也談課堂教學的有效性
這個學期，我們學校的課堂教學研討主題是：提高課堂教學的有效性。實際上提高課堂教學有效性，是我們老師—直以來的共同的追求，永恆的研究：主題。尤其在我們薄弱學校，不要指望學生課卜做多少事情，儘量要在課堂上解決問題如何讓學生在—定的時間內有最大的收穫，我結合自身的學習與經驗，有如下幾點思考：
一、貼近學生思維，弓J導而刁<是灌輸。考試之後常常有老師抱怨講過好幾遍的題也不會做，這麼簡單的題也想不到，怎麼會出現這種情況呢，我們老師要從自身找找原因，上課時，我們—般會按著自己的思路，講的清晰透徹，—問學生也都懂了，但是這樣獲得的知識象浮擱在腦子裡，幾天就不在了，我們應該深入學生，站在學生的認知角度，順著學生已有的知識水平思路走—廠去，才會使學生建立自己的知識體系。比如在講三角形三邊關係時，小學時孩子們已經知道三角形任意兩邊之和大於第三邊，但是為什麼呢?有—位老師就引導用前面的知識，兩點之間線段最短，學生也勉強能回答。另—位老師先讓學生說，大部分學生都能想到直觀的理由：如果有兩邊太短首尾接不住，逐漸增長當兩邊之和等於第三邊時會重合，再長一點就可以成為三角形了。或者通過直觀演示，學生很容易理解，再進而啟發剛我們初中的知識又如何解釋呢，此時學生就較容易想到兩點之間線段最短的理由了，做題時如：下列每組數分別是三根小木棒的長度，用他們能擺成三角形嗎?A、 3cm 4cm 5cm B、 8cm 7cm 15cm C、 13cm 12cm 20cm D、5cm 5cm 11cm學生自然而然就回會用兩個短的和與第三邊比較了。
例如，在課堂教學中，教師應根據課堂教學內容的特點，運用講解、對話、 提問等方式，開展討論、合作、自主探究等多種學習活動，激勵學生參與，激發學生學習興趣。成功的教育，就應該是喚起學生學習的需求。只有那些喚起學生學習探究欲、驚訝感的教學才能激發學生學習的動機。所以教師要放開手腳，以“合作者”的身份參與學生的學習活動要善於創設各種機會，幫助學生去發現、去探索知識的奧祕：用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生“天生我材必有用”的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態去積極參與學習情景。使學生在數學活動的過程中自主學習、自主發展，讓數學從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現實的、有意義的、富有挑戰性的”學習內容。
學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力、成功的體驗，這也是提高課堂教學有效性的支撐點。比如我在教三角形內角和定理的證明時，課本上只是延長三角形底邊並做出一邊的平行線引導學生做出證明，而我則是把問題交給學生，上來就讓學生猜想三角形內角和是多少，再讓學生提出自己的證明。幾種證法出來後，他再問“那麼多邊形內角和是多少”，學生答“n一2180，”並把幾種證法寫在黑板上，他做總結說這就是數學歸納法的思想。數學歸納法是高二才接觸的東西，這麼教學生受得了嗎?這就是學生的潛能，開啟這道閘門吧，智慧的洪流將洶湧澎湃。教師的造就，是為學生創造條件，讓學生髮展自己的彈跳力，自己跳過橫杆，而不是把學生託過橫杆。教師不應當放棄自己的責任，但教師的責任不是“教師講，學生聽”，這樣只是學生在教師那塊土地上採掘?“把舞臺讓給學生”，—個個學生的慷慨激昂，造成的是“學生之間的聰明才智的相互傳染，這不是教師一個人在那塊瘠薄的土地所能比擬的”教師的責任，就是為學生創造條件，使教育的意義—學生的發展得到實現。
四教學目標要明確並落實要到位。明確課堂教學目標，是提高課堂教學有效性的第——步，如何在課堂教學中實現這些目標，從而把目標落到實處，就更為關鍵。審視當前的課堂教學，目標似乎都被晾在一邊，課堂上形式多樣，熱熱鬧鬧，討論、合作層出不窮，可對目標的落實卻微乎其微，反思我們的課堂，多少討論是沒有必要的，多少合作是多餘的，多少’爭論是離題萬里，如果在課堂上少追求一點形式上的東西，課堂的有效性就顯而易見了。誠然，課堂教學不僅僅是預設，更多的是生成，“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統—體。”“生成”是新課程倡導的—個重要的教學新理念。所謂生成，指的是師生交往互動中的即興創作，是師生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能。生成性的課堂能讓學生盡情綻放自己思維感受的過程，而絕非—成不變的預設的僵化程式的完成，生成性的課堂是真正的有效性的課堂。我們面對的是一個個有想法的學生，課堂上總
會出現一些無法預料的情況，如何機智的處理這些問題，從而為教學目標服務，是教師們都應該思索的。我們不應該設制一個個陷阱，誘學生進入圈套，但我們也不能當—只被學生牽著的羊，隨便跟他們走，以為就是新課程了，教師也應該發揮教的主體性，在課堂上既有所預設，又有生成，而不能走入兩個極端。
總之，影響課堂教學效率的因素有很多，我們要不斷地學習，不斷反思，不斷改進，才能提高課堂效率，才能成為學生，家長心中的好老師!
一、貼近學生思維，弓J導而刁<是灌輸。考試之後常常有老師抱怨講過好幾遍的題也不會做，這麼簡單的題也想不到，怎麼會出現這種情況呢，我們老師要從自身找找原因，上課時，我們—般會按著自己的思路，講的清晰透徹，—問學生也都懂了，但是這樣獲得的知識象浮擱在腦子裡，幾天就不在了，我們應該深入學生，站在學生的認知角度，順著學生已有的知識水平思路走—廠去，才會使學生建立自己的知識體系。比如在講三角形三邊關係時，小學時孩子們已經知道三角形任意兩邊之和大於第三邊，但是為什麼呢?有—位老師就引導用前面的知識，兩點之間線段最短，學生也勉強能回答。另—位老師先讓學生說，大部分學生都能想到直觀的理由：如果有兩邊太短首尾接不住，逐漸增長當兩邊之和等於第三邊時會重合，再長一點就可以成為三角形了。或者通過直觀演示，學生很容易理解，再進而啟發剛我們初中的知識又如何解釋呢，此時學生就較容易想到兩點之間線段最短的理由了，做題時如：下列每組數分別是三根小木棒的長度，用他們能擺成三角形嗎?A、 3cm 4cm 5cm B、 8cm 7cm 15cm C、 13cm 12cm 20cm D、5cm 5cm 11cm學生自然而然就回會用兩個短的和與第三邊比較了。
例如，在課堂教學中，教師應根據課堂教學內容的特點，運用講解、對話、 提問等方式，開展討論、合作、自主探究等多種學習活動，激勵學生參與，激發學生學習興趣。成功的教育，就應該是喚起學生學習的需求。只有那些喚起學生學習探究欲、驚訝感的教學才能激發學生學習的動機。所以教師要放開手腳，以“合作者”的身份參與學生的學習活動要善於創設各種機會，幫助學生去發現、去探索知識的奧祕：用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生“天生我材必有用”的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態去積極參與學習情景。使學生在數學活動的過程中自主學習、自主發展，讓數學從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現實的、有意義的、富有挑戰性的”學習內容。
學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力、成功的體驗，這也是提高課堂教學有效性的支撐點。比如我在教三角形內角和定理的證明時，課本上只是延長三角形底邊並做出一邊的平行線引導學生做出證明，而我則是把問題交給學生，上來就讓學生猜想三角形內角和是多少，再讓學生提出自己的證明。幾種證法出來後，他再問“那麼多邊形內角和是多少”，學生答“n一2180，”並把幾種證法寫在黑板上，他做總結說這就是數學歸納法的思想。數學歸納法是高二才接觸的東西，這麼教學生受得了嗎?這就是學生的潛能，開啟這道閘門吧，智慧的洪流將洶湧澎湃。教師的造就，是為學生創造條件，讓學生髮展自己的彈跳力，自己跳過橫杆，而不是把學生託過橫杆。教師不應當放棄自己的責任，但教師的責任不是“教師講，學生聽”，這樣只是學生在教師那塊土地上採掘?“把舞臺讓給學生”，—個個學生的慷慨激昂，造成的是“學生之間的聰明才智的相互傳染，這不是教師一個人在那塊瘠薄的土地所能比擬的”教師的責任，就是為學生創造條件，使教育的意義—學生的發展得到實現。
四教學目標要明確並落實要到位。明確課堂教學目標，是提高課堂教學有效性的第——步，如何在課堂教學中實現這些目標，從而把目標落到實處，就更為關鍵。審視當前的課堂教學，目標似乎都被晾在一邊，課堂上形式多樣，熱熱鬧鬧，討論、合作層出不窮，可對目標的落實卻微乎其微，反思我們的課堂，多少討論是沒有必要的，多少合作是多餘的，多少’爭論是離題萬里，如果在課堂上少追求一點形式上的東西，課堂的有效性就顯而易見了。誠然，課堂教學不僅僅是預設，更多的是生成，“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統—體。”“生成”是新課程倡導的—個重要的教學新理念。所謂生成，指的是師生交往互動中的即興創作，是師生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能。生成性的課堂能讓學生盡情綻放自己思維感受的過程，而絕非—成不變的預設的僵化程式的完成，生成性的課堂是真正的有效性的課堂。我們面對的是一個個有想法的學生，課堂上總
會出現一些無法預料的情況，如何機智的處理這些問題，從而為教學目標服務，是教師們都應該思索的。我們不應該設制一個個陷阱，誘學生進入圈套，但我們也不能當—只被學生牽著的羊，隨便跟他們走，以為就是新課程了，教師也應該發揮教的主體性，在課堂上既有所預設，又有生成，而不能走入兩個極端。
總之，影響課堂教學效率的因素有很多，我們要不斷地學習，不斷反思，不斷改進，才能提高課堂效率，才能成為學生，家長心中的好老師!