工作過程系統化的計算機網路技術課程教學探究論文

　　工作過程系統化課程是目前我國職業教育課程改革最行之有效的方法。職業教育課程應該從工作需要出發,課程名稱和內容應來自職業行動領域的工作過程。以下是小編為大家精心準備的：工作過程系統化的計算機網路技術課程教學探究相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　工作過程系統化的計算機網路技術課程教學探究全文如下：

　　【摘要】：高職院校計算機相關專業將計算機網路技術課程作為必修課程要求學生掌握計算機網路基礎知識和應用技能,本文探討了基於工作過程系統化理論下的計算機網路課程設計理念及思路,以期達到培養學生實踐操作能力,培養其職業技能的目的。

　　【關鍵詞】：計算機網路技術課程工作過程職業能力

　　計算機網路的出現改變了我們使用計算機的方式，也改變了人們學習、生活、娛樂以及工作方式，這也就使“計算機網路技術”成為了高職院校計算機相關專業的一門重要的必修課程。該課程要求學生掌握計算機網路基礎知識和應用技能。傳統的課程體系也是以知識塊構建課程體系的，但作為高職院校，更多的是希望加強學生的實踐操作能力，培養學生的職業技能，本文就基於工作過程系統化理論為基礎，探討如何將其應用於計算機網路技術教學的實踐當中，促進高職學生動手能力和職業能力的雙重提高。

　　一、課程的性質及作用

　　計算機網路技術課程是面向計算機網路、軟體、計算機應用及相關專業的一門專業基礎課。在教學計劃中，本課程起著承前啟後的基礎課作用。學生在學習《計算機應用基礎》、《作業系統》等的基礎上再學習本課程;通過本課程學習，對後續課程如，《網路安全技術》《網頁製作》、《A SP.N ET》等起到良好的支撐作用。本課程設定上要求學生掌握計算機網路的基本知識、資料通訊基礎知識、傳輸介質、區域網技術、網路作業系統、網路安全等計算機網路技術及相關技能，加強學生組網、管理和維護的實踐動手能力培養;通過本課程學習，使學生能夠學會區域網組建、互連、維護和因特網服務與應用等技能及網路必須知識，網路作業系統的安裝、維護、管理。因特網的接入、常用網路裝置的配置、維護等操作技能。

　　本課程在對學生技能培養的同時，加強學生綜合能力的培養，如分析問題、解決問題的能力、綜合處理事務及故障排除的能力，為學生參加以後的網路管理員、網路工程師等打下良好的基礎。為以後從事網路技術相關工作及學習網路其他課程奠定基礎。

　　二、課程設計的理念與思路

　　依據基於工作過程系統化的理論，《計算機網路技術》課程在設計上注重實踐能力的培養以及技能的訓練，將基礎理論教學與實踐訓練有機結合;通過與行業、企業單位相合作，共同探討計算機網路技術課程的培養規格：

　　一在課程理念上，注重在如下四個方面的設計

　　1 創設學習情境，在學習情境中體現基於工作過程系統化思想，注重在學習情境中貫穿知識點的學習與運用;注重學生實踐能力的培養。

　　2 轉變以教師教，學生學為主的教學模式，將學生的“學”放在教學的主體地位，關注學生的學習過程，由簡單學習情境入手，循序漸進，逐步加大學習情境的深度，在實際問題的解決中提高學生分析與解決問題、最終達到綜合應用的能力。

　　3 在知識的習得上，教師對知識點的講授以金字塔方式變化，充分體現“教是為了不教”的思想。

　　4 改變傳統的考核模式，改變環節評估考核的權重及評價的方式，加強過程評價和階段性評價，在每一個學習情境的完成過程中，給學生三方面的評價，即：自評、互評、教師評。

　　二課程在設計思路上從以下幾個方面展開

　　1 以學習情境劃分大學時塊，依據學習情境的子任務再劃分小學時塊，最後細分到課時的安排。

　　2 在課程的目標定位上，將課程的培養物件定位為計算機網路的管理員，以企業單位日常工作為背景，以具體的案例為例，採用“任務驅動，專案導向”的教學方法，培養具有解決實際問題的網路組建、管理和維護人員。

　　3 整個課程內容實現三個轉變：a.主體的轉變：由原來的“以教師為主體，以學生為中心”轉變為“以學生為主體，以培養職業技能為中心，教師引導和輔助”。b.知識系統的改變：由原來的按理論知識體系講解轉變為理論知識為教學情境服務，需要什麼理論知識講解什麼知識，使學生能夠真正做到理論聯絡實際。c.知識性內容呈現方式的轉變：隨著學習情境的逐步加深，知識性的習得越來越少，能力性的培養越來越高。真正體現“教師為了不教”。d.環境的轉變：將原來理論知識在教室，實踐內容上實驗室打破，在實訓室中邊做邊講邊實踐。e.身份的轉變：學生由Internet服務的使用者向小型企業網管理員的轉變。

　　三課程教學內容的組織與安排

　　依據工作過程系統化理論在課程的教學內容上，對原有的知識體系進行了重構，以專案的形式展開，理論知識融合在專案實踐所需的知識中。

　　在課程的教學過程中，可以採用小組形式組織實踐課程，以5~6人為一組，進行實踐環節訓練。一般由老師提出學習情境並出示學習任務卡片，學生通過需求分析——設計選型——方案實施——網路配置——測試驗收——評估等環節完成基於工作過程系統化的學習。

　　三、結束語

　　在基於工作過程系統化為基礎理論的《計算機網路技術》課程在設計過程中，重點針對高職院校培養“高階技能型人才”的特點，充分考察企業行業對網路人才的需求，以學習情景下的專案構建課程，把理論知識和現實崗位的情景聯絡起來，實現了知識與技能的對接，激發了學生學習計算機網路技術的興趣，也為學生的職業能力發展奠定了堅實的基礎。