如何提高小學數學計算題準確性

　　數學是學習必不可少的工具.小學數學教學的一項重要任務是培養學生正確、迅速的計算能力，那麼呢?下面是小編為大家整理的關於，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

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　　1.口算是計算的基本功，如果基本功不紮實將直接影響計算的速度和正確率。口算是筆算的基礎，也是人們日常生活中經常用到的能力之一。口算不僅需要正確還需要速度，尤其是基本的口算要達到熟練的程度。在四則計算中要使學生先學好20以內的口算加減法、表內乘法和相應的除法，要求口算準確、熟練。俗話說，曲不離口，拳不離手。口算訓練方法，有助於培養學生敏銳的觀察力;有助於培養學生綜合的思維能力;有助於培養學生的快速反應能力;

　　有助於培養學生創新意識。小學生的計算能力基本上是由口算、聽算、視算、心算和估算等各種能力綜合而成。因此說口算是計算能力的重要組成部分，對學生的心算和筆算能力的形成有著較大的影響.在低年級數學教學中，口算教學佔有比較大的比重。口算能力的高低將直接影響中、高年級計算能力的形成，因此，我們應在平時教學上要加強學生的口算練習。

　　2.計算能力的培養，需要每節課前應為學生準備五分鐘左右的計算題，計算題可根據本年級的計算內容進行出題，要求學生開一個專門做課前計算的練習簿，每節課上課時指定一名學生將計算題抄出來黑板

　　首先在第一次前提出要求：第一、用心去完成這幾道題。第二、不要求最快，只要求正確。第三、做完先自我檢查。在做的過程中老師輔導後進生，收集好學生的錯誤資訊，在評講時有針對性地進行分析，評講完後學生之間互相批改，這樣可以讓學生相互對照及時糾正。對於學生的良好表現，應及時進行表揚，學生又有了興趣，而且覺得自己能夠認真細心去做還是可以勝任的。持之以恆下去學生養成了良好的做題習慣，並且做題的速度也越來越快，正確率更是明顯提高。

　　2小學數學計算題教學有效性的策略

　　***一***培養小學生學習計算題的興趣

　　“成功的祕訣是興趣”這是我國著名科學家楊振寧說過的，由此可見，學習興趣在提高小學數學課堂有效性中的重要作用，同時興趣作為引導學生進行自主學習的重要手段，能夠調動學生主動學習的積極性，讓小學生在進行計算題學習的過程中，提升其發現問題、提出問題、最終達到解決問題的能力，讓學生了解數學計算題的內在發展規律，能夠對不斷變化的題型，做到舉一反三的學習狀態。隨著資訊科技不斷的創新，老師可以在數學計算題教學的過程中，合理應用多媒體設施，能夠吸引小學生的注意力，然後有序的實施教學任務，並提升其實施質量，同時，小學生正處於活潑好動，對任何事物都充滿好奇的階段，運用新穎的多媒體設施能夠保證上課秩序，讓小學生集中注意力對老師的課件進行學習，而且相對於計算題中出現的理論知識和公式，老師可以利用多媒體技術將難點轉化成現在小學生喜歡的動態圖文的形式，培養小學生學習數學的興趣。

　　***二***創設教學情境，加強和實際生活之間的聯絡

　　老師在進行數學計算題進行時，可以利用學校有效的資源創設相關教學情境，調動小學生參與的積極性，切實提高數學計算題課堂教學的有效性，讓學生在實踐中學會應用。同時，老師在創設情景教學模式中，要注重結合小學生的實際生活經歷，進行合理構建教學情境，尊重學生個體之間存在的差異性，寓教於樂，通過做遊戲等形式，激發小學生學習數學的積極性，而且，在創設情景教學過程中，能夠加強數學計算能力和實際生活之間的聯絡，通過二者互幫互助，協調發展的關係，提高課堂教學有效性，增加老師和小學生之間的交流互動，讓老師及時掌握學生的學習情況和興趣，調整教學任務，有針對性的創設計算題教學情境。

　　***三***建立平等和諧的師生關係，提高課堂有效性

　　現在小學生很害怕和老師進行交流互動，讓老師不能及時掌握學生的學習能力，導致小學生處於被動學習數學的狀態，降低了數學計算題課堂教學的水平和效果。所以老師在進行教學的過程中，突出學生的主體地位，運用啟發式教學，鼓勵學生大膽質疑，勇於提出問題，創新單向灌輸和提問的課堂方式，建立一種師生平等和諧的關係，為學生營造輕鬆愉悅的學習氛圍，同時，課後有效的評價機制，讓學生從客觀角度提出自己的想法，不斷完善數學計算題教學中存在的問題，有助於教學任務順利的進行，增強數學計算題課堂教學的有效性。

　　3培養數學計算實踐能力

　　讓學生手腦並動是新課程改革和素質教育的要求。學生通過自己去動手操作、猜想驗證，利用已有的知識和經驗，自己去嘗試解決新問題，探求新知識，力求做到凡是學生能夠自己解決的問題，都讓學生自己解決。久而久之，學生便能在操作中探索，在探索中創新，不僅能學到新知識，更重要的是學到了解決問題的方法，這樣，不僅提高了學生的實踐能力，而且培養了他們的創新意識。

　　例如，我在進行“分數除法”一課的教學時，沒有把法則的得出、技能的形成作為唯一的教學目標，更加關注的是學生學習的過程，為學生提供了更多的動手機會， 搭建了很多自主探索的平臺，讓學生在實踐中探索，在探索中發展。教學時允許並鼓勵他們用不同的方法解決問題，即使學生的觀點或方法不得當或是不正確，我也尊重他們的想法，在交流討論的過程中使學生得到思維的碰撞，進一步弄清算理。研討過後，我並沒有馬上告訴學生計演算法則，而是讓學生繼續練習，口算完成做一做，仍舊鼓勵學生採取自己喜歡的方式做題。

　　在此基礎上，我組織學生探究得出“分數除以整數，當分數的分子能整除整數時，用分子除以整數的商作分子，分母不變”。這是分數除以整數中的一種形式，方法較簡便。還有一種形式是分子不能整除整數的情況，我同樣鼓勵學生在探究中獲取演算法， 最終得出“分數除以整數***零除外***，等於分數乘這個整數的倒數。”整堂課雖然沒有圍繞著計演算法則進行教學，但是學生通過探究、嘗試得出了演算法，明白了算理。這樣學生不僅學到了知識，而且體會到了學習數學的樂趣。