二年級數學有餘數的除法教學設計

　　學生學習的起點是重新從等分的事實開始來構建有餘數的除法算式，還是可以根據除法的算式研究計算中出現的新問題，下面小編為你整理了，希望對你有幫助。

　　二年級有餘數的除法教學設計

　　二年級數學有餘數的除法教學反思

　　本課時有餘數除法，教科書為我們提供了很好的教改理念和教學資源，改變了傳統計算教育學的方法。

　　一、在情境體驗中理解意義

　　以往學習有餘數除法，是通過一個簡單演示、一道豎式講解和一道題做一做，告訴學生餘數和有餘數除法;再通過一道豎式的試商告訴學生餘數要比除數小，然後配以多道計算題加以練習。這樣純粹是算理演算法的學習、強化計算訓練，單調重複地計算使學生倍感枯燥無味，並由此生厭，而且資訊量少，思維狹窄，未能把學習的內容與身邊的生活有機結合起來，未能通過數學學習開發學生智力。本課的設計，使學生在豐富的問題情境中用數學眼光去發現生活裡的“有餘”現象，例如用花盆佈置聯歡會場、分食物、擺學具、包裝麵包、校運動會的很多情景等等。學生充分體驗生活中的數學氣息，感受生活中的餘數問題需要用數學方法來解決。在心理上驅動著強烈的求知慾，在情感上產生了濃厚的學習興趣。

　　在小組合作學習中，學生重點通過分食物和擺學具這兩種生活情景，瞭解到平均分有兩個結果：一是剛好分完;一是餘下少許不能再平均分。通過小組和全班同學的討論、辨析，大家都參與了有餘除法、餘數等知識的發生、發展的過程，學生們獲得了成功感，感受到學習數學的價值，在情景體驗中理解有餘數除法的意義。

　　二、在操作比較中探究方法

　　本課的教學通過學生幾次自主操作，在比較認識中探索有餘數除法，學生在已有的知識積累和力所能及的情況下，獨立地完成從表內除法到有餘除法的學習，並且自己發現餘數比除數小的規律，在操作比較中，學生還注意對事物的觀察、分析、探究，自主發現問題，使他們逐漸養成自主探索、自己發現問題、自己解決問題的良好習慣。

　　三、借演算法多樣化啟用思維

　　本課的教學，根據學生的個性差異因材施教，引導學生演算法多樣化，，例如擺學具時，學生能用乘法、口訣、估計、畫圈、倍數關係等方法做除法，在課上聯絡生活實際想問題，想解法，把思維啟用起來了!

　　四、在實踐應用中加深認識

　　通過情景體驗有餘除法，學生用數學眼光觀察生活，發現生活中處處都有有餘除法，從而更理解有餘除法的意義和更熟悉有餘除法的演算法。