小學三年級上冊語文群鳥學藝教案
《群鳥學藝》這篇童話,主要寫群鳥向鳳凰學搭窩的本領。為了方便語文教師講好這一課，下面小編整理了人教版，歡迎大家的閱讀!
人教版
教學目標：
1、能借助拼音讀懂課文。
2、有感情地朗讀課文，分角色演一演課文內容。
3、能聯絡生活實際理解課文，明白只有認真、虛心、耐心學習，才能學好本領的道理。
教學重難點:
1、瞭解這篇童話所要說明的道理。
2、聯絡上下文，理解課後思考題。
教學過程：
一、設定問題，匯入新課
1、同學們我們在日常生活中見過了許多鳥，可是你們有沒有觀察到不同種類的鳥，它們搭的地方和窩的樣子是不一樣的，你們知道這是為什麼嗎?下面，我們來學《群鳥學藝》這篇課文，瞭解鳥兒們是怎樣學本領。
2、質疑課題
***1***、什麼是群鳥?
***2***、“藝”的意思是什麼?
***3***、群鳥學的是什麼本領?
二、初讀課文，整體感知：
1、全班齊讀課文。
2、說說課文講的是一件什麼事呢?
三、讀畫結合，理解課文內容：
1、按課文閱讀提示自學課文
***1***找出不理解的句子、詞語做上記號提出來。
***2***、你從哪句話中學到了什麼?或懂得了什麼時候請提出來。
2、檢查自學情況、指導朗讀：
***1***、有哪些鳥向鳳凰學搭窩?
***2***、它們各是怎麼學的?怎麼做的?
3、過渡句：我們來看看小燕子怎樣向鳳凰學搭窩?
4、請一位同學朗讀6--7自然段。
討論：
***1***、在這兩個自然段中有不懂的地方提出來。
***2***、他同學邊聽邊畫出鳳凰教小燕子搭窩的過程，分成幾個步驟，用“” 標出。
***3***、能用上?quot;先……再……然後這個並聯詞說一句話。
5、認為要學好搭窩最重要的是什麼?
學習這篇課文，你懂得了什麼?
答：無論學什麼，只要虛心好學，認認真真，有耐心就能學到本領?
四、讀演結合，感悟中心：
1、分角色朗讀課文。
2、推薦代表朗讀，分角色帶動作表演課文內容。
3、你們認為誰表演最精彩，為什麼?
五、總結、擴充套件延伸;
1、指導看圖編故事：
***1***、分小組討論
***2***、本組組長講故事
六、聯絡實際
學了這篇課文，我們在生活中應該怎麼做?
板書設計：
群鳥學藝
想 做
貓頭鷹 有什麼 飛走了 仍舊不會
老鷹 挺簡單 飛走了
烏鴉 我也會 得意 粗糙
麻雀 和我想的一樣轉身
小燕子 認認真真 漂亮 結實 暖和
人教版小學三年級上冊語文群鳥學藝教學反思
《群鳥學藝》是人教版小學語文第五冊教材中的一篇文章，以上教學設計是本學期我在某實習生上課時所做的課堂摘錄。對於一個新老師來說，這堂課是她精心設計過的，其中體現了一些新的教學理念和教學思想，應該說是個不錯的設計，有許多值得肯定的地方。比如，開篇的質疑問難，創設了一個平等和諧的學習氛圍，學生自己提出問題，讓學生真正成為學習的主人。第三個對比環節的設計也較巧妙，突出了小燕子的“刻苦”，有一定深度，語言訓練也比較到位，最後自然地引出了學了這個故事後的感受。最後的分角色表演給孩子的語言表達提供了一個平臺，提供了一個展現自己、鍛鍊自己的機會，實現了讀者和文字的對話。
這堂課的設計充滿了童話的色彩，這能激發學生學習的興趣，可是，教師在努力創設童話般的課堂情境時，卻被其中的一個教學環節給破壞了。我們把第五個環節放大了來看一看：也許這個教師想尊重科學，在教育孩子們要做個勤勞、刻苦學習的人時還應多瞭解“真實”的科學，跳出文字，理性地看待鳥棲息的問題。在我看來，這好像為孩子們精心編織的童話夢一下子被莫名其妙地驚醒了，如果我是聽課的孩子，也許我會想，剛才還誇小燕子刻苦學習呢，現在老師說那些鳥本來就不需要搭窩，難道不可以懶惰嗎?這簡直就是自相矛盾嘛!這樣的引導也和先前創設的課堂情境不相符。這位教師為了不誤導學生，讓學生說說在實際的生活環境中其他沒學會搭窩的鳥住在哪裡，看似在拓展延伸，相機滲透科學知識，而事實上則起了反作用。我們是要尊重科學，要鼓勵學生多看課外書，不要囿於文字知識，這樣的出發點原本是很好的，可是在實際操作上欠缺考慮，出現了導的方法問題。我想，在說明科學真理的同時，能不能不破壞這個童話的情趣呢?讓它自然地出現併為學生所接受，而且又能和文章說明的道理保持一致?下課後，一位一同聽課的老教師說的話簡直一針見血：為什麼要破壞這麼好的童話情境呢?教師可來個順水推舟嘛!因為小燕子刻苦學習，搭的窩又暖和又結實。而貓頭鷹、麻雀、烏鴉他們因為懶惰，沒有學會搭窩，至今還沒有窩呢!你知道他們現在住在哪裡嗎?你見到他們會對他們說什麼?這不就很自然地把其它鳥的棲息地給說出來了嗎。難道這不比一本正經地告訴孩子：其實這些鳥是用不著搭窩的，你知道他們住哪裡嗎?要好得多、有趣得多，更能被學生所接受嗎?你看，話一轉，稍做改變，照樣能說明科學知識，照樣能告訴孩子多看書能掌握更多知識的道理。聽了老教師的點評，我暗暗叫絕!
新課改對我們的課堂教學提出了更新更高的要求，但無論如何，應把學生的學放在第一位，如何正確處理好知識與能力，方法與過程，態度、情感與價值觀三個維度的關係，仍是需要我們不斷探索的課題。