蘇教版科學教學反思

　　科學作一門綜合性課程,是以引導學生探究性學習為主,以學生髮展為本,以培養學生科學素養為宗旨的科學入門課程。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　篇一

　　作為一名長期執教科學的教師，我教學過教科版和蘇教版兩個版本的全套教材，我先談談對蘇教版科學教材總的一點看法：

　　一、教材在內容安排的數量很恰當。每冊教材包括的單元數量為4—5個，對於小學生進行探究活動的內容，量上比較適合。作為教師也能非常順利地完成教學任務，靈活地把握教材，帶領學生逐步走進科學天地，為後續的學習奠定了基礎。

　　二、教材的結構安排也很合理。編者從“科學”這個概念入手，引導學生走進科學，降低視野，從學生的生活出發，使學生能在教材及教師的啟發下達到豁然開朗的地步。再配以鮮豔的圖片，學生會更加感興趣。

　　三、教材在後面又增加了學生的活動記錄單，每個單元需要學生完成的內容都在記錄單上，既便於學生學習，又便於老師的檢查，還防止學生記錄單的丟失，可謂一舉三得。

　　針對我本學期執教五年級的《科學》教學，對於教學目標是都完成了，但有一些感悟和想法也值得記錄下來，以促進自己不斷提高。

　　感悟一：準備好豐富的材料，是提高活動效率的根本保障。

　　科學課必須有充分的教學資源，沒有探究材料，學生的自主探究將會大打折扣。科學的教學也成了無本之水。在開學時，我就擔心第三單元《電》的教學對老師、學生來說有一定的難度，因為本單元教學需要大量的探究材料如：小燈座、開關、電池盒等等。還好，我區教育局給學校新配置了許多實驗儀器，裡面就有電流實驗的相關材料，再加上我向學校申請購買的大電池，每個學生都可以參與實驗，自主探究了。在第1課“點亮我們的小電珠”活動中，學生人手一套材料，他們通過看一看觀察各種器材的特點、連一連利用手中的器材連線一個簡單電路、畫一畫將發光小燈泡的連線裝置如實地畫出來、猜一猜猜測電的流動路線、想一想有的連線方法為什麼不能使小燈泡發亮，從而認識短路與斷路這一系列的活動，初步建立了電流、短路與斷路這些科學概念。在接下來的教學中，又出現了新的材料：電池盒與小燈座。在課前準備材料的過程中，我發現配備器材中燈座與燈泡的連線，電池盒與導線的連線有一定問題，為學生的探究學習帶來了不必要的麻煩，大大降低了實驗探究的效率。針對這種情況，我利用學校原來實驗盒中的材料導線、電池夾等與新配備的儀器相結合，能保障學生有效地進行科學探究活動。每次上課之前，我都要檢測一下實驗材料，親自動手做做實驗，因為有時候看似簡單的實驗，可能會出現許多意想不到的情況，只有教師做一做才能發現問題。同時，我建議大家在上課前多準備1-2套分組材料，這樣萬一有小組因材料出現問題時就可以及時更換，確保教學效率。科學教師不僅擔負著備課、上課的教學工作，同時課前合理選擇有結構的材料，製作教具，準備材料也需要大量的時間和精力，但這些課前準備工作，教師一定要抽出時間，精心準備，因為它是有效開展探究性學習的根本保證。

　　感悟二：精心設計教學活動，是學生能力發展的重要載體。

　　科學課的教學目標應該是多元化的，它不同於以往的自然課只注重獲取知識，培養能力，還需要讓學生經歷科學探究的過程，學習探究的方法，培養他們的科學素養。每次上課前，我都會對每課的教學目標進行一個定位與解讀，再將這些目標分解到各個教學活動中去，力求通過一節課讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀上都能有所得。如：我在上《導體與絕緣體》一課時，我通過讓學生經歷檢測一塊橡皮的活動，讓他們學習科學嚴謹的檢測方法，明白每一步實施的意義，從而培養他們科學嚴謹的科學態度，再讓他們運用所學到的規範的檢測方法檢測更多的材料，並作好記錄，通過整理檢測記錄發現導體與絕緣體的特性及其它們在生活中的運用。一節課教學看似簡單，但實際上學生經歷了從推測——科學檢測——構建認知的探究過程，學會了科學檢測的方法，建構了導體與絕緣體的概念，更重要的是培養了他們嚴謹求實的科學態度。

　　感悟三：合理運用書後的科學活動記錄，達到師生之間的雙向交流。

　　本學期，改變了以往科學活動記錄只是用來完成課後練習的做法，而是期望體現一本多用。在本學期的教學中，我做了一些嘗試：課堂上，科學活動記錄是學生記錄實驗現象、設計製作方案的實驗報告單;課後，它是學生進行調查、研究的記錄本。從科學活動記錄上，我能清楚地看到學生在學習活動中思考、探究的足跡，真正瞭解到每個學生在課堂、課後的思維與研究軌跡。同時，我還將它作為與學生書面交流的橋樑，對於他們的點滴進步與期望用鼓勵性的語言進行交流。下一步，我還將鼓勵學生利用這個平臺與我交流，瞭解學生的需求，走進學生的心裡，更好地為學生髮展服務。

　　反思一：關注細節，打造亮點。

　　回顧所上的一些課，為什麼總感覺缺少一點精彩?反思原因，實際上是自己在課堂教學中過多地注重對教學的預設，想做到胸有成竹。但由於自身課堂臨場洞悉力不強，缺乏一定的教學機智與技巧，有時候為了完成預設的教學目標，忽視了學生“節外生枝”的提問，即使讓學生對這些生成性的問題進行研究，也只是簡單的一帶而過，往往不能抓住有利的時機，合理開發成的課堂資源。誠然，備課前對教學活動的預設能保證教學活動有序有效地開展，但我們的教學設計不能太完美無缺，還需要留一些空白讓學生“潤色”，很多有經驗的老師，他們就是善於運用智慧去捕捉課堂中每個細節，將“意外”轉化成動態生成的資源，於是造就了一個個精彩的課堂。的確，課堂教學無小事，作為教師只有不斷從小事中、從細節中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。

　　反思二：如何以教材為藍本，把科學課上新、上活?

　　反思自己的教學，雖然基本能夠達成每節課的教學目標，但感覺按部就班，創造性不強。如何將教學活動從有效到高效，以教材為藍本，結合學生實際，合理地加以創新和昇華，使學習真正成為學生自發的內在需求，這是我今後要探索和努力的方向。

　　在教學實踐中，我覺得教師首先要轉變教學的觀念和方法，不僅要教給學生知識，而且要教會他們探究大自然的能力，給學生“魚”，不如教會學生“漁”。因此我加強學生自主參與的探究，通過讓學生積極投入、親身體驗和主動探究，改變了學生被動的學習方式。注重培養學生運用科學知識解決自身實際問題及生活相關問題的能力;更強調學生學習方式的轉變，培養主動獨立的學習態度與人格品質。在教學過程中和學生一起探究實驗課題，逐步培養學生對科學樂於探究、勇於實踐的精神，使學生形成敢於質疑，善於實踐，尊重事實，積極奮發的精神面貌，掌握科學的基本原理和基本技能，學會自主探究，提高學習品質。

　　科學的教學不僅要給學生“魚”，更重要的是要授之以“漁”，才能使學生在知識的海洋中體驗成功的快樂，要創造條件滿足學生個性、特長的發展，培養學生科學的基礎性學力，為學生的全面發展和終生髮展打下良好的基礎。

　　篇二

　　《交流》本節是蘇教版科學五年級下冊的最後一章，通常最後一章都是關於研究方法的學習。通過本節的學習希望能使學生了解到科學家的研究工作並不是自己一個人單獨的活動，而是需要經常與他人進行交流的，並瞭解一些交流的方法如：描述、討論、辯論、圖表、海報等交流方式。

　　在講解的知識往往不如學生自己總結的知識學得好所以在向學生介紹這幾種交流方法時都準備了學生可以利用這幾種方式進行交流的問題如：描述的方法準備的問題是給學生出示幾張甲殼蟲的圖片請一位同學用語言描述其中一種讓其他同學猜猜他描述的是哪一個，在活動後在請學生總結出描述是語言一定要精確等，使學生在體驗中瞭解這些方法在交流中所起的作用。其實交流的方法在其他科目中也時常會使用，所以最後使學生聯絡自己平常的生活和學習說說這些交流方法的應用，學生們都聯絡的很好。