教育研究參考論文
長期以來,我國的教育研究中存在著嚴重的科學主義方法論傾向,這一方法論傾向在促進教育研究科學化的同時,也造成了教育研究中無法迴避的理論問題和實踐問題。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!
篇一
《黨校遠端教育研究》
摘 要：資訊科技的不斷革新，黨校遠端教育起到了應有的作用，但也遇到了各種問題。以服務學員為出發點，加大遠端教育的投入和師資力量培訓的力度，建立完善的考核機制，推進黨校遠端教育的不斷髮展
關鍵詞：黨校 遠端教育 作用 問題 對策
在資訊化技術日新月異的今天，利用資訊化技術為黨校教育工作服務是時代的要求，也是現實的需要。2010年2月8日，中共中央辦公廳印發《關於推進學習型黨組織建設的意見》，檔案明確提出拓展建設學習型黨組織的陣地，積極運用資訊網路技術手段，加強黨員幹部遠端教育、電化教育等學習教育網路建設。
1 黨校遠端教育的作用
1.1開放性的教學能讓教學更為便捷
這是黨校遠端教育的首要作用。遠端教育就是利用資訊科技實現視訊、音訊資源的共享，開放性的教學模式，可以突破空間和時間的限制，讓更多的人可以在不同的時間觀看或者收聽共享資源，達到受教育的目的。開放性教學也讓授課人員有了更充分的準備時間準備課件，並且可以對授課內容進行實時調整，可以更注重時效性和實效性。開放性的教學在為授課人員和聽課人員提供便捷的課堂環境之外，還可以通過互動的網路進行溝通，不再侷限於傳統課堂的四十五分鐘或者一小時，為教學帶來更多的便捷條件。
1.2黨校遠端教育是建立學習型黨組織的利器
黨校通過對黨員的培訓和教育，讓黨員瞭解當今國際國內形勢，掌握黨中央和國家的方針、政策。我國黨員隊伍日趨壯大，但同時也為黨員培訓帶來了難度。黨校遠端教育能有效克服這個難題，通過開放性的教學，可以對各級黨組織和黨員進行各項培訓和學習。通過遠端教育，可以讓每一個黨員學習黨的方針政策，接受專家學者的分析，提高黨員的學習興趣，在黨組織中掀起一股學習的熱潮。黨校遠端教育通過帶動更多的黨員學習，使各級黨組織全面建立學習型組織的利器。
1.3黨校遠端教育能提升教學質量
黨校是黨委的工作部門，是培訓黨員領導幹部的重要渠道。黨校教學質量直接關係到所培訓黨員領導幹部的素質提升。黨員領導幹部的培訓，可以通過傳統課堂的教學，但傳統課堂因為要照顧大多數學員的實際情況，一般選擇在工作日的白天進行，這樣不僅耽誤工作，也可能因為學員有著重要工作無法脫身，導致教學質量堪憂。黨校遠端教育不再侷限於時間和空間，讓學員能有更多的自由選擇，保證了學員受教育的有效性。同時，遠端教育由於不是教師與學員之間面對面的授課，教師的課件準備充分與否也決定了學員的興趣，所以，這樣可以促使教師為準備課件花更多的精力和時間，從而可以讓教師的教學更為異彩紛騰，更容易出精品課程，促進教學質量的提升。黨校遠端教育也不僅僅侷限於黨校現有的師資力量，黨校可以聘請知名專家、學者為學員授課，讓更多的學員能接受更為新潮的理論、更為先進的思想，最大程度地擴大學員的視野，讓教學質量不斷提升，效果不斷顯現。
2 當前黨校遠端教育存在的問題
2.1學員個體差異大，遠端教育不能解決個性化需求
截至2012年底，中國共產黨黨員總數達8512.7萬名，黨員來自於各個民族、有著不同的學歷程度、從事著不同的工作，是各自所處群體的先進代表，但也為黨校遠端教育帶來了難度。黨校的遠端教育是要提升黨員的政治素質和個人能力，但每個黨員所提升的素質不能等同，而遠端教育的課件無法滿足個性需求，只能針對大多數的學員需求和教學的要求進行授課。
2.2遠端課堂重視度不夠
遠端教育課堂因為教師與學員是分開的，沒有面對面的交流，教師無法看到學員的面部表情，無法看到課堂實際效果。在傳統課堂上，教師可以通過學員的表情來了解自己所授課內容對學員的吸引程度以及時調整講課內容，也可以通過實時的交流來活躍課堂氣氛。遠端課堂對教師提出的要求更高，教師不能僅僅只是在對著攝像裝置、錄音裝置照本宣科，而是要充分聯想到學員在遠端課堂前的反應。現實中，很多教師都僅把遠端課堂看作一個簡單的講課內容，不願意多加準備，導致課堂就是對著攝像裝置演講甚至是讀自己的講稿，這樣勢必會影響到學員的情緒和學習效果。
2.3教學資源更新的時效性不強
黨校遠端教育必須要緊跟時代步伐，在遠端教育課堂上要能充分體現當前黨的方針政策，讓受訓學員能聯絡當前國際國內形勢理解黨中央的大政方針，永遠與黨中央保持一致。但目前部分教師沒有對自己的授課內容作出及時調整，黨校遠端課程資源也沒有及時更新，無法達到遠端教育提升黨員政治素質和自身能力的要求。
2.4教師隊伍水平和能力參差不齊
教師是遠端教育課堂的關鍵所在，一堂精彩的講課，能吸引學員聽講的注意力，也能提高學員的學習興趣，引起學員的共鳴。教師的教學水平和教學能力決定了遠端教育是否能夠達到預期目的。教師的工作態度決定了學員的學習態度。黨校遠端教育的教師水平和能力參差不齊，極少數教師自身對黨的工作動態都不關注，自然就無法期望其能講解黨的方針政策。部分教師對於資訊化技術掌握程度不夠，無法及時解決遠端教學過程中帶來的技術問題，影響遠端教育的授課效果。
2.5黨校遠端教育考核機制不夠健全
黨校遠端教育的效果，應當要有一整套有效的考核機制。黨校遠端教育考核涉及到教師、學員、資訊化工作人員等相關人員，並且組織考核難度較大，所以，部分黨校遠端教育考核機制不健全，沒有有效的激勵措施，無形中削弱了教師的創新思維和教學重視度，缺少對教師的懲戒措施，無法對教師的教學內容進行有效的革新，甚至對教師的敷衍了事也沒有進行有效的懲罰措施，影響整體的教學效果。同時對學員的考核難度更大，無法直觀的衡量教學效果。
2.6黨校遠端教育經費投入不夠
遠端教育是利用資訊科技進行課程教學，資訊科技的變化可以用日新月異來形容，但遠端教育在硬體方面的投入不可能隨時都能緊跟資訊科技市場的變化。遠端教育需要有資源管理系統、資訊管理系統、資訊傳播系統等多個系統組成，任何一個系統的技術更新都需要大量資金進行支撐。遠端教育網路終端的維護也是一個龐大的工程，亦需要技術人員和資金的投入。除了硬體方面的投入之外，遠端教育在軟體方面建設也應當同步跟進，但目前，對於遠端教育授課師資力量的培訓和聘請專家學者進行授課的經費支出在遠端教育投入中並沒有佔到一定的比重。 3加強黨校遠端教育對策研究
3.1課程的開設應當以服務學員為出發點
開設特色課程，有針對性地開展遠端教學。對於黨的政策解讀，面對黨員領導幹部和麵對農村黨員，開設的課程著重點可以有不同，以宣講黨中央的政策為出發點，可以結合不同黨員實際，開設不同的課程，讓不同型別的黨員都能從課程中找出結合自身實際的內容，從而讓遠端教育課程更接地氣、更受學員的青睞。如可以以群眾路線教育為契機，對各級黨員領導幹部進行黨性修養方面的培訓的同時，也可以組織紀委、檢察機關方面的專業人才進行授課，通過身邊的案例對形式主義、官僚主義、奢靡之風、享樂之風進行深入淺出的分析，為各級領導幹部敲響警鐘。黨校不僅是對黨員進行黨性方面的培養，還應當以學員需要為著力點，開設特色的課程。學習型組織的建設，不僅僅是學習黨的方針政策，還可以接受專業的培訓和業務能力的提升。比如可以開設民族講壇，為黨員幹部講授國家的民族政策以及民族的歷史，讓黨員理解國家的民族政策，並提升黨員的知識面，為黨員在群眾中宣講民族政策提供理論支撐和自身能力，發動群眾自覺與民族分裂作鬥爭，讓民族分裂份子無立足之地。
3.2應當加大對遠端教育的投入
遠端教育應當充分利用現代資訊科技，加大對網路建設、資源庫建設、資訊管理系統建設方面的資金投入。工欲善其事，必先利其器，要讓遠端教育發揮其獨特的優勢，就必須要讓遠端教育課程能暢通無阻，搭建好教師與學員之間的平臺，能準確傳達教師的課堂資訊。在網路建設方面，應當在接入專用高速光纖的同時建立備用網路或者建立多個伺服器，避免學員共同訪問時出現卡頓甚至宕機的現象。對於衛星傳播或廣播傳播的遠端教學課程，要對裝置進行定期維護和檢修，確保在傳播時能有效使用。另外，還要加大投入引進專家學者進行授課，從軟體方面提升黨校遠端課程的競爭力，讓學員對黨校遠端課程的認可度不斷提升。加大對遠端教育的投入時應當加大課程資源系統的建設。課程資源系統不是用龐大來衡量建設的水平，而應當以精品課程作為資源系統的建設目標。資源系統是學員學習的寶庫，學員要從這座寶庫中吸取營養，就要有精品課程，而不是讓學員在浩瀚的課程中無所適從，更不能讓那些不具有時效性的課程繼續保留在資源系統裡讓學員學到無用的和時代脫節的內容。所以，課程資源系統建設應當注重時效性、嚴格審查，對於那種與現實需求不再適應的課程，要及時予以刪除處理。
3.3 加大對師資力量的培訓
首先，教師的專業能力應當得到提升。專業能力是教師講課能否得心應手的前提條件。教師一般是某一專業畢業的專門人才，但教師在學校時所學的知識可能不能順應歷史潮流，無法適用在當前社會的某些現象上。如果教師尚不能對當前的熱點問題作出敏捷的迴應，學員的認可度就會下降。教師可以通過自身的學習提升專業能力，但黨校也應該為教師創造條件，為教師的專業能力提升進行校內培訓，也可以外出培訓學習先進經驗。其次，教師的資訊科技能力應當得到提升。遠端教育不能僅僅是照本宣科，教師應當充分利用資訊科技的特點為遠端教學服務。通過精心準備多媒體課件，在遠端教學過程中能通過演示的方法或者是通過直觀的圖片、精美的課件呈現在學員面前，不但能讓學員耳目一新，也能讓學員便於理解、易於記憶。同時，應當對教師進行遠端教育硬體使用和故障排除方面的培訓。授課教師雖然不是專業的資訊科技人員，但出現了某些突發問題，授課教師應當具有初步解決問題的能力，這樣才不會耽誤授課過程。另外，教師的職業道德培養也應當得到重視。遠端教育課堂沒有教師與學生的面對面，部分教師對遠端課堂不重視，甚至出現敷衍了事的情形。必須要通過職業道德教育培養來提高教師的認識。黨校作為培訓黨員幹部的基地，教師職業道德也關係到黨員的素質提升，所以，加大師資力量培訓時也應當重視職業道德方面的培訓。
3.4建立整套的黨校遠端課程教育考核系統
遠端教育因為不是集中授課，不能快速直觀反映出教學的效果。所以，對遠端教育的考核系統應當與傳統教育考核系統有所不同。首先，應當完善授課教師的考核體系。遠端課程不是簡單的播放視訊或者音訊，教師應當對課程進行充分準備。考核可以從教師課件製作、講課內容的現實意義、講課是否生動、對資訊科技的掌握程度等方面設立指標。教師應當實行績效工資制，將教師的績效工資與考核結果掛鉤。其次，應當完善學員管理和考核機制。學員的學習不再在學校進行，黨校無法直接監管學員的學習程度和學習課時。但可以通過現代化手段，將學員的學習時間、學習過程進行監控，讓學員能學滿相應課時，同時可以通過在課堂中佈置作業讓學員限時完成等方式對學員進行考核，督促學員的學習。另外，考核應當獎罰分明。考核系統是否能夠得到有效實施，應當對先進的典型進行鼓勵，對不合格者進行懲罰，這樣才能保證考核系統有效執行。
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