教育心理學結課論文
教育心理學雖然即有教育學來源於心理學,是心理學研究的一部分,屬於應用心理學。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
範文一：法語教學教育心理學論文
1教育心理學在法語教學活動中的重要意義
1.1運用教育心理學改善教學方法
在法語教學活動中運用的各種教學方法大都是教師根據學生所需要完成的學習任務而採用的手段與措施，教學方法的選擇對於教學質量有著直接的影響。選擇科學合適的教學方法能夠對整個課堂教學活動進行優化，從根本上提升教學有效性。法語教師在掌握系統的專業知識的同時，還要結合實際教學狀況選擇高效率、適合學生的教學方法，堅持運用教育心理學來開展教學活動。根據“艾賓浩斯記憶遺忘曲線”的規律來分析，人們在實際學習過程中所產生的遺忘現象具有一定的規律，整個遺忘過程也並不是均衡發展的，在學習新知識的基礎前期階段很容易出現遺忘，並且整個遺忘速度相對較快，後期將會減慢。大學法語教師要能夠運用這一規律，在開展法語教學過程中，不斷對前期教授的知識進行鞏固，從而產生良好的教學效果。
1.2結合心理學原理開展針對性的教學以及教育活動
學生法語學習過程中可能會遇到很多困難，或者出現很多錯誤，對於考試作弊、作業抄襲以及逃課的現象，大都是社會問題或者家庭問題的延伸，也可能是由於教師的的教學措施以及課堂教學環境導致的。大學法語教師面對這樣的狀況，需要運用教育心理學對種種問題背後的原因進行分析，開展有效的疏解以及干預措施，避免使用任何強制性的措施導致學生產生逆反心理，從源頭處對學生進行教育，提升整個教學活動的有效性，保證法語教學活動產生更加顯著的效果。
2大學法語教學運用教育心理學產生的問題
2.1法語教師缺乏教育心理學系統的知識
通過上文中的分析不難發現，大學法語教學活動與教育心理學有著必然的、本質的以及內在的聯絡。但是，現階段的法語教師很難抽出時間對專業教育心理學相關知識進行學習，從而，導致法語教學活動中無法系統科學地對教育心理學的規律以及原理進行綜合運用，嚴重影響整個教學活動的效率和水平。
2.2教師缺乏教育心理學的技術以及運用
在現代的大學法語教學活動中，還很難較為普遍地運用心理學的工具以及技術。例如在開展的心理諮詢工作中缺乏一定的技術裝置。在對學生進行測量時，很少能夠給運用到科學的量表以及測量手段和工具。現階段的大學法語教師很難方便及時地獲取各種關於教育心理學的新資訊或者新資訊，教師群體之間也很少進行必要的聯絡和資訊交流，從而導致大學法語教學活動中難以對教育心理學的相關知識進行運用，缺乏必要的經驗交流。
2.3大學法語教學活動與教育心理學之間缺少理論整合
根據有關資料顯示，人的思想和心理相通性為教育心理學在法語教學活動中的運用提供了一定的基礎和理論依據，若將二者不斷進行整合，並將所得的理論體系進行運用，則依然存在部分問題，二者之間的聯絡依然缺乏科學的闡述方法，技術調整工作也很難順利進行，從而嚴重影響到教育心理學所具有的實際價值。
3教育心理學對法語教學的影響分析
3.1人本主義影響下的法語教學活動
教育心理學所涉及到的人本主義在一定程度上較為重視人類的內在需求，在法語教學活動中引導教師對學生的個體潛能進行重視，實現學生的全面發展。教師根據該理念所提出的“愉快教育”“輕鬆學習”等教學方法符合新時期環境下法語教學的實際現狀[3]。教師利用情感教育對學生創設和諧、寬鬆的學習環境，並在實際教學活動中發展和挖掘學生的個性以及潛能，保證他們能夠實現個人價值。通過創設良好和諧的師關係來保證學生更加積極地投入到法語學習過程中。法語教師要不斷提升良好教學水平，培養良好的師德素質，以更加飽滿的熱情投入到實際法語教學以及實踐活動中。
3.2行為主義影響下的法語教學活動
行為主義在教育心理學中也被稱為“刺激—反應”理論，學生作為二者之間的溝通和橋樑，是行為主義影響下的理論成果。學生開展法語學習活動是個體對外界所受刺激所作出的一種基本反應。教師所開展的教學活動則是對學生各種行為進行約束的具體表現。法語教師可以利用懲罰或者獎勵措施來引導學生可能產生的各種行為朝著良性的方向發展。這種教育心理認為可以在法語教學活動中開展程式化教學，學生形成各種語言習慣在一定程度上是反覆練習的結果，在重複不斷的實踐活動下才能夠將法語知識轉變成自己的一種能力。根據這種理論來分析，現代高等教育中所開展的法語教學仍然設定了較多的視聽教學課程，這種現象足以說明行為主義對於法語教學存在一定的積極作用。法語教師要能夠不斷創造和發現有利於教學活動開展的課堂環境，及時回答對學生所作出的任何反應。學生對於各種教學活動所作出的反應在一定程度上對於他們行為的調整有著較為積極的作用。法語教師要引導學生參與到教學討論中。在選擇教材時，要注意難易程度，利用教材對學生的學習活動和行為進行引導，從而更好的把握住學習難度。
3.3認知心理影響下的法語教學活動
該種教育心理認為學生可以通過學習對自我的認知結構實施重組和構建，這也是學生開展資訊加工以及知識儲備的重要方式。學生在法語學習過程中一旦有了動機，就能夠更好地對自己的主動性以及積極性進行發揮。法語教師在日常教學過程中要發揮學生的自主性，在培養他們法語運用能力的同時，教會他們更加系統的學習方法，從而更好地提升他們的學習質量。教師在教學情景中要對啟發式的教學方法進行運用，訓練學生的法語口語能力，讓他們在互相交流的過程中實現自我突破。
4怎樣進一步在法語教學活動中運用教育心理學
在高等教育教學活動中開展法語課程的主要目的就為了能夠讓他們運用法語參與到日常社會交際活動中，順利完成社會實踐活動。教師在法語教學中要根據學生的實際特點，採取科學合理的方法不斷提升教學質量，加強對愉快式教學法以及反饋式教學法的運用。
4.1愉快式教學方法
所謂的愉快式教學法就是要求法語教師能夠營造和諧輕鬆的課堂氛圍，創設不同的教學情景讓學生參與其中，在各種教學方式的影響下放鬆學生的輕蹙，幫助他們在短暫的教學課堂中獲得更多的知識。運用愉快寬鬆的教學方式是這種教學法的基本要求，教師要根據學生的學習以及心理特點採用恰當科學的教學方法以及教學手段，從情感上熱愛和關注學生，利用幽默風趣的語言以及較為淵博的知識對學生進行引導，從而讓學生放鬆學習心態，取得更好的教學效果。同時，還要讓學生更加理解和尊重教師，保證法語教學活動的順利進行。
4.2反饋式教學方法
這種教學方法就是通過師生彼此的資訊反饋來改進和改善整個教學過程。資訊輸入和資訊輸出共同構成了反饋式教學法。資訊輸入主要包括學生在聽讀方式下獲得的各種知識以及教師傳授的知識;資訊輸出則表示學生文字以及語言表達能力。在法語教學過程中，教師要在培養學生聽說讀寫能力的同時，重視他們的情感反應。學生的學習質量在一定程度上離不開自身因素的影響。所以，教師要培養學生對問題的思考以及解決能力、自主學習能，讓學生更好地進行情感交流，從而積極主動地配合教師所開展的各種教學活動，在雙方的共同努力下提升法語教學質量。
5結語
高校法語教學活動的順利進行離不開學生和教師的共同參與，教師在實際教學過程中要科學利用教育心理學，讓學生更加積極主動地參與到實際教學活動中，培養他們的創新意識，從而實現個性發展和突破。教師在實際運用過程中要將二者緊密結合，針對法語教學的薄弱環節強化教育心理學的實際作用和意義，從根本上提升整個教學質量，為經濟發展和社會進步貢獻更多的動力以及智力支援。
範文二：數學教學教育心理學論文
1在認知教學理論中，布魯納的發現法對於學生的數學學習有很大的幫助
他強調認識結構與教材相結合，強調教育工作者的任務是要把知識轉化為一種適應己在發展者的學生的形式，而表徵系統發展的順序可以作為教學設計模式，此理論法是指學生運用教師提供按發現過程編制的教材或材料進行“再發現”，以掌握知識並發展創造性思維與發現能力的一種教學模式。在數學教學中，教師應鼓勵學生積極參與數學問題的思考，並激勵學生提高自己才能的欲求。如果讓學生親自投入到發現事物的活動中去，必然會用某種方式對它們加以組織，從而對此會有更好的記憶效果。比如：在數學教學中，學生學習完全平方差公式時，就可以鼓勵學生自己觀察兩個公式的聯絡和區別，從而加深記憶。這樣學生通過自己的觀察和比較就能發現某些問題的內在聯絡和區別，從而記憶變得簡單容易。
2在情感教學理論中，羅傑斯提倡指導教學模式
情感教學法的代表人物羅傑斯。他認為教師在教學過程中起到了很大的促進作用。學生好老師在平常的學習過程中變得越來越融洽。這樣融洽的關係很大的促進了學生成長的腳步。在這一構成中，教師的主要目標是幫助學生解決情感問題，分為以下階段：
第一，老師在教課中要自然的鼓勵學生表達自己的情感;
第二，老師要鼓勵學生自己界定問題，判斷問題，並要接受學習表達給自己的感情，並予以回饋;
第三，老師幫助學生討論問題，整個討論過程在自由、放鬆的氛圍下進行，並認真的參與到過程中給予學生幫助;
第四，老師要主動幫助學生實施自己的計劃，並堅定學生實施計劃的決心;
第五，老師在過程和結果中要對學生表示認可，並加讚揚和認可。教這種教學放法就是以學生為教學中心，並以相互間的情感為輔助，從而促進老師和學生之間自然而發的教學模式。也就是說在數學教學中，教師在課堂上與學生建立一個融洽的、真誠的、開放的氣氛使學生能夠充分自由的表達自己對所學知識的想法，這時教師幫助學生調整情緒變化，從而改變其態度。此種教學方法能使教師和學生融合在一起，既促進了師生間的交流又能及時發現學生存在的問題以便即使幫助解決。以上三種教學模式結合我國的教學理論，我們取各個教學理論的長處加以綜合運用，會使數學教學更加優化。