關於中職學校計算機基礎課的分層教學探究論文
分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體並區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。以下是小編今天為大家精心準備的：關於中職學校計算機基礎課的分層教學探究相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
關於中職學校計算機基礎課的分層教學探究全文如下：
一、分層教學的必要性
通過入學成績分析發現， 中職學生基礎參差不齊， 通過與學生座談與以上的問卷統計不難發現， 中職學生的情況為： ①學生層次結構不同， 接受能力差異大。由於深圳有來自全國各地的學生、基礎教育參差不齊， 導致學生在計算機的學習中表現出接受能力的多層次性， 很多從農村來的學生在上高中前根本就沒有接觸過電腦， 再加上對計算機的地位與作用認識不清楚， 學習缺乏動力， 學習主動性差。②計算機資源的有限性。在內地中小學校， 由於家庭經濟實力有限， 在學生群體中， 電腦還是一種稀缺資源，普及率遠遠不及深圳， 這也進一步減少了學生接觸並熟練操作電腦各種軟體的機會。
分層教學的核心是因材施教， 因材施教的關鍵是對學情有準確的把握。如果實施傳統歸一化的教學， 必然存在基礎好的學生“吃不飽” 和基礎差的學生“吃不了” 的問題; 而解決這一問題行之有效的方法是， 通過學情分析，分層定位教學內容的難度和深度， 對學生進行分層教學，使不同層次的學生各得其所， 使因材施教落到實處， 達到全體學生共同進步的目標， 提高課堂實效。
二、分層教學必須做好幾個方面的工作
1.動態分層， 合理分組安排座次。
我們根據學生的實際情況和學生的自我評價及意願把一個班的學生分成三層，三層分別為星星層、月亮層和太陽層， 之所以這樣命名，是為了保護學生的自尊心， 避免學生尷尬。星星層的學生接受能力及學習習慣都比較差; 月亮層的學生各方面都比較一般化， 課堂學習中能掌握教師所傳授的知識， 但缺乏學習的主動性; 太陽層的學生接受能力強， 自學能力強，思維活躍， 學習興趣濃厚。需要指出的是對學生分層決不是給學生貼上標籤， 主要是便於教師在學習活動中對他們進行干預和影響， 做到心中有數。層次定好後， 把不同層次的學生均勻地分在不同的組中， 一般六人為一個小組，確保每組內至少有一名太陽層的學生， 每小組的學生挨在一起坐， 但也不是固定不變的。一定要讓學生明白， 學生所在的層次不是靜止不變的， 而是動態可變的。教師應根據學生認知發展水平的變化， 定期對各層次學生進行小規模的調整， 以激勵學生向更高層次遞進。
2. 分層備課， 細化分解教學目標。
對學生進行分層後，教學目標的分層設定是實施分層教學的前期工作， 是決定教學活動成敗的一個重要因素。各層教學目標既要科學、準確地設定在相應層次學生的最近發展區， 同時也應是教學總目標在教學中的具體體現。
一般來說， 教學目標的層級數量應該與學生層次數目形成對應關係。比如， 學生分為低、中、高三層次， 教學目標也相應地分成基本層、中等層和較高層。設定分層目標要遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有餘力的學生超過課程要求去學習” 的原則， 使目標層次與各層學生現有發展水平相適應， 讓不同起點學生都有力所能及的目標。對高層學生來說， 在掌握了課本的基礎知識後不應該讓他們的學習活動停止， 應巧妙設計，在課本基礎知識之上更大地發揮他們的特長及個性， 進一步提高他們各方面的能力; 對中層學生， 給他們掌握基礎知識的情況下還開發他們的學習能力; 對低層學生， 促使他們打好基礎， 耐心輔導， 多加訓練。如在學習第七章“簡報軟體應用” 中第3 節內容“設定動畫效果” 一課的教學中， 將教學目標分為三個層次。
對初級學生而言，能按要求為幻燈片上的文字和圖片等物件設定進入、退出和強調的動畫效果， 並通過大量的鞏固練習使學生達到熟練程度; 對中級學生而言， 可掌握初級目標以外， 能自己創意設定動畫效果， 如兩張圖片的旋轉門效果。對高階學生而言， 在初級中級目標都達到的情況下， 要求學生實現四張或更多張圖片的旋轉門效果。通過這三個目標的落實，提高了學生的綜合應用能力， 培養了學生的創造力。整堂課下來， 各層次的學生掌握的都相當不錯， 整個課堂效果很好。
3.分層授課、教學過程高效化。
分層授課是分層教學的具體實施階段， 也是分層教學的中心環節。在這個階段，主要解決的問題是教師應當採用哪些教學方法和手段來實現各層級的教學目標。
對於基礎差的學生應以模仿性學習為主， 讓學生從模仿中慢慢找出規律。對於善於主動學習的學生， 給其提出教學任務後， 應採用任務驅動的方法， 教師並不告訴學生完成任務的方法， 而是讓學生自己去探索。如在學習“在幻燈片上插入資料圖表” 一課時， 整堂課的內容設計成三個層次來呈現， 由簡單到複雜， 逐層深入， 第一個知識點為“在幻燈片中插入Excel 圖表的方法”， 第二個知識點為“在幻燈片中新建圖表的方法”， 這兩個知識點要求全班同學都要掌握， 教師啟發點撥後找一位太陽層學生或先做出來的學生到教師機前引領其他學生來完成， 大多數學生的課堂表現欲很強， 但語言表達能力有待於鍛鍊和提高， 這樣既提高了學生的能力， 又能引領沒自主完成的學生完成任務。“按照要求修改在幻燈片中新建的圖表” 這一知識點要求月亮層和太陽層學生掌握， 再給太陽層學生增加“如何實現PowerPoint 與Excel 的資料共享”， 學生根據學案上的提示小組合作探究完成任務， 教師根據學生完成情況適當給予指導或精講演示。
4.分層練習， 拓寬學生髮揮的空間。
分層次練習是分層教學的核心環節， 對強化各層次學生的學習成果、及時反饋、檢測學習目標的落實情況有很重要的意義， 也是分層教學的具體體現。在設計練習時要有難易程度之分， 讓不同層次的學生都能“各取所需， 各有所獲”， 對不同層次的學生進行不同層次的考核， 讓各層次的學生都能體會到成功的快樂， 激發了學生學習的興趣， 也提高了學生對計算機基礎的應用能力。
5.分層輔導， 學生輔導和教師輔導結合。在
教學中對學生分層輔導是幫助學生鞏固和掌握知識的一個有效手段。教師在授課過程中要利用上機操作訓練時對學生的學習過程進行監控， 隨時掌握學生的學習活動情況， 及時解決學生學習中的疑惑， 幫助學生克服學習過程中的困難， 發現問題及時糾正， 做到抓差補漏。在課堂上對學生實行分層輔導的做法是： 星星層和月亮層學生中有些簡單的問題就指定太陽層學生輔導， 太陽層學生中有疑問的先在同層組中商量或與別組的太陽層學生討論， 不能解決的再由教師輔導， 這樣一方面可以節省教師的時間， 另一方面提高學生互助協作的能力。
實行班內分層教學模式， 兵教兵， 不管部分學生基礎多差， 不讓任何一位學生掉隊， 並且優生在幫助後進生改錯、給後進生講清“為什麼” 的過程中，自己也加深了對知識的理解， 增強了口頭表達能力和思維能力， 培養了學生之間的合作精神， 增進了學生之間良好人際關係的形成。學習能力強的學生是教師課堂教學的好助手， 學生之間的相互輔導活躍了課堂氣氛， 增強了學生的競爭意識， 同時也減輕了教師班內分層教學的強度。
6.分層評價， 鼓勵進步引導超越。
對學生的分層評價包括課堂評價和階段性考試兩部分， 通過課堂表現、作業質量、能力方面的考核以及階段性考試等實現對學生的綜合評價。課堂評價要重視對學習過程的評價， 通過教師的激勵性評價激發學生的學習熱情， 形成良好的學習氛圍;課堂評價對不同層學生應採用不同的評價標準， 對星星層和月亮層學生多采用鼓勵性評價， 尋找其閃光點， 及時肯定他們的點滴進步， 調動他們的學習積極性， 促使他們積極向上; 對太陽層學生多采用激勵性評價， 既揭其不足，又指出努力方向， 堅持高標準、嚴要求， 促使他們更嚴謹謙虛， 不斷超越自我。
階段性評價以考試成績為主， 見於職專計算機基礎課實踐性強的特點， 各層次階段性評價應以操作技能考核為主， 理論知識考核為輔。根據每位學生在考試中的表現， 從知識應用、技能展示、作品質量、拓展創新四個方面進行分層評價， 以便教師及時掌握學生知識和能力增長的動態變化， 進行學況分析， 更新課程內容，調整課程難易梯度， 滿足不同學生不斷變化的認知需求，實現分層教學的目標。