六年級語文下冊第十五課凡卡教材解讀

　　六年級語文下冊第十五課《凡卡》教學時，老師要引導學生結合課文內容，理解一些重點句子的含義，能有感情地朗讀課文，並背誦第六自然段。小編在此整理了六年級語文下冊第十五課《凡卡》教材解讀，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　六年級語文下冊第十五課《凡卡》教材解讀

　　這是一篇精讀課文。文章較長，共有21個自然段，通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了舊俄時代窮苦孩子的悲慘命運，揭露了當時社會制度的腐朽黑暗。

　　文章按寫信的過程記敘，可分為三個部分。

　　第一部分***第1、2自然段***：寫信前——簡介凡卡，描述他準備寫信的情景。“他等老闆、老闆娘……做禮拜去了”，“他擔心地朝門口和窗戶看了幾眼”等寫出了凡卡提心吊膽的精神狀態。“……一小瓶墨水，一支筆尖生了鏽的鋼筆，摩平一張揉皺了的白紙”等寫出了凡卡的生活多麼艱苦，連寫封信都很困難。“……那個昏暗的神像，神像兩邊是兩排架子，架子上擺滿了楦頭”等寫出了凡卡寫信時那種淒涼恐懼的氣氛。

　　第二部分***第3—19自然段***：寫信時——在信中向爺爺傾訴了在城市當學徒的痛苦生活，回憶了在鄉下與爺爺一起時的生活情景，表達了要爺爺帶他回到鄉下去的迫切願望。

　　在敘述凡卡寫信時，是講他寫一段，想一會兒;再寫一段，又想一會兒。按這個間歇，可以把這個部分劃分為四層意思。

　　第一層意思***第3—6自然段***是講凡卡在信上說自己是個孤兒，寫信時他想象著爺爺怎樣為老爺守夜。其中有對爺爺的肖像描寫***第4自然段***，有對農村冬夜的景色描寫***第6自然段***，表現了凡卡思念爺爺和家鄉的心情，同時也反襯了凡卡現實生活的淒涼。

　　第二層意思***第7—11自然段***是講凡卡在信上述說了自己如何捱打、捱餓、挨凍、受盡折磨的親身遭遇，還訴說了自己在莫斯科親眼所見，揭示出這裡不是窮人呆的地方，而只是富人老爺們的樂園。

　　第三層意思***第12—14自然段***是講凡卡回憶起他在鄉下和爺爺一起砍聖誕樹的情景。本來冒著嚴寒去為老爺家砍聖誕樹是個很苦的活兒，但回憶起來充滿了歡樂的情趣，那麼神往。這進一步反襯出凡卡在莫斯科的孤獨、痛苦。

　　第四層意思***第15—19自然段***是講凡卡在信中再次哀求爺爺帶他回鄉下和最後寫信皮。他十分懷念在農村的家，懷念他所熟悉的家鄉的人。“我問候阿遼娜，問候獨眼的艾果爾，問候馬車伕。”從這些話語中讓我們更加感到凡卡在冷酷的老闆家裡是多麼孤獨，而信封上寫的是“鄉下爺爺收”則告訴我們，凡卡滿懷希望的這封寶貴的信卻是一封爺爺無法收到的信。

　　第三部分***第20、21自然段***：寫信後——簡述凡卡把寫好的信投進郵筒，並做了個美好的夢。

　　本文在表達上有兩個突出特點：

　　一是內容穿插，相互映襯。全文以凡卡寫信為主線，把作者的敘述、信件的內容、凡卡的回憶這三部分內容穿插安排。這使人讀起來，感覺有情景、有變化、有興味，不至於平鋪直敘、枯燥呆板。

　　二是對比反襯，暗示寓意。文中信件的內容，主要講凡卡在城市所受之“苦”;文中插敘的回憶，主要講凡卡在鄉下與爺爺一起時的“樂”。訴苦為重，以“樂”相襯，形成內容、情感上的強烈對比。文章以“夢”結尾，耐人尋味，含義深刻：它暗示凡卡追求自由生活的願望只不過是一個幻想，他的悲慘生活還將繼續下去;它既表達了舊俄羅斯人民對美好生活的渴求與嚮往，又使人聯想到舊俄羅斯成千上萬的“小凡卡”以及勞動人民飽受著痛苦煎熬的殘酷現實。這使人讀起來，留下思索的餘地，更加激發起對凡卡及勞苦大眾的無比同情，對不合理的制度和那黑暗的社會的無比憤恨。

　　六年級語文下冊第十五課《凡卡》教學建議

　　1. 課文中的一些字音要注意讓學生讀準，如：“別墅”的“墅”讀shù，不讀shǔ;“郵差”的“差”讀chāi，不讀chà;“披著”的“披”讀pī，不讀pēi;“竄過”的“竄”讀cuān，不讀cuàn;“似的”的“似”讀shì，不讀sì;“逮住”的“逮”讀dǎi，不讀dài;“捱打”的“挨”讀ái，不讀āi;“摩平”的“摩”讀mā，不讀mó;“照應”的“應”在這裡要讀輕聲。

　　“禱、襖、鏽、跺、撇”等字容易寫錯，要提醒學生不增或不減筆畫，看清楚再動筆寫。

　　2. 由於本文篇幅長，內容和形式也複雜。因此，首先要從整體上把握全文線索，並理清文章結構。可先通過初讀，讓學生找到“寫信前——寫信時——寫信後”這幾部分的相應段落;再把文中信件的內容和凡卡的回憶分別做上不同的記號。

　　在學生找出信的內容之後，讓學生把這些內容連起來讀一讀;再在自己最受觸動的地方進行勾畫、批註，設身處地體驗凡卡內心的痛苦，並有感情地朗讀有關語言文字。

　　3. 對插敘的兩段回憶，要在讀中想象情景，體會凡卡回憶時的心情，並深入思考：這些內容在表達上有什麼作用?

　　4. 對文章的結尾，可讓學生思考：作者寫凡卡發出了一封沒有地址的信，寫“他懷著甜蜜的希望睡熟了”……讀到這些時，你心中有怎樣的感受?你想過作者為什麼這樣寫嗎?把自己的體會和認識與同學交流交流。

　　5. 在教學中，要鼓勵學生提出自己不理解或關心的問題。“老師，我想知道：小凡卡為什麼不穿老闆鞋櫃上的鞋，偷偷拿老闆的錢跑回鄉下?”“老師，我想知道：為什麼小凡卡得不到夥計的同情?店裡的夥計同樣也是受老闆的剝削呀?”“老師，我想知道：小凡卡在鄉下有那麼多人愛他，怎麼就不能幫他過上好日子?”這是一位老師讓學生回家預習《凡卡》後，孩子們提出的一連串頗有深意的問題。類似這樣有價值的問題，應讓學生進行討論研究，以提高對課文理解感悟的力度。

　　6. 課後練習。

　　第1題，指導學生朗讀課文要與理解課文內容結合起來，在理解內容的基礎上讀出恰當的語氣、聲調，表達出自己體會到的情感。比如：凡卡寫信講到學徒生活的時候，要讀出凡卡孤苦無依、受盡折磨的那種沉痛訴苦的語氣;在讀到凡卡想念爺爺、回憶起過去生活的時候，要讀出凡卡哀求爺爺接他回去的懇切的語氣;讀凡卡迫切希望離開這裡，聲調要讀得比較急促;讀凡卡想念著爺爺，回憶起過去生活的情形時，聲調可以稍稍明快些。背誦的這段描寫了農村冬夜的美麗景色，充滿了清爽、潔靜、歡樂的氣氛。可先讓學生一邊朗讀一邊想象畫面，體會凡卡回憶這景緻時的回味之情，在多讀幾遍的基礎上達到能熟練地背誦下來。

　　第2題，凡卡所寫信的內容是本文內容的主幹，在文中的第3、8、10、11、12、15這六個自然段。而信中最集中反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15這三個自然段，要讓學生作為重點去體會;尤其是寫老闆折磨他的第8自然段，可為重中之重。通過這些部分的閱讀，使其內容和情感觸動學生的心靈，打下深刻的烙印。可按“劃一劃——讀一讀——說一說”的順序引導學生學習凡卡寫信的內容。課文第10、11、12自然段是連續引用凡卡寫的信，所以第10、11自然段只有前引號，沒有後引號。學生對引號的這種用法可能不瞭解、有疑問，教師要給予提示、說明。

　　第3題，體會作者對凡卡三次“嘆氣”的細節描寫所表達的含義：

　　第一次，是凡卡在寫信前，擔心地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜著眼看了一下神像，看了看周圍的環境，“他嘆了一口氣”。凡卡從家鄉來到這充滿了淒涼、恐懼的鞋鋪，黑糊糊的窗戶，昏暗的神像，擺滿楦頭的架子，老闆、老闆娘凶惡的面孔，一下子都浮現在了凡卡的面前。想起那無休止的勞動，殘酷的折磨，就連寫信，還是趁人們都到教堂做禮拜去了，才得空，而且是提心吊膽地寫，所以他不由得嘆了口氣。

　　第二次，是凡卡回憶家鄉清靜、優美、快活的冬夜，與令人窒息的鞋鋪的氣氛形成了鮮明的對照，因此，他又“嘆了口氣”。

　　第三次，是凡卡請求親愛的爺爺：“老爺在聖誕樹上掛上糖果的時候，請您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子裡頭”之後，“傷心地嘆口氣”。往年在家鄉，生活雖然也貧苦，但還自由些，在過聖誕節時，還能從聖誕樹上摘下一個糖果，快樂地跟爺爺一起去砍聖誕樹，打扮那棵樹，可現在，在這聖誕節的前夜，自己孤零零的一個人，遠離家鄉，遠離親人，離開了自己所熟悉的一切，在城裡受折磨，擔心地寫著這封傾訴自己痛苦生活的信，並且心情緊張，唯恐被老闆看見，再挨一頓毒打。這裡的生活“連狗都不如”，更不用說什麼聖誕樹、金胡桃了。寫到這裡，凡卡再一次傷心地嘆口氣。

　　教師引導時可提示：先找出有關句子，再聯絡上下文體會——凡卡每次嘆氣，內心都十分痛苦。

　　第4題：讀要讀準音，寫要寫正確。提醒學生養成自我檢查、自我訂正的良好習慣。

　　帶號的選做題，是寫感想式的讀後感，可告訴學生：採用互告方式，與凡卡進行說話，顯得更親近一些;文字不一定很多，但要是出自內心的真切感受。這是小練筆，不宜用大作文的標準去要求。

　　7. 本課可安排2—3課時。

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