計算機多媒體教學研究畢業論文
多媒體技術在現代教學工作中發揮著重要作用,與傳統教學相比具有許多優勢。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
篇一
《 多媒體技術與初中數學課堂教學整合策略 》
摘要：在初中課堂上，多媒體技術與數學課堂教學進行了有效整合，使得課堂變得豐富而有趣，提高了學生的學習興趣。多媒體的出現提高了初中數學的教學效率，同時也會出現一些問題，這就要求在教學中要合理運用多媒體。
關鍵詞：多媒體技術;初中數學;課堂教學;有效整合
時代在變化，而教師的教學方式也有很大的改變，具體來說就是過去的初中數學課堂教學多數表現為教師一味地無實物地傳授知識，部分知識的理解很大程度上需要靠學生的想象力尤其是初中的圖形運動問題，這類問題經常會以最後一道大題的形式出現在試卷上。在講解過程中，由於題目難度大，想象困難，不僅會增加教師的負擔，還會引起一部分學生的反感。而將多媒體技術，與初中數學課堂教學相融合，在很大程度上解決了上述問題，同時還在一定程度上促進了教學效率的有效提升。
一、多媒體技術與初中數學課堂的有效整合
數學作為一門基礎性的學科，與未來各個學科息息相關。同時，數學還具有變化多、計算精準、結構嚴謹、邏輯清晰等特點。所以，一直以來，初中數學就是很多學生及家長非常頭疼的問題。在實際的教學中，很多學生對更好地掌握知識存在困難，這主要是因為他們無法對某一問題進行深入地瞭解，無法探求其本質。而多媒體技術與初中數學課堂教學的有效整合，則會以生動的方式將知識呈現在學生面前。下面我們以教學中的兩個小例子來簡要地闡述一下兩者相結合的好處。首先，以初中數學圖形運動為例，將圖形運動與多媒體技術相結合。運用多媒體技術，教師們可以在電腦上製作動畫，利用投影機反覆播放，向學生展示圖形運動每一個階段的不同變化以及變化結果，甚至可以讓學生自己操作整個動畫，模擬整個過程，這樣可以動態地展示數學圖形運動問題，從而幫助學生更好地理解該部分的知識點。其次，以課堂中關於立體幾何部分的講解為例。眾所周知，初中數學的立體幾何部分對於學生來說是一個難點，而這部分又恰好是考試甚至是之後升學所考核的重點問題。如果將多媒體技術運用於幾何部分的教學中，學生們就會更好地理解點集合成線、線構成面、面變動成體等一系列複雜的問題。尤其是可以利用多媒體技術模擬3D的立體幾何圖形，充分展示每個立體的各個側面，這樣不僅可以大大地提高學生對於該部分知識的理解程度，還可以使學生在以後做題鞏固的過程中回想這個模擬，從而更快更準確地得出結果。多媒體技術與初中數學課堂教學整合，教學以PPT為主要課件，很多學生在課後可以利用課件更好地複習課堂上教師所傳授的重點知識。而且，很多教師也會在課件之後附上自己整理的歷年經典習題，這樣對於學生課後的複習十分有效，也更好地實現了教學目的。
二、多媒體技術應用的各方面事項
隨著科學技術的發展和進步，多媒體技術得到了廣泛應用。而且多媒體技術逐漸開始應用於教育教學的各個領域，並在以後的發展中將會逐步深化，發揮更大的作用。所以，在初中數學課堂的教學中，每一位教師都應該適應這個轉變，改變自己的教學思想和教學方式，更好地將多媒體技術與初中數學課堂教學有效地整合起來。在長期的實踐中我們得出結論：多媒體技術應用於實際的數學課堂教學中有利於更好地實現教學計劃。因為有了多媒體技術，教師可以用較短的時間、最好的方式，最大限度地讓學生掌握所要學習的知識。但是，教師也要注意在課堂中適度地使用多媒體技術。無論何時，多媒體技術都是為實現教學目的而存在的，所以，雖然應該重視並應用多媒體技術，但不應該過分地依賴多媒體技術，用花哨的圖片喧賓奪主。因此，教師作為課堂的主導者，在掌握和使用多媒體技術時應該選擇教科書中最為適合的部分，從而更好地與多媒體技術相結合，同時還要注意兩者之間的針對性和關聯性，這樣才能發揮多媒體技術最大的作用，從而取得最好的效果。利用多媒體技術進行教學一定會有圖片、音訊、視訊的加入，但是，需要注意的是，我們追求的不是這個課件做得多麼精美，而是要在吸引學生注意力的同時引導他們理解並掌握教學內容，並使他們可以在課後的學習中自主完成。因為現在的初中數學課堂教育不再是傳統的填鴨式教育，而應該教授學生科學的學習方式，引導他們獨立思考、多角度多層次思考，為培養適應時代的應用型、創新型人才打下良好的基礎。所以，在實際的課堂教學中，我們應該注意多媒體技術與傳統教學方式的比重，合理使用多媒體技術輔助教學。
三、結語
教師教學的目的是使學生學到知識，並在實際生活中得以應用。多媒體技術與初中數學教學的結合能夠在一定程度上提升教學效率，同時也存在一些問題，所以，我們在實際運用中要發揮它的積極作用，為教學質量的提高提供保障。
參考文獻：
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[2]黎富武.多媒體技術同初中數學教學的有效整合探究[J].新校園中旬,20159:134.
篇二
《 數學課堂多媒體技術教學問題分析 》
摘要：小學數學的知識比較抽象，對於小學生而言，他們的抽象思維尚處於萌芽階段，而多媒體輔助教學可以把抽象的數學知識變為形象的內容，有利於學生對知識的吸收，提高課堂的效率。資訊化時代的到來使得資訊科技早已滲透到教學當中，對於教學模式的改進具有劃時代的意義。
關鍵詞：多媒體;數學教學;對策
一、引言
資訊化時代的到來以及網際網路技術的應用和普及，對於傳統教育來說，既是難得的機遇，也是巨大的挑戰，傳統教學模式必須通過辯證否定的方式，去超越和改革，否則很難與高速發展著的經濟社會相適應。傳統教學在課堂模式方面毫無新意，課堂氣氛不佳，填鴨式的說教讓學生感到枯燥乏味，扼殺了學生的好奇心和興趣點。運用多媒體教學技術可以活躍學生的思維，把抽象和邏輯性很強的小學數學內容具體形象化，使學生獲得更為直觀的感受，從而容易完成教學目標，提高課堂效率。
二、利用多媒體，創設問題情境
問題是學生探究的先導，問題情境的創設能有效的把數學知識和生活聯絡起來。問題情境的良好創設，可以讓學生置身在問題情境中，激發自己的好奇心和求知慾，進行探究。教師可以利用多媒體來創設新穎的問題，引導學生去探究問題，培養學生不斷探索的精神和意識。例如，在講到六年級“圓”一課時，圓的面積公式比較抽象，不太好掌握。在上課的開始階段，筆者首先讓學生看投影儀，此時銀幕上出現一片綠茵茵的草地，一頭牛被一條繩子拴在木樁上低頭吃草，畫外音響起：“這頭牛能吃多大範圍的草?”學生思考後回答：“牛吃草的範圍就是以木樁為圓心，以拴牛的繩子長為半徑的圓的面積。”這時多媒體畫面上出現了牛吃草的範圍：綠色的草地上閃現出一個以牛繩為半徑，以木樁為圓心的黃色的圓。接下來，筆者通過圖片的啟發，讓學生說出圓的面積的解答方法，學生都茫然不知所措，但是討論很熱烈，可以看出求知慾已經被充分的激發出來，這時，筆者便運用多媒體進行及時的引導：銀幕上出現一個圓，被分為綠、黃兩種顏色的兩個半圓。兩個半圓各被平均分為4份，然後交叉拼在一起，讓學生觀察像什麼圖形，這時，銀幕上又出現一個等大的圓，它的兩個半圓各被平均分成8份，重複上述過程，學生比較後發現，這個拼得的圖形比上一個拼得的圖形更接近長方形。以此為契機，筆者引導學生展開想象，如果按照這樣繼續拼下去，最後的圖形將是什麼樣子?學生最後異口同聲的回答：可以拼成長方形。然後，筆者用多媒體演示了整個拼接的過程，最後證明學生想象的結果是正確的。隨後，筆者又啟發學生圓的半徑和周長的關係，它們與長方形的邊長有什麼區別。同學們在熱烈的討論中，找出了他們之間的關係，但是意見不統一。最後，筆者在投影儀銀幕上閃現出同一種顏色表示的圓的半徑和長方形的寬，同一種顏色表示的圓的周長的一半和長方形的長，使學生直觀地看出了圓的半徑就是拼得的長方形的寬，圓的周長的一半就是長方形的長。然後，讓學生根據這種推理，自己琢磨出圓的面積的計算公式和方法。通過多媒體技術的運用，展示了圓的面積轉化為長方形面積的過程，讓複雜的問題變得簡單化了，做到了新舊知識的連線，完成了本堂課的教學目標。
三、巧用多媒體，突破重難點
多媒體技術運用於小學數學課堂的目的是為了提高學生對知識的接受能力。特別是運用多媒體裝置，有利於突破教材的重難點，學會運用數學知識舉一反三。例如，在六年級下冊“空間與圖形”的教學中，因為三角形是比較抽象的內容，所以學生在思考過程中，很容易出現誤區，此時運用多媒體是十分必要的。多媒體能夠把抽象和邏輯性很強的知識轉化為具體形象的東西，並展現在學生面前，實現動態和靜態的有機結合，突破本課的重難點。在關於“2cm、6cm、4cm”是否會成為三角形的三個邊時，學生很可能是贊成的。筆者這時就利用多媒體引導學生展開想象，把2釐米的小棒和4釐米的小棒放在一起，作為三角形的兩個邊，然後再把6釐米的小棒作為第三邊，發現不能成為三角形，這種直觀的展示告訴了學生三角形三個邊之間的關係，比教師苦口婆心的說教要形象的多。
四、運用多媒體，深化課堂訓練
課堂題目的練習是培養學生解決問題能力的重要環節，能夠讓學生完善知識的結構，對知識進行回顧和梳理，並內化成自己的能力的過程。但是由於課堂容量有限，教師引導學生進行課堂練習的時間和機會很少，形式單一，學生的興趣不濃厚。如果運用多媒體技術進行題目的練習可以收到意想不到的效果，而且形式比較新穎，能夠調動學生的積極性。可以通過遊戲和拼圖等直觀性很強的形式來完成題目的內容。學生如果回答正確，螢幕上呈現出一個卡通人物，並且還伴有雷鳴般的掌聲，或者是一些激勵性的語言，如“好樣的，你真聰明”等，學生通過激勵性的言語的鼓勵，學習的動力更強了。如果學生回答的問題有誤時，多媒體會引導學生朝著正確的解題思路前進，獨立思考解決問題。以上實踐證明，學生是迫切想了解自己的學習情況的，通過多媒體的反饋與評價，使他們看到了自己身上的閃光點，也發現了自己的不足之處，激勵自己不斷探求知識，提高內部驅動力。
五、結束語
總之，現代資訊科技發展日新月異，多媒體技術應用於小學數學教學中，是數學教學模式和手段發展的必然趨勢。合理把握多媒體技術的運用，有利於激發學生的好奇心，增強課堂的專注度，並引導著學生主動參與到課堂的探究中，培養小學生的創新能力和數學發散思維，最終提高數學課堂的效率。
參考文獻：
[1]高金嶺.現代教育技術與現代教育[J].廣西師範大學出版，201008.
[2]徐立國.多媒體技術在小學數學教學中的應用[M].四川大學出版社，2010.
[3]康寧.小學數學與計算機整合實踐課的思考[J].廣西教育，201104.
[4]覃錦梅.多媒體計算機輔助教學在小學數學中的應用[J].中小學電教：數學教研，201010.
篇三
《 初中物理多媒體技術教學研究 》
摘要：針對初中物理課堂教學中應用多媒體技術提出幾點應用策略，以期對增強初中物理教學效果有所借鑑。
關鍵詞：初中物理;多媒體技術;自主探究學習
1前言
隨著科學技術的飛速發展，多媒體技術在課堂教學中獲得普遍應用，而且取得良好的教學效果。初中物理教師也要將這一手段引入課堂，充分利用多媒體技術的優勢作用，加強多媒體與初中物理的有機結合，努力提高初中物理課堂教學水平。
2多媒體技術在初中物理教學中的應用分析
利用多媒體技術提高學生求知慾望愛因斯坦說過：“興趣是學生最好的老師。”實踐證明，學生學習的熱情高低和學習成績好壞，在很大程度上取決於學生興趣的多少，興趣是學生的不竭動力源泉[1]。對於剛接觸物理知識的學生而言，物理抽象的知識和複雜的原理是擋在學生面前最大的障礙，抑制學生的積極性。而多媒體形象直觀的表現特點有效地解決了這個問題，刺激學生感官意識，拉近與物理的距離，激發學生求知慾，讓學生以飽滿的熱情投入教學活動中，提高學生自主探究意識。如在教學“槓桿”時，教師可以首先問學生一個問題：“同學們，阿基米德說過一句話：‘給我一個立足點和一根足夠長的槓桿，我就可以撬動地球。’
你們覺得他是在說大話嗎?”簡單的一個問題就抓住了學生的思想，成功啟發學生積極思維。隨後教師可以聯絡學生生活經驗，蒐集生活中涉及到槓桿原理的事例，藉助學生熟知的鏡頭匯出教學內容，加深學生理解，激發學生求知慾和深入探索的興趣，比如撬大石頭、開啤酒瓶蓋，藉助槓桿原理，費很小的力卻能做到原本不可能的事，深深地吸引了學生的注意力，進一步提高學生的興趣。這樣一來，在學習過程中，學生的能動性得到充分發揮，教學效果事半功倍。利用多媒體技術突破知識學習瓶頸多媒體資訊科技具有多元化、整合化又有豐富性、互動性等特點，利用多媒體制作課件，能夠大大增強教學內容的直觀性與形象性，提高課堂教學的表現力，不但有利於資訊的加工和整理，而且便於培養學生思維能力的發展，幫助學生有效突破教學難點和重點，充分感受到物理課堂的樂趣[2]。教師可以利用模擬性課件進行物理實驗教學。
所謂模擬性課件，是指用多媒體模模擬實的物理現象，或塑造理論中的理想模型，以供學生觀察和學習，幫助學生髮現這些物理現象的本質。通過具體教學發現，很多物理知識比較抽象，學生理解起來非常困難，在這種情況下可以利用多媒體進行模擬。如在教學“光的反射”時，可以利用多媒體模擬一束光線碰到物體表面而發生反射的現象，同時出現發射光線。為了進一步說明在光的反射中光路可逆，用另一束別的顏色的光線沿著原來的反射光線射入，可以看到光是沿著原來的入射光線射出的。這一過程讓學生更加深刻地理解了光的可逆性，對下一步實驗的進行起到很好的指導作用。此外，利用以練習為主的課件突破重難點。練習型別的課件，顧名思義，就是通過練習的方式進行訓練，通過做一些必要的練習題，可以幫助學生掌握必要的知識與技能，提高學生對知識的應用能力。這一類的課件通常採用多媒體給學生提出問題，當學生做出判斷之後，再給予相應的指導。如電學中的電路故障、結構、情景分析等都是初中物理的重點和難點，容易導致學生產生兩極分化現象。如果採用傳統教學方式，難以在有限的時間內兼顧所有學生。採用多媒體課件，則可以根據學生的具體情況，對學生進行分層教學，讓每一位學生都能獲得進步和發展，並有效節約大量的板書時間，從而達到令人滿意的效果。
利用多媒體技術增強實驗教學效果首先，利用多媒體技術可以變微觀為巨集觀。有研究表明，視覺是人們獲得資訊與感知的主要途徑，物理是一門自然學科，視覺體驗尤為重要[3]。在具體教學中，不管是概念的構建，還是規律的驗證，都離不開學生的觀察和想象，沒有觀察，就沒有想象。但是很多物理現象是發生在微觀世界中的，難以用肉眼觀察和體驗，所以阻礙了學生對知識的獲取。利用多媒體技術可以很容易地解決這一難題，將微觀世界變成巨集觀現象，便於學生觀察與記憶，從而順利掌握物理現象和物理知識。如在教學“摩擦起電”時，學生對於“原子推動電子使物體帶正電，原子得到電子而使物體帶負電”這一物理現象感到茫然，而將其反映在大螢幕上就可以非常形象地展示這一物理運動過程，幫助學生更好地認知物理世界，並牢牢掌握物理知識。其次，通過虛擬實驗模擬，增強知識的直觀性。在物理教學中，通過實驗演示呈現知識是一種很好的教學方式，但是由於實驗受到空間與時間等多方面因素的影響，而常常出現力不從心、事倍功半的現象，往往不能達到預期的效果。
利用多媒體技術則可以彌補這一不足之處，利用模擬實驗能夠獲得意想不到的效果。如“電流”是初中物理電學中的重點，但是電流在導體中是看不見、摸不著的，對於初中生來說比較抽象，難以理解和把握。雖然教材中配以很多相關插圖，但是這些插圖卻是靜止不動的，不能讓學生產生電流流動的直觀感受。利用多媒體中的動態軟體進行設計，則可以很方便地做出導線中正負電流的流動畫面，促進學生理解，加深學生印象。利用多媒體技術提高學生自主學習能力培養學生自主學習意識，提高學生自主學習能力是物理教學的目標之一。
“溫故而知新”，藉助多媒體形象具體的表現特點，建立新舊知識之間的銜接點，開展類比教學，引導學生探究知識規律，找到物理概念的相同點，不但能起到鞏固深化的作用，更能提高學生自主探究學習的能力，提高學習效率。如在初中物理教學階段，有一些重要的物理概念，如壓強概念、功率概念、速度概念、密度概念等，為了幫助學生熟練深刻地掌握這些基本概念，教師就可以利用多媒體技術進行類比教學法。例如：在學習速度時，通過多媒體展示動畫，讓學生明白速度表示在相同的單位時間內，做勻速直線運動的物體快慢的單位，從而深化學生對概念的理解和應用能力;在學習密度概念時，教師就可以用多媒體展示，類比速度的概念，引導學生明確密度是物質的一種特性，可以表示單位體積內質量的大小;在學習功率、壓強時同樣可以類比學習。這樣一來，教學過程水到渠成，一舉兩得，大大提高教學活動的有效性。
3結語
從上述分析可以看出，在初中物理教學中充分利用多媒體技術的優勢和作用，可以很好地調動學生的學習慾望，激發學生學習主動性，同時根據物理教學的實際，靈活應用多媒體技術，可以有效突破教學重難點，增強物理實驗效果。因此，物理教師要將物理課堂和多媒體技術二者有機結合起來，更加有效地提高初中物理課堂教學質量和水平。
參考文獻
[1]孫建軍.運用多媒體技術優化物理教學[J].科技資訊,200630:98-99.
[2]季國昌.多媒體技術在物理教學中應用的利弊分析[J].現代物理知識,20031:78-79.
[3]董曉莉.淺談多媒體課件在初中物理教學中的應用[J].新課程學習:社會綜合,200912:122-123.
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