三年級數學時分秒課後反思
教師們在自己的課堂教學結束之後相比會有很多的教學課後發=反思吧?讓我們來做一個總結吧!下面是小編網路整理的三年級數學《時分秒》課後反思以供大家學習參考。
三年級數學《時分秒》課後反思***一***
《時、分、秒》是小學數學低年級教學中一個十分重要的內容，也是實用性很強的數學知識。 學生在一年級時曾學過認識鐘錶這一內容，對整時、半時和分都有了認識。本單元是在前面學習的基礎上認識秒和進行時間單位之間的換算。
考慮到與以前所學知識相隔時間挺長，在課剛開始，我引導學生對鐘面和之前所學的時間知識進行了複習。在《認識秒》的這節課上我改革了課堂教學的組織形式，給學生提供了主動發展的時間和空間。通過創設問題情景和組織小組合作學習，使每一個學生都有機會參與知識產生、發展的全過程;通過1秒鐘寫字、拍手、跺腳，1分鐘寫字、跳繩、轉呼拉圈等體驗活動，讓孩子在活動中獲得知識，體會學習的樂趣，加深對所學知識的理解;同時教師向學生介紹從古到今的表示時間的方法，有的放矢的對學生進行珍惜時間教育，激勵學生在今後學習、生活中科學的安排時間，充分利用時間。因為在教學中做到從學生的需求出發，組織教學，才能達到教學目標。
由於時間單位之間的進率與以往所學的長度單位和質量單位都不同，所以時間單位的換算是個難點，課上雖然進行了細心的輔導，也還有不少學生會迷糊，出錯，這就需要我們教師在課後進行個別輔導。
三年級數學《時分秒》課後反思***二***
《時分秒》一章，內容相對獨立，是學校同事公認的難點章節。實施教學之初，按照教材編排，計劃用兩個學時進行，第一課時讓學生認識秒，感受日常活動中的時間，能夠正確選用時、分、秒三個時間單位，知道1分=60秒。第二課時以時間推算為重點，以教材中的例題2和練習一第11題為參考，引導學生嘗試通過讀題發現提取數學資訊，並加以思考和嘗試、展示，學會時間推算。
實際教學過程中，發現教學方案的設計並不科學，教學效果不理想，教學任務完成得不是太好，相當一部分學生吃了夾生飯。以致於又用了兩個課時的時間進行彌補和強化。分析原因，主要有：1、師生初次接觸，彼此磨合時間短，不適應彼此的教學風格和習慣，影響了教學。2、學生的基礎不紮實，“換算”的概念沒有很好建立，計算能力不強。3、學生從生活中發現數學問題的能力不足，知識遷移困難大，生活與數學脫節。4、本班學生聽課、練習、書寫、作業習慣沒有得到較好培養，上數學課不知道用練習本，寫字速度太慢，做題步驟不規範，基本作業格式不懂，書寫潦草和亂塗亂改現象普遍存在。5、在解題規範上，對於時間計算過程中出現的不同表述方式沒有統一，出現了混亂***如7:30+25=7:55/30+25=55***。
針對性補救措施：
1、在第一輪學習的基礎上，突出重點，進行二次突破。第一個重點：不同時間單位或者是相鄰時間單位的換算與比較***練習一第4題型別：9分 90秒;4時 24分;140秒 2分; 1分15秒 65秒……***。訓練重點是規範解題步驟：“觀察單位***一樣不一樣***——換算單位***大單位換算成小單位***——比較大小”。其中，換算的時候，突出複合單位的換算。第二個重點：時間的推算***練習一第8題、第9題、第11題***，讓學生會從一個時間節點，加上一個時間段，推算出下一個時間節點，方法是把學生引入生活實際，結合學校的作息時間表設計問題，訓練學生，使其從親身體驗中學數學。
2、規範解題格式。統一規定列式方法：“30+25=55***分***”並寫“答”。
3、進行練習鞏固。設計相應練習題，當堂板演和診斷。
三年級數學《時分秒》課後反思***三***
三年級了，學生有較為豐富的時間經驗，學生對秒的感覺已經較為熟悉，上課始我直接提出了“一秒究竟有多長”?這樣的問題。
學生的回答內容非常豐富——1秒很短，很快;1秒可以轉一下頭，眨一下眼，跺一下腳，拍一下手……總之，1秒在學生頭腦中的表象是“短而快”的，這時我適時點撥1秒真的很短，我們只能做一個簡單的動作。並且以拍手為例，和學生們一起拍拍手，從擺好拍手姿勢，到“啪”的一聲響，經過的時間約1秒。
有了與1秒相對應的準確動作的指導，我又請學生跟著秒針的節奏，做出自己喜歡的動作，感受每一秒有多長，1秒，2秒，3秒……13秒……過去了終於全班學生整齊劃一做著與秒針同樣節奏的動作。
此時學生眼、耳、口、手等多種感官同時參與活動，用自己的思維方式，自由地開放地探索、發現、創造，全方位地，個性的感受著1秒。通過觀察、傾聽、探索、實踐，學生對“秒”的認識由模糊到清晰了。
接下來，感受10秒。這是一個遞進中體驗的過程。對10秒的感受分為三層次——先是讓學生觀察秒針一小格一小格地走動，傾聽“噠噠噠”的聲音，加深對10秒的印象;第二個層次是讓學生聽不到聲音，也看不到鐘面估計出10秒;第三個層次是將數學知識迴歸於生活之中，讓學生在“嫦娥二號”倒計時中的感受到秒的學習與實際生活聯絡的緊密。層層深入，螺旋感知。
調動學生用看、聽、估、數的方法感受了10秒。
最後，在學生的頭腦中“秒”不再抽象，而是與自己的某一動作相聯絡的具象、物化的時間概念。