“通往梅花山的大道上湧動著看花的人流。”我追問：“這句話哪裡可以看出人們喜愛梅花?”操丹語塞了。這句要理解的確有點難度，我不為難她了，便開始帶著他們分析。我板書了“湧”，指名讀，並想想什麼意思?孩子們大多都知道“湧”與水有關，我補充說道：“一般的水緩緩地流動，等到水特別多，特別急時就叫湧動。所以，從這個‘湧’字我們可以看出，人就像洪水一樣多，湧了過來，人多，也就證明了人們喜愛梅花。”課文中還有一個詞也說明了人多，孩子們一下找到了“人流”，我在黑板上畫了“水流”，說“水源源不斷地往前流，就形成了水流。那麼，人不斷往前走，像水一樣，就叫——”孩子們馬上應聲到“人流”。課文寫的多好啊，看花的人像海洋裡的水一樣多，怪不得課文要說梅花山成了——歡樂的海洋。

　　“梅花山怎麼會成為海洋了呢?”我故意問道。很多孩子陷入了沉思，有幾個腦筋靈活的馬上喊出來了“梅花山上的人像海洋裡的水一樣多。”

　　“歡樂的海洋是什麼意思?”我引導孩子們看插圖上，想象一下，欣賞梅花的人們一定會?——有說有笑，看看他們的表情就知道，看到如此美麗動人的梅花，人們都笑開了花，梅花歡樂地盛開著，人們歡笑著，所以梅花山成了歡樂的海洋。

　　這是一句比喻句，要給一年級的孩子們講透本體、喻體，那太難了，但是，如果就這樣似懂非懂讀過，似乎也說不過去，為什麼說“梅花山成了歡樂的海洋”，我覺得還是有必要講解一下的，哪怕只有幾個孩子聽得明白。

　　在我們蘇教版的語文課文中，很多文章寫得都很美，除了指導孩子們朗讀好以外，細細咀嚼一下，品一品詞意，讀懂句子，讀透文字，還是很有必要的。