小學美術教育教學探究論文

　　小學美術教育與教學是我國基礎教育中，對學生實施全面、綜合的素質教育最重要的藝術教育手段。在新課程理念的思想指導下，傳統的教育觀念受到衝擊，也對小學美術教育的教學模式提出了挑戰。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《解析新課程背景下的小學美術教育與教學》

　　【摘 要】《全日制義務教育美術課程標準》的全面實施，使我國基礎美術教育改革進入了實質性階段。研究新課標，在新課程理念思想指導下，結合小學美術教育實踐，探索美術教育內涵及教育功能性;體現新課程教師素質，轉換教師角色，改變傳統教育模式，在教學中全面貫徹素質教育的基本要求，始終如一地把素質教育的思想融入到美術教學過程中，以提高學生的全面素質。

　　【關鍵詞】小學美術教育 新課程理念 美術教育內涵 教師素質 教學模式

　　【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682***2011***03-0155-02

　　當前，《全日制義務教育美術課程標準》正在全面實施，標誌著我國基礎美術教育改革進入了實質性階段。小學美術教育與教學是我國基礎教育中，對學生實施全面、綜合的素質教育最重要的藝術教育手段。在新課程理念的思想指導下，傳統的教育觀念受到衝擊，也對小學美術教育的教學模式提出了挑戰。面臨改革教師首當其衝，小學美術教師應深刻領會新課程精神，更新美術教育觀念，深化美術教育內涵;在教師素質的培養、教師角色的轉換和教學模式、教學方法的改變上進行深入的研究和提高。以適應新課程提出新的教學理念，力圖改變傳統教育中的教師的教和學生的學，提高小學美術教育質量，達到全面提高學生綜合素質的目的。

　　一、新課程下美術教育內涵與外延的深化

　　基於《全日制義務教育美術課程標準》精神，小學美術教育在課程設定、教學模式、方法等諸多方面都進行了變革，與基礎教育改革所倡導的綜合素質培養相適應。多學科之間進一步交叉融合，走向“綜合性”。小學美術教育專業的教育與教學應在“綜合性”上做文章，這種“綜合性”並不是簡單的、雜亂無序的學科知識堆積，而是體現在三個方面：

　　1.注重學科知識外延的擴充套件

　　注重小學美術學科雙基***美術基礎知識和基礎技能***的學習，並在此基礎上拓寬學科知識學習的廣闊度，注重學科知識間相互交叉、滲透、融會貫通，以適應小學藝術教育所要求的綜合素質。在教學實際中把相關的學科和社會知識包容進來，體現出知識的縱向性和關聯性，體現新課程背景下對學科知識外延的擴充套件。

　　2.美術教育功能內涵的深化

　　新《課程標準》提出：“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑。”教育功能也由單純的美術教育向多種教育功能轉變，強調以學生為中心，課程上應體現對學生進行人文主義的綜合教育***素質教育***。美術教學活動除了完成知識傳授與能力培養之外，還必須承擔人文教育、道德教育、管理教育的功能，其實現途徑表現為：教師對教學內容的設計、教學方式的選擇、教學行為的實踐。

　　3.教師應注重技能的學習

　　《新課程標準》對美術學科內容在教學要求上有了適當的“調整”，淡化了學科的專業技能強度，在要求和內容上進行了“降低”與“彈性”的增強。但對小學教師來講，並不等於就可以降低自己的專業技能，相反，還更應在拓寬專業知識面的情況下，注重技能的學習，正確理解這個“矛盾”的內涵。教師，只有具有精深的專業技能和廣闊的知識，才能在未來的教學中游刃有餘、得心應手。

　　二、美術教師進入新課程應該具備的基本素質

　　1.樹立以學生髮展為中心的教育觀念

　　基礎教育課程改革首先強調轉變教育觀念，傳統的教學比較習慣於以教師、書本、課堂為中心組織教學，在一定程度上脫離學生的生活經驗，忽視了學生的發展需求。美術新課程要求教師立足於學生的生活經驗組織教學活動，注重學習過程與學習方法，調動學生積極的情感體驗，使他們內在的發展需求和美術教學相吻合，實現學生身心全面健康的發展。

　　2.構建超越學科的生態型知識結構

　　美術教師大都具有美術專業知識和積累了一定的教學經驗，對強調學科知識的常規教學勝任自如。美術新課程卻更強調學生的綜合能力培養，強調美術課程與社會生活的聯絡，強調培養人文精神和審美能力等，這些要求促使美術教師要緊跟社會發展，學習與美術課程相關的其他新技術、新知識，學習促進學生思維和人格發展的教育教學方法，形成開放狀的生態型知識結構，真正實現教師與新課程共同成長。

　　3.掌握教師和學生共同發展的互動教學方式

　　在美術新課程中由於貫徹新的教育理念，格外關注學生的身心發展，因此帶來美術課堂豐富多彩的互動教學。為了讓學生學得更主動、更積極，美術教師要根據實際不斷創設新的教學情境，營造適合學生成長的課堂氛圍，滿足學生髮展的需求。同時互動教學活動將不斷促使教師更新自己的教學方法。在美術新課程中，教師將是一個開拓者和創造者，多樣化和選擇性的課程要求使美術教師只有在教學中不斷地完善自己，在課程改革的實踐和探索中不斷提高思想素質和業務能力，才能為自己走進新課程提供最基本、最有利的保障。與新課程同行的美術教師將擁有和展現教學的青春活力。

　　三、美術新課程下教師角色的轉換

　　新課程理念要求：教師不再是一個主導者，而是一個引導者;樹立以學生髮展為本的新觀念，既要做“嚴師”又要做“人師”。這從根本上改變教師在課堂教學中角色地位的轉換，如何轉換，本人認為主要從以下兩個方面來體現：

　　1.教師走下講臺融入課堂

　　班級授課制從西方傳入中國已有一百多年曆史，教師在課堂教學中，一直扮演著“知識傳授者”的角色。表現在美術課堂教學中教師重視對知識的傳授，主觀上重視教學的結果，在教學方法上重視講授法、談話法，師生交流的方式是單向的，缺乏師生互動的交流過程。按新課程標準的要求，教師要經常走下講臺、走出教室，利用學生生活中的美術教學資源，與學生共同觀察、討論、感受和體驗。在課堂中，教師和學生之間、學生和學生之間的資訊及時交流，建立平等和諧的、互動共生的師生關係。

　　2.在美術教學活動中，讓教師成為學生學習的促進者。

　　素質教育提出要面向全體學生，讓學生全面發展。這並不是要讓每個學生或學生在每個方面都平均發展，而是要研究學生的差異，以便找到因材施教的依據，找到適合不同學生的教學方法。美術新課程標準中有一個基本思想：“義務教育階段的美術教育應努力體現義務教育的基本特徵，保證每個學生接受美術教育的權利。義務教育階段的美術教育要讓全體學生參與美術學習，使每個學生在自己原有的基礎上有所發展。”***引自《全日制義務教育美術課程標準***實驗稿***》***在我們的美術課程中，首先要讓每一個學生都能參與到美術學習活動中來，然後教師要積極關注學生的發展需求，想方設法促進不同基礎的學生都能有所進步。美國人本主義教育家羅傑斯曾說：“教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統的只注重‘教’的教師。”美術教師首先應該做一個積極、善意的旁觀者，在學生遇到困難的時候，你站在他的身邊，或輕輕點撥讓學生茅塞頓開，或真誠鼓勵使學生充滿自信。

　　四、改變教學方法，由經驗性教學上升到理論與實踐相結合的研究性教學。

　　我國的教學方式比較單一，以“注入式”、“應試型”為主。小學美術的教育與教學也是“師傅帶徒弟”或“繪畫技能培訓”的延續，多數採用的還是傳統繪畫的教學模式，以經驗性教學方法為主，這與新課程理念相違背。教學方法的不斷更新是新課程對教師課堂教學能力的一個基本要求，也是新課程理念下對教師素質的體現。美術教學是極具直觀性的藝術教育，在教學手段上教師可從多方面嘗試研究性教學，並注重學科的審美性教育。

　　1.注重資訊化手段在教學中的應用

　　二十一世紀是知識的資訊化時代，資源共享。要打破傳統的課堂授課方式的侷限性，融現代媒體教學於課堂。一方面，傳統的美術教學模式中知識的傳授，素質的培養主要以教師的講解、學生練習、鞏固為主。理性知識太多，感性材料太少，不能充分發揮學生認識的主體性。另一方面，時代在發展，需要有“發展的眼光”。運用立體的、動態的、連續的、全面的表示方法反映美術教學過程，多媒體教育已越發顯得重要。它通過利用現代媒體的形、聲、色並茂，表現手法豐富多樣，富於變化的優越性，達到優化教學過程，提高教學質量的目的。

　　2.構建符合素質教育要求的課堂教學模式

　　***1***突出美術學科的直觀示範性教學。教師首先通過示範提供給學生繪畫過程的感性認識，同時要注意引導學生參與觀察、思考和分析，領會其中的道理，亦可展示可行***或可試***的幾種方法，讓學生邊思考、邊選擇、邊模仿、邊體驗。如在講授《水墨畫的筆墨技法》時，對課中涉及到的中鋒、側鋒、逆鋒、拖筆等內容，單單通過口頭表述學生恐怕難以領會，只有通過教師的示範，讓學生認真觀察、思考，同時伴以適當地練習，才能達到較好的教學效果。特別要注意的是必須避免簡單的缺少學生參與的師講生聽和機械模仿，儘量彌補該模式可能造成的認識活動的不完整性。

　　***2***在繪畫技能教學中讓學生主動“嘗試”。有的教師認為這是數學課中最常用的，美術課不需要，事實上這是培養學生創造力的一種最有效的方法。在教學中先讓學生***個人或小組***自主嘗試來學習繪畫方法，教師的指導分析貫穿在學生嘗試學習的實踐活動之中，讓學生邊學習教材、邊嘗試繪畫、邊商討、邊探尋方法。在學生嘗試繪畫和教師針對性的指導的基礎上，再經過進一步的實踐活動來完善並獲得技能和得到體驗。讓學生自主嘗試，通過不斷激發學生嘗試繪畫的興趣和鼓勵學生持續嘗試的勇氣和信心，可培養其獨立能力和創造力品質。

　　3.正確對待學生的差異

　　瞭解每一個學生的特點，在適當的時間以適當的方式對其進行有針對性的幫助，體現因材施教的原則。在安排學習任務及各項教學環節中，要儘量考慮學生的差異，分別讓不同的學生都有機會在各自特長的方面表現其領先的優勢，讓他們有機會“露一手”，並給予積極的評價，以使他們樹立起自信心。

　　4.把審美教學貫穿於整個學科美術教學中

　　素質教育提出了新的要求，要智、能結合。教師在授課時，不僅要注意學生對知識的掌握程度，更要重視學生對所學知識的運用。重視美術學科的審美性教育，這對於培養學生的審美的眼光、良好的行為、對生活的熱愛方面有著不可低估的作用;對德、智、體、美、勞全面發展，培養學生的綜合素質，具有不可忽視的重要意義。

　　參考文獻

　　1 編寫組.全日制義務教育美術課程標準解讀[M].北京：北京師範大學出版社，2005.8

　　2 羅曉飛.師範性•美術教育性——解析新課程背景下的高師美術教育專業教學[J].教育研究與實驗•教師教育與管理，2006***9***

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