蘇教版一下春到梅花山教學反思
《春到梅花山》記敘了早春時節梅花山梅花盛開時的動人景象和人們遊覽梅花山、觀賞梅花的情景,是一篇意境很美的文章。下面是小編為你整理的,一起來看看吧。
篇一
這篇課文在教學中我抓住關鍵詞語,將觀察、朗讀、想像結合起來,調動學生的多種感官,讓學生充分感受課文的語言美、意境美,教學中,也收穫到了不少驚喜。驚喜一:晶瑩透亮在備課的時候,我猜想學生可能想像不出梅花晶瑩透亮的樣子,所以我在上課時就問學生:“晶瑩透亮”這個詞語讓你想到了什麼?
這個挺容易,他們說出了很多:小露珠、珍珠、鑽石、漂亮的玻璃花瓶……這時我再讓學生想像梅花的樣子。有幾個學生眼睛一亮,馬上舉起手來,告訴我:昨天晚上,下了一場春雨,梅花的花瓣上就有許多小露珠,現在陽光照在上面,梅花就變得晶瑩透亮了。我預設的答案是梅花上有露水,沒想到他想到了春雨。
聽了這位同學的回答,其他學生也馬上恍然大悟,我想,這一幅雨後梅花圖一定已經印在他們的腦海裡了。驚喜二:人流如潮課文第二自然段中有這麼一句話:“一到休息日,通往梅花山的大道上,便湧動著看花的人流,梅花山成了歡樂的海洋。”“湧動”、“人流”這兩個詞語也是比較難理解的。我先讓學生觀察圖畫,孩子們一眼就能看到很多人。
這時候,我再引導他們聯想,在什麼時候,你也看到過這樣的景象。孩子們馬上就想到了過年時大街上熱熱鬧鬧的樣子,一個孩子還告訴我:過年的時候,我和爸爸媽媽逛街買年貨,大街上都是人,媽媽說,大街上真是人流如潮啊!我真感謝這位媽媽,“人流如潮”這個詞語不就是我要給予學生的嗎?驚喜三:歡樂的海洋最後,我讓學生想像,如果你也在這人流中,和爸爸媽媽來到了梅花山,會怎麼做,怎麼說。孩子們展開了豐富的想像,一位學生說:“這裡好美呀!我要拍張照片給我的好朋友看。”一位學生說:“我太高興了,我要在梅花山下唱歌跳舞。”還有一位學生說:“我會背《早梅》這首詩。”每一個孩子都沉浸在了這歡樂的海洋裡,盡情地享受著歡樂。
篇二
《春到梅花山》是蘇教版一年級下冊第二單元的一篇課文,文中講述了南京的梅花山在冬末春初,梅花盛開時候的動人景象,以及人們遊覽梅花山的熱鬧景象,表達了作者對梅花的喜愛和讚美之情。全文共兩個自然段,第一自然段主要寫梅花盛開的美景,第二自然段主要寫遊人觀賞梅花的盛況。這樣的內容,學生比較喜歡,但是對於梅花盛開的美麗,淡淡的清香,學生很難有直觀的瞭解,這就直接影響孩子對課文情感的把握。所以在教學中,我特別注重圖文結合,陶冶情感。
在教學課文之前,我首先讓同學們閉上眼睛,自己配樂朗誦課文,將孩子們帶到梅花山的上,讓他們初步感受梅花山的美,從而對課文產生興趣。在理解“滿山的梅花就開放了”時,我用課件展示了幾幅滿山盛開的梅花圖,孩子們一致的反應就是發出“哇”的讚美,我趁機啟發他們,為什麼會“哇”,他們七嘴八舌的說著看到梅花山的感受,我就鼓勵他們將自己的感受讀出來,這樣自然而然的,他們走入了課文的情境中。
在學習“盛開的梅花,你挨著我,我挨著你”時,我讓他們同桌之間擠在一起,感受擠在一起是什麼樣,距離很小,這樣他們讀“你挨著我,我挨著你”時,很容易就讀的急促來體現梅花長的密集。在讀到“那一朵一朵的梅花,晶瑩透亮,散發出淡淡的清香”一句時,孩子很急迫的問我,梅花為什麼是晶瑩透亮的。同樣,我也放了幾幅在冰雪中的梅花,效果不言而喻,孩子們在驚歎的同時,也會試著用朗讀將他們的感受讀出來。這樣,教學中將抽象的課文宇形象的圖片結合在一起,使得孩子們對梅花山越發的喜歡了,也為下面體會課文的感情打下了良好的基礎。
篇三
《春到梅花山》是一篇寫景文,第一段寫了梅花盛開時的動人景象,第二段寫了人們對梅花的喜愛之情。教學的重點是感受梅花開放時的動人景象,藉助課文中的插圖,緊扣詞句,指導孩子們邊想邊讀,比較容易入境入情,讀來生動而有感情。最難的倒是最後一句比喻句“一到休息日,通往梅花山的大道上,便湧動著看花的人流,梅花山成了歡樂的海洋。”也許有人認為一年級不需要講得多麼透徹,但是個人覺得對語言的理解,有必要從小從點滴開始感悟。
我是這樣講解的:你們從哪裡看得出“人們喜愛報春的梅花”?剛開始,他們不明白,只是重複讀這一句中心句。他們心裡大概在想,課文中說喜愛啊!不過,也有能夠明白我意思的,小年齡的操丹感悟能力特別強,馬上就說了“通往梅花山的大道上湧動著看花的人流。”我追問:“這句話哪裡可以看出人們喜愛梅花?”操丹語塞了。這句要理解的確有點難度,我不為難她了,便開始帶著他們分析。我板書了“湧”,指名讀,並想想什麼意思?孩子們大多都知道“湧”與水有關,我補充說道:“一般的水緩緩地流動,等到水特別多,特別急時就叫湧動。所以,從這個‘湧’字我們可以看出,人就像洪水一樣多,湧了過來,人多,也就證明了人們喜愛梅花。”課文中還有一個詞也說明了人多,孩子們一下找到了“人流”,我在黑板上畫了“水流”,說“水源源不斷地往前流,就形成了水流。那麼,人不斷往前走,像水一樣,就叫——”孩子們馬上應聲到“人流”。課文寫的多好啊,看花的人像海洋裡的水一樣多,怪不得課文要說梅花山成了——歡樂的海洋。
“梅花山怎麼會成為海洋了呢?”我故意問道。很多孩子陷入了沉思,有幾個腦筋靈活的馬上喊出來了“梅花山上的人像海洋裡的水一樣多。”
“歡樂的海洋是什麼意思?”我引導孩子們看插圖上,想象一下,欣賞梅花的人們一定會?——有說有笑,看看他們的表情就知道,看到如此美麗動人的梅花,人們都笑開了花,梅花歡樂地盛開著,人們歡笑著,所以梅花山成了歡樂的海洋。
這是一句比喻句,要給一年級的孩子們講透本體、喻體,那太難了,但是,如果就這樣似懂非懂讀過,似乎也說不過去,為什麼說“梅花山成了歡樂的海洋”,我覺得還是有必要講解一下的,哪怕只有幾個孩子聽得明白。
在我們蘇教版的語文課文中,很多文章寫得都很美,除了指導孩子們朗讀好以外,細細咀嚼一下,品一品詞意,讀懂句子,讀透文字,還是很有必要的。