如何提高小學生數學興趣培養

　　心理學研究表明，當學生的心理處於壓抑、不滿，失去信心時將直接阻礙、削弱甚至中斷智力活動，破壞學習的向心力，當然也談不上學習效率。學生對數學的內在興趣，是學習數學的強大動力。”那麼呢?下面是小編為大家整理的關於，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

　　一、正確對待差異，全面提高

　　學生在開始學習數學的時候，基礎基本都是相同的，但由於智力發展的個體差異，有的學生接受能力較強，有的同學就因此落伍了。如果教師對落伍的學生重視不夠，就會讓他們一點一點地移向懸崖，最終全一落千丈。不過教師對待這些學生，千萬不能操之過急，要以發展的眼光對待，要給他們以關愛。若是給他們的壓力過大，就會適得其反。老師要給予他們充分的時間和空間，在他們的進步時，哪怕是一點點，都必須及時肯定和表揚，讓他們樹立學習數學的自信心。這樣來逐漸縮短他們在智力上的差距。正如新課標所提倡的：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”

　　二、強化課堂主體，引導學生參與

　　教師是課堂的客體，學生是課堂的主體，而教師的教和學生的學是相輔相成的，關鍵的是如何調動學生，讓他們自覺地成為學習的主體。心理學研究表明：疑問能引起思維的不斷深入。正所謂：“學起于思，思源於疑”。教學中，教師必須教會學生有疑，有了疑問，才能產生求索的興趣，才能發揮學生的主動性，才能更加深入地去探究。隨著素質教育的全面實施，新課程改革的不斷深入，教師必須轉變教學觀念，徹底地打破單一的“填鴨式”教學，把質疑的權利交給學生，讓他們學會質疑，學會質疑的方法。

　　小學低年級的學生，生活經驗不多，對數學的質疑能力較弱，但是他們心中的問題也最多，並且可塑性極強，老師應抓住學生的心理特點，引導他們多提問題，久而久之，養成了習慣，就好引導了。

　　三、注重知識多元化，培養學習興趣

　　興趣是最好的老師，老師要在這方面下苦功夫。老師是新知識的傳授者，學習活動的促進者，學生髮展的引導者，教學問題的研究者。課程改革要求老師對學生的教學不能拘於書本知識，要充分運用現代教學手段，創設豐富的教學情景，調動學生的學習積極性，從而激發學生的學習動機，培養學習興趣。

　　數學教學教程中，學生的差異性較大，不過小學生的好奇心極強，多媒體技術的運用能夠最大限度的吸引學生，教師若能夠充分運用優化的教學資源，並且對學生的學習及時的加以導航，教學效果顯而易見。

　　2做好課堂安排策略

　　小學生在數學課堂上，穩定性比較差，注意力很難集中.因此，對於數學課堂的內容，數學教師應該合理地進行安排，將小學生的注意力儘可能地集中.教師講課的最好時間，就是課堂的前二十分鐘，教師應該有效利用好這二十分鐘，將主要的知識點對學生進行講解，再多樣化和分層次地在課堂上進行練習，既要滿足大多數學生的需要，對於個別不同層次的小學生的需要也要兼顧到，教師可以給學生提出一些問題，以讓學生搶答的方式來集中小學生的注意力[3].

　　針對小學生學習數學而言，合理且恰當的評價具有促進和激勵的作用，數學教師可以根據小學生實際學習數學的情況，將傳統的以數學分數論高低的方法打破，結合小學生心理，來將合理且恰當的評價方法進行選擇，注重發現小學生的閃光點和優點，從而使小學生的自信心得以增強.針對小學生而言，很重視自身的榮譽和其他人的看法，數學教師可以根據小學生的這一特點，來評價小學生，對小學生進行激勵，使學生更加努力地學習數學.例如，對於數學進步和表現比較優秀的學生，應該頒發一些獎勵，並不斷地對學生進行鼓勵，例如，同學，你的想法比較獨特，應該大膽地講出來等相關的話語，使小學生能夠對自己進行正確的認識，從而使小學生學習數學的自信心和興趣得以有效地增強.

　　若想激發小學生學習數學的興趣，教師與學生的關係必須要協調好，在教師與學生和諧的關係下，將趣味課堂學習進行開展，才能夠使小學生牴觸、消極的情緒消除，將學生學習數學的主動性和積極性調動起來，使學生真正地喜歡數學，學好數學.

　　3培養學生學習數學的興趣

　　理解學生、關心學生，讓學生親其師，信其道

　　理解是建立師生情感的紐帶和橋樑。理解學生，就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一分真情。當學生取得好的成績，獲得成功時，要給他們祝賀和鼓勵;

　　當學生遇到困難，遭受挫折時，要給他們安慰和支援，讓學生感受到老師在與他們同甘共苦，使之明瞭老師的一片真誠和苦心，在教師對他們的理解中找到自己的長處，發揮自己的潛能，逐漸消除自卑心理，樹立自信心，增強自我調控和自我教育的能力，不斷完善自我。

　　成功”與“愉快”，讓每一位學生嚐到成功的喜悅

　　心理學研究表明：興趣的產生和保持有賴於成功。學生在數學學習中不斷取得成功後會帶來無比快樂和自豪的感覺，產生成就感，繼而對數學產生親切感，驅使他們向著第二次成功、第三次成功……邁進，形成穩定的持續的興趣。所以我總是從學生實際出發，設計和創設競爭和成功的機會，讓不同層次的學生，按問題的坡度都能夠“跳一跳，夠得著”，進而增強學好數學的信心。如課堂上，我設計的練習中總是有不同難度的題，讓不同的學生做完不同的練習題。

　　面向全體學生，注意因材施教，讓“成功”走近每一位學生。在教學中，我堅持採用“宜淺不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原則，精講多練重點和難點，儘可能做到每節課的疑難點當堂解決。又根據數學學科本身的特點，對學生分層要求。課堂上讓優秀生自己去探索發現、以滿足他們希望深入挖掘知識的心理需求，但必須確保絕大多數學生在教師指導下完成學習任務，重點對潛能生進行輔導。練習分層設計，作業分層要求。潛能生只要求做基本題，絕大多數學生能在完成基本題的前提下完成一定的綜合題，一小部分智力較好，學有餘力的學生去思考較難的題。