農村高中美術鑑賞課因材施教的實踐

    摘 要：在高中新課程改革的大環境下，農村高中美術欣賞課的教學面臨著許多困難和挑戰。農村高中的教學條件有限，師資配備不足，而新課程要求開設多個教學模組，實現的可能性不大。因此，在現有的教育資源和教育條件下，依據新課改精神，結合我校學生現狀，和身邊的資源，我對教材進行了適當刪減，重新整合，使教學內容離學生更近，更容易理解和把握，使學生在探究、合作的學習過程中不斷提高自學、合作能力，提高發現問題、解決問題的能力，使學生的綜合素質得到全面提高，並在學習中體會到求知、成長的快樂。
關鍵詞：高中美術  鑑賞課  因材施教
        農村高中美術鑑賞課在實踐中會遇到很多問題。不是每個學生都對美術鑑賞課有興趣，並且由於初中階段的各種因素影響，導致學生在基礎知識上掌握不牢固，甚至很多學生的初中美術課都是從自習中度過的，而我們在新課程改革下使用的新教材，專業知識較多，內容也非常的廣泛，因此，怎樣調動學生的學習積極性，激發學習興趣，成了課改下農村教師所面臨的重要問題之一。
        在課改的大環境下，我嘗試著因地制宜、因材施教，進行教學方法的創新。為此我把教學內容重新進行了整合，捨去一些內容，同時增添了一些身邊的教育資源，使課程內容在感覺上離我們更近、更容易接受。
以下是我在美術鑑賞課中因材施教的實踐總結：
        一、課程理念
        美術鑑賞課是普通高中課程組成之一，《普通高中美術課程標準》提出，在新課改下，我們的美術教育應力求體現我國普通高中教育的培養目標，鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究、思考合作等活動的學習基礎上。進一步學習基本的美術知識與技能，體驗關於學習的過程和方法。形成有利於個人和社會的情感態度和價值觀。
        二、課程目標
        課程目標是選擇課程的依據。也是課程實施和課程評價的標準。  《普通高中美術課程標準》提出，新的課程目標要使學生個人或集體的方式參與美術學習活動，進一步學習美術知識與技能，運用觀察、想象、直覺和多種思維形式以及美術的方法進行藝術創造活動，學會分析、評價美術作品及美術現象形成健康的審美情趣和審美觀念。理解美術與其他學科之間的聯絡，並將美術語言運用於研究性學習之中。養成對美術終身愛好的情感，提高美術素養。熱愛祖國優秀的文化，尊重世界多元文化。
        三、教學內容的選擇。
        高中美術課程為適應不同學生的興趣、愛好和發展的需要，開設了很多內容。有鑑賞、繪畫雕塑、設計工藝、書法篆刻、現代媒體藝術，供學生自主選擇。但由於農村學校條件有限和師資方面的影響，暫時還不能開設部分內容。
        在實際教學中，我對教學內容進行了選擇，根據學生對美術知識的掌握情況，結合生活中的教學資源，對教材進行了刪減和增加，在對教材內容進行了重新整合之後，發現學生的學習熱情提高了很多，並且在這個過程中，學生提高了自學能力，通過蒐集資料、整理資料，通過小組合作探究，提高了發現問題和解決問題的能力。
        四、因材施教的實踐過程
        1.確立課題，選擇內容，制定目標 
        教師依據學生來選擇內容，進行改變或創造，制定學習目標。下面，我就以人民美術出版社的《普通高中美術鑑賞》中的第20課《關注當今城市建設---城市建設開發與古建築的保護》課題研究為例。本課關注的是當今建築中的古建築的保護問題，探討協調二者的關係。這個課題我們學生並不陌生，因為我們的城市規劃近幾年一直在進行，並且已經規劃到了我們的學校所在地——古滎。而我們的學生多數是本地學生，所以我嘗試把古滎的規劃和古建築的保護引入課堂。這樣會更加有利於部分學生的學習熱情。在教材中有許多城市建設開發與古建築的保護的例子。這些例子都能夠讓學生明白古建築的價值。然而不可否認的是，這些離我們的農村學生太遠，因此，我大膽把這些東西捨去。然而，如何舉例說明古建築的價值，及保護和開發的矛盾呢？我把身邊的古建築和古滎的漢代制鐵遺址、楚漢爭霸的古城牆、紀公廟引入課堂。這些身邊的古建築、古文化就在我們身邊，很容易搜尋資料。在進行了內容選擇整合之後，下一步就是制定研究目標，讓整個工作得以有章可循。圍繞目標小組開展研究,例如：我們身邊有哪些古建築，介紹歷史及其價值。古滎是古滎陽之地，古時楚漢爭霸的古戰場。古滎的發展史，漢代建築風格特點、色彩等。通過這些研究在知識目標方面，使學生認識到古建築保護的價值，及運用知識，來解決城市規劃與古建築保護的矛盾。樹立保護古建築，尊重文化，尊重歷史的觀念。
     2．小組確立小課題，合理分工 
        首先，小組要根據教師指導來確定本組研究的小課題。如：古滎應如何規劃，要研究古滎的歷史，漢代建築的特點，色彩等等，以及如何處理城市發展和古建築的協調性。
        根據學生自身的特長，合理分工。可以上網查閱資料，可以詢問村裡的老人，可以到相關部門借閱資料。可以蒐集圖片資料或實地拍攝。還要有同學進行總結，撰寫研究報告，儘量發揮出每個人的特長。
        3.蒐集、整理資料 
        在蒐集資料的過程中，每個同學蒐集的可能不一樣，需要進一步研究確立資料的真實性。同時，要把所蒐集的資料整理、歸類。
        4．調查研究 
        有了大量的資料就可以進行研究了。有一個小組的研究內容是紀公廟，紀公廟即漢忠列侯紀信廟，位於邙山區古滎鎮紀公廟村，是市級文物保護單位。
        通過對歷史的研究，學生髮現紅公廟的歷史、藝術、科學價值、文化價值、情感價值和可繼續使用價值。並提出了對紀公廟的保護及擴建的建議，在這個研究過程中，學生把歷史知識和今天的古建築保護很好的融合在了一起。同時，學生還研究了漢代建築風格特點，做了一回設計師，把紀公廟的規劃圖在班內做了展示。在課堂上，學生的學習被充分的調動和感染。每一個組也都爭相把自己的研究成果與眾人分享，課堂充滿了活力。
        五、因材施教實踐的成果
        在學習過程中。學生自主研究課題。可以選擇自己熟悉的、感興趣的。從確定主題、分工合作、蒐集資料、整理資料，研究到撰寫報告，最後與大家分享交流。學生充分體會到了學習的快來。教師只是起輔導作用，在學習中，學生的學習的積極性充分的被調動起來。也學會了獨立和合作，提高了發現問題，解決問題的能力，同時語言組織，表達能力。寫作能力也得到了提高。
        這種教學方法。對於教師來說，也是突破了以往以教科書為主的教學模式，                     在新課程的理念下，把課堂還給學生，老師在學習過程中起指導作用，這和以往的教學模式也大不一樣。雖然老師講的少了，然而並不輕鬆，因為學生查閱的資料，老師更要查閱研究。在這個過程中，老師必須不斷學習，完善自身的知識結構， 才能在課堂上從容的進行指導。同時，教師的研究能力，也能有很大的提高，並且對於學生的評方式也開始有所轉變，在注重結果的同時，更加重視學習過程 ，評價方式由原來單一性的評價轉變成多種評價方式相結合，如：學生自我評價、小組評價、教師評價等等。
        實踐證明。在教學過程中，不能一味的依賴於教材。我們要根據學校、學生、及本地區的實際情況因材施教。對不適合的內容敢於捨棄，大膽嘗試身邊的資源作為教材，充分調動學生的求知慾望。在探究式的學習中，學生與老師共同成長。