大學生心理健康教育課程教學探究論文
如何對大學生心理健康課程進行改革，創新教學方式，真正有利於大學生的心理健康，而不是停留在理論和書面上，這是所有教育者的新課題。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!
篇一
《淺談大學生心理健康教育的課程教學改革和思考》
摘要：現在，大學生心理健康教育在高校教學中的地位越來越重要，不過它的教學內容和方法等都處於尚不成熟階段，需要不斷探索與完善。如何對大學生心理健康課程進行改革，創新教學方式，真正有利於大學生的心理健康，而不是停留在理論和書面上，這是所有教育者的新課題。文章結合本人的多年教學經驗和輔導員工作經歷，對大學生心理健康教育課程的教學改革提出一些自己的見解，以期和同仁共同探討。
關鍵詞：心理健康 教學目的 教學內容 教學方法 評價與考核
大學生心理健康是完善學生人格、塑造學生心理的重要方法。大學生心理健康教育課程是達到學生心理健康的一種重要的途徑。可是，現在該課程的教學目的、內容、方法、考核與評價等方面還存在一系列嚴重的缺陷。怎麼樣合理地解決這些缺陷，達到本課程真正的教學目標，真正促進學生的心理健康，是現在高校心理健康課程教學改革中不容忽視的一個重要課題。也是當前高校急需解決的一個嚴峻的教學難題。下面是本人對大學生心理健康教育課程的教學課程改革的一些思考。
一、改革的前提：思想上要明確課程目的
首先，我們要從思想上對心理教育課程有一個明確的認識，大學生心理健康教育的教學目的是增強大學生心理健康的能力。要達到這種目的，就要求教育者通過教育教學的方式，使學生真正學到心理健康的概念、心理健康的標準、心理問題調適的方法等相關知識。只有這樣，學生通過學習這門課程才能夠掌握一定的心理健康知識，具備一定的自我調節能力，最終達到提升大學生整體心理健康素養的目標。
在正確認識心理健康課程的定位的前提下，教育者還必須在觀念上對創新教學方式有一個明晰的瞭解。傳統上，我們主要使用講述法，即教師在課堂上源源不斷地把心理健康的基本原理、心理問題的處理計較、心理調適的方法等講授給學生。這種方法很少考慮到學生是否能夠真正的學會，能否在實際生活中得到運用。在新課改的要求下，我們必須意識到課程的教育教學需要引進一些新的方法。
二、改革的措施
1、體驗式教學
大學生心理健康教育不是純理論的內容，必須注重學生親自的參與和情感體驗，所以，在教學改革中應引入體驗式教學方法，而不是一味地講授。
***1***音訊、視訊等多媒體教學模式。傳統的課堂教學模式傳達的資訊量少，運用多媒體教學模式就避免了這種缺陷，這種生動性、可操作性、直觀性、形象性的特點，能夠增加課堂傳遞的資訊含量。例如，在課堂上，抽出一節課的時間組織學生觀看具有教育意義的視訊，如《風雨哈佛路》等。視訊結束後，教師可以首先說出自己的感受，然後鼓勵學生髮表自己的意見，教師應該及時給與鼓勵，不能嚴厲責備。
***2***心理劇。除了觀看視訊，讓學生自己參與演出也是一種重要的方式。這裡面一種非常方法就是心理劇表演法。心理劇的一個主要特點是寓教於樂。我們在教學時要設計環節，鼓勵學生根據教學內容自編、自導、自演心理劇。心理劇中應該體現當代大學生的心理問題、心理傾向、解決方法等內容。心理劇的最大的優點在讓學生在參與中，親自體驗角色衝突、心理矛盾、情感的產生、發展、調整和解決的全過程。這樣，學生就可以在現場體驗中感悟自身成長的經歷，增強他們解決問題的經驗和其面對問題的勇氣。
***3***心理遊戲。為了鍛鍊學生解決問題的靈活性和機智性，還可以在教學中設定心理遊戲。心理遊戲設計的原則應該是符合真實的情境內容、需要一定的思考、符合心理健康教育課程的內容。心理遊戲的好處在於可以讓學生在遊戲過程中煉鍛解決問題的靈活性，能夠認識自我、發現自我、瞭解自我。只有這樣，才能讓學生在與他人的互動和交流過程中，提升他們的交流和溝通能力。不管是否能夠在遊戲中獲得成功，教師都要給與鼓勵，引導學生不看重成敗的結果，只重視是否積極主動的參與。
2、互助式教學
大學生心理健康教育旨在幫助學生掌握必備的心理健康的相關知識，然後運用於實際生活中。但是，教師的角色不僅僅是知識的傳授者，還必須是應用的指導者。不僅是一個傳授心理健康相關知識的課堂，更應該是一個幫助學生們解決問題的有效途徑。
***1***現場諮詢。現場諮詢就是在每節課教學內容結束之後，教師要預先安排好留出的時間用於解決學生的心理問題。學生提出後，由教師當場解答，完成後留出一定時間請同學們現場提出與當堂內容有關的心理困惑，由老師當場進行解答。另一種情況是，老師根據本節課的教學內容提出問題，要求學生運用相關知識給予解答。這樣，講授的知識就不是脫離實際的，是形象生動的。
***2***師生互助式。這種方式是指除了教師之外，還可以在課堂上請一些有經驗的、和學生年齡接近的人。讓這些人結合自身的經驗，講解一些實用的方法。這樣，不僅讓學生接觸了廣泛的問題，而且可以和有經驗的人相互交流、借鑑。
3、注重實效成果，完善考核評價機制
***1***改革課程考核模式
傳統的大學生心理健康課程的考核模式僅僅是考察知識記憶，幾乎不涉及到學生的理解和掌握程度。在改革的過程中，我們要特別注意培養學生的理解和掌握知識的能力，尤其是解決實際問題的能力。現在，大部分學校的評分機制都是課程成績由兩部分組成，即課堂表現及平時作業、考試。根據前面提高的課堂教學模式的改革，在課堂表現部分的分數，應該根據學生參與心理劇、回答問題的積極性等因素。考試也可以通過學生解決問題的能力來判斷等。
***2***改革教學評價機制
現在，大部分高校的教學評價機制是不完善的，僅僅包括教師自己和學生，不能夠完全地表達出教師的教課水準。新的評價機制應該包括教師、學生、家長、同事、領導等所有和課程直接、間接相關的人員。多方面評價力求進一步提高課堂教學效果，使學生充分掌握心理健康知識，從而達到提高實際運用的目的。
三、結束語
長期以來，我們對心理健康教育不夠重視，對心理健康教育者的工作要求也不夠高。現在，隨著大學生心理問題的逐漸增多，大學生心理健康教育已經不容忽視。每一名教育者都有義務積極參與，尤其是心理健康課程的任課教師更是任重道遠，一定要積極探索新模式、新方法。
參考文獻：
[1]劉洋.大學生心理健康教育課程教學改革探討[J]，2011***18***
[2]徐暢.大學生班級心理訓練方案設計[J].常州資訊職業技術學院學報，2010，9***5***： 82-84.
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