西師大版六年級下冊語文第八課回憶爸爸

　　西師大版六年級下冊語文第八課《回憶爸爸》中，海明威的兒子講述了他學習語文的經歷，特別提到父親在語文學習上對他的幫助。小編在此整理了西師大版六年級下冊語文第八課《回憶爸爸》資料，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　西師大版六年級下冊語文第八課《回憶爸爸》

　　我至今不能忘懷爸爸在學習上給我的鼓勵與指導。

　　我滿18歲那年，已中學畢業，想考大學，我在思考我的前途……

　　這使爸爸十分高興，他給我開了一張必讀書的書單。於是我開始了學習。爸爸建議我說：“……好好看，深入到人物的性格和情節發展中去。此外，當然嘍，看書也是一種‘享受’。”

　　在哈瓦那度過的那年夏天，我讀完了爸爸開列出的全部小說，從《哈克貝里·芬歷險記》到《一個青年藝術家的肖像》。有時，我也像爸爸一樣，同時看兩三部小說。此後，爸爸就要我閱讀短篇小說大師莫泊桑和契訶夫的作品。

　　“你別試圖去分析他們的作品，你只要欣賞它們，從中得到樂趣就是了。”

　　有天早晨，爸爸說：“現在你自己試著寫寫短篇小說吧，當然嘍，你別指望一下能寫出一篇驚人的小說來。”

　　我拿過爸爸的一臺小型打字機來，他那時已不用這臺打字機了。我慢慢地打出了一篇短篇小說，然後拿給爸爸看。

　　爸爸戴上眼鏡，認真看了起來。我在一旁等著。他看完後瞅了我一眼，說：”挺好，吉格。比我在你這個年紀時寫的強多了。只有一個地方，要是換了我的話，我是要改一改的。”接著他給我指出了需要修改的地方，那是寫一隻鳥從窩裡摔了下來，突然，謝天謝地，它發現自己張開翅膀站著，沒有在石頭上摔得粉身碎骨。他講：“你寫的是‘小鳥驟然間意想不到地明白了它是可以飛的’。‘驟然間意想不到’不如改成‘突然’好，你應當注意不要寫得囉裡囉嗦。”爸爸微微一笑，他好久沒有對我這樣笑過了：“你走運了，孩子。要寫作就得專心致志，要有想象力。你已經表明你是有想象力的。你已經做成功了一次，那你就再去做成功一千次吧!想象力在相當長的時間內是不會離棄人的，甚至永遠也不會離棄。”

　　爸爸常常講，他在動筆之前，總是能清楚地意識到句子是怎麼在他的頭腦中形成的。他總是試著用各種不同的方案來寫這些句子，再從中選出最好的方案。他說，當他筆下的人物講話時，話就會滔滔不絕地湧出來……

　　現在我寫文章的時候，常常想起爸爸對我的教誨。

　　西師大版六年級下冊語文第八課《回憶爸爸》教材分析

　　海明威是世界知名的文學家，他的《永別了，武器》、《老人與海》等作品深受人們喜愛。這篇課文是海明威的兒子對海明威的回憶。

　　在本文中，海明威的兒子講述了他學習語文的經歷，特別提到父親在語文學習上對他的幫助。父親的幫助主要體現在兩個方面：鼓勵和指導。我們知道，學好語文的一個極為重要的因素，是對語文學習的興趣。在這方面，海明威從來不吝嗇對兒子的鼓勵，他總是小心翼翼地維護孩子對語文的興趣。當“我”思考自己的前途時，父親“十分高興”地為“我”開了一張書單;當父親要“我”寫小說時，他在“我”動筆之前先說“當然嘍，你別指望一下能寫出一篇驚人的小說來”，這句話其實也是一種鼓勵，鼓勵孩子去動筆，又怕孩子因寫不好小說而氣餒，先告訴他不要把目標定得太高。在“我”寫出第一篇短篇小說以後，父親又鼓勵“我”：“挺好”，“比我在你這個年紀時寫的強多了”，“你已經表明你是有想象力的”……海明威的鼓勵對“我”太重要了!再說指導。開好書單以後，父親給了“我”及時的建議，告“我”應該如何看書，並指導“我”讀短篇小說大師的作品。在“我”寫出第一篇小說以後，父親指導“我”如何修改作品，告訴“我”寫作要注意語言簡練，還要專心致志，要有想象力。這些，都是父親對“我”寫作上的指導。

　　全文共有11段，可以分為三個部分。

　　第一部分是1段，用“我至今不能忘懷爸爸在學習上給我的鼓勵與指導”來引出後面的內容。

　　第二部分是2~10段，具體描寫爸爸是如何對“我”的學習給予鼓勵和指導的。

　　第三部分是11段，照應開頭，“現在我寫文章的時候，常常想起爸爸對我的教誨。”用前後呼應的手法強調出爸爸的指導和鼓勵對“我”學習寫文章的深遠影響。

　　本文用樸素的語言記錄了一件件往事，父親的言行都是普通的，但對於“我”卻發生著巨大的影響。這讓我們不禁要思考：為什麼父親的這些話對“我”會產生這麼大的影響?為什麼多年以後“我”依然記得父親的教導?其實，對於任何一個學習者，明白“看書也是一種享受”;學會“欣賞”文學作品，從中“得到樂趣”;“要寫作就得專心致志，要有想象力”等教導都是非常實際非常有用的。學習這篇課文，我們可以從字裡行間去體會到父親對“我”的愛，同時也可以討論：父親教的這些學習語文的方法對我們六年級的孩子來說，是不是也很有幫助?

　　建議本課教學用1課時。

　　解讀與提示

　　第1段：這段用一句話引出下文。它和最後一段一樣，目的是使文章的結構更嚴謹、層次更清晰。

　　第2~10段：爸爸對“我”的寫作進行了哪些指導?教學時讓學生帶著這個問題去讀這一部分，就能大概瞭解這部分寫了什麼事情。學習這一部分，要引導學生通過讀書，思考父親給了作者哪些指導，這些指導對作者的學習有什麼意義，父親的這些指導對於我們六年級的學生有借鑑的作用嗎?可以讓學生結合自己學習的經歷說一說，議一議，談談自己的體會。

　　第11段：文章到這裡結束了，作者採用的是前後照應的手法。一個“常常”，寫出了父親的教誨對作者的重要性，它影響了作者的一生;一個“常常”，道出了作者對父親的愛，這些教誨不僅僅來源於父親那智慧的頭腦，還來源於父親那一顆充滿慈愛的心。教學這一部分，可以讓學生聯絡第一部分來理解，讀出感情，讀出自己的體會。

　　課後第1題：這是一篇略讀課文。學生完全可以根據課後的習題去閱讀課文。這一道題實際上是在告訴學生如何讀文章，是在引導學生學習文章的主要部分。首先，我們要明白父親給了作者哪些寫作上的指導，然後再讓學生根據自己的學習情況談談自己的感受。比如豐富的想象力在寫作中的作用;比如修改文章的時候刪除累贅的語言，代之以簡潔的話語;比如在動筆之前要想一想這篇文章自己都準備寫什麼，大體結構是怎麼樣的……

　　課後第2題：這是一個把間接引語改成直接引語的訓練。從“爸爸常常講”後面開始改。