談課堂教學的語言藝術
語言是思想的直接現實，是人類社會使用最廣泛，最靈便，最基本的資訊載體，而課堂教學過程本身則是資訊傳遞的載體。在整個課堂教學過程中，知識資訊的傳遞，學生接受情況的反饋、師生相互情感的交流，引導學生進行各種學習活動等，都必須憑藉教學語言。老師教學語言的表達方式與質量制約著學生智力活動的方式和效率，教師語言的情感煥發著學生的情感。可以說，教學語言藝術是課堂教學藝術的核心。
在課堂教學中，教師傳授知識，解答問題，交流情感等，一般都必須靠語言來完成。教師講課是否精彩，學生聽課興趣是否濃厚，都跟教學語言息息相關。要使課堂教學成為一個巨大的磁場，時時吸引學生，教師的語言表達是很重要的。課堂教學這一特定時間、空間中的語言，其藝術性應體現在以下幾個方面：
一、嚴謹簡約
嚴謹是指準確、全面、完整，無任何知識性、科學性錯誤，儘量減少口誤。特別是新授課，學生對老師所講授的知識是首次感知，更要注意其概念表述的確切，邏輯推理的嚴密。如果表述不準確，就很有可能給學生以訓導，留下永久性的錯誤。例如，一位學生在閱讀指導課上問老師“什麼是茶磚”，老師不知道“茶磚”是什麼，愣了一下：“茶磚？茶――磚――，茶葉的茶，磚頭的磚，茶磚就是濃茶中所浸的磚塊。”這類課堂語言弊端很多，拖沓，重複，語焉不詳，更糟糕的是還不懂裝懂，給學生傳遞了錯誤的資訊，直到這位學生上了大學還對老師的答案堅信不移，後來在事實面前才真正搞懂，“茶磚”並非將磚塊浸在濃茶中，而是茶葉軋製成了磚塊的樣式。可見老師的教學語言如果出現錯誤就會貽誤後代，鑄成大錯。
二、聲情並茂
語言要有音樂性，表達的情感應充沛動人。
1．要注意語調變化。
法國哲學家帕斯卡說過：“說話的語調可以左右最明智的人，並且能改變一篇文章或一首詩的力量。”蘇霍姆林斯基則要求，對於同樣一句話，作為教師應該能用25種不同的語調錶述出來。心理學研究表明，聽覺器官在經受長期不變的聲音刺激後，對該聲音的感受性就會降低，且導致人的飢餓疲勞。在課堂教學中，所講授的科目不同，內容不同，所傳達的感情不同，語調也不應相同。
2．要有節奏感。
課堂教學語言節奏的把握，直接影響著學生的聽課效果。教師的“講”和學生“聽”如果不協調，就不能形成教學語言的最佳節奏，不能使學生產生聽課的最佳思維狀態。
3．要融入老師的真摯的情感。
贊可夫有句名言：“教學法一旦觸及學生的情結和意志流域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”藝術的教學語言應是教師內心真情實感的自然流露，應是能有效感染學生的“催化劑”。
三、形象典雅
教學語言是介於書面語與口語之間的語言，要通俗明白，但又不同於一杯“白開水”，一覽無餘毫無滋味，應既是學生喜聞樂見的活潑的口語，又是優美形象的描述：化抽象為具體，化靜態為動態，化遠在天涯為近在咫尺，化艱深難懂為明白通俗，其“優美典雅”洋溢在字裡行間，而非刻意雕琢與粉飾，時時透出深厚的文化底蘊，使學生不僅能得到豐富的知識營養，而且能驅動學生想象，受到美的感染。
四、幽默風趣
幽默是一種較高的語言境界，及至17世紀末，才有人在近代美學意義上運用“幽默”這一概念。《辭海》認為“幽默”屬美學名詞，“通過影射、諷喻、雙關等修辭手法，在善意的微笑中，揭露生活中的乖訛和不通情理之處”。列寧把幽默說成是“一種優美的健康品質”。
對“教學幽默”，有的學者這樣界定：“它是用富有情趣、意味深長的表現手段進行教學，以對學生傳授知識，發展能力，培養幽默感和樂觀主義人生觀的教學藝術形式。”課堂教學幽默的表現形式，主要有情節幽默、動作幽默、語言幽默、板書幽默等。但教學幽默主要是一種語言行為，主要是訴諸聽覺。課堂教學語言的風趣幽默是教師綜合素質的反映，是一種對事物高超的把握，是對知識隨心所欲的駕馭，是對材料的透徹的認識。總之，它體現和凝聚了教育者高度的智慧和極高的審美內涵。
王北生在其專著《教學藝術論》中認為，教學語言是專業語言，它集哲學語言的深刻、邏輯語言的嚴謹、語言學的規範、數學語言的精確、文學語言的生動、相聲語言的幽默、群眾語言的通俗以一身，是科學性、藝術性和思想性的統一，是經過加工的書面語和經過提煉的口頭語的合金。
我想要駕馭課堂教學語言這門藝術，需要付出百倍的努力和艱辛，願每一位老師的課堂語言越來越藝術，教學效果也越來越顯著。
在課堂教學中，教師傳授知識，解答問題，交流情感等，一般都必須靠語言來完成。教師講課是否精彩，學生聽課興趣是否濃厚，都跟教學語言息息相關。要使課堂教學成為一個巨大的磁場，時時吸引學生，教師的語言表達是很重要的。課堂教學這一特定時間、空間中的語言，其藝術性應體現在以下幾個方面：
一、嚴謹簡約
嚴謹是指準確、全面、完整，無任何知識性、科學性錯誤，儘量減少口誤。特別是新授課，學生對老師所講授的知識是首次感知，更要注意其概念表述的確切，邏輯推理的嚴密。如果表述不準確，就很有可能給學生以訓導，留下永久性的錯誤。例如，一位學生在閱讀指導課上問老師“什麼是茶磚”，老師不知道“茶磚”是什麼，愣了一下：“茶磚？茶――磚――，茶葉的茶，磚頭的磚，茶磚就是濃茶中所浸的磚塊。”這類課堂語言弊端很多，拖沓，重複，語焉不詳，更糟糕的是還不懂裝懂，給學生傳遞了錯誤的資訊，直到這位學生上了大學還對老師的答案堅信不移，後來在事實面前才真正搞懂，“茶磚”並非將磚塊浸在濃茶中，而是茶葉軋製成了磚塊的樣式。可見老師的教學語言如果出現錯誤就會貽誤後代，鑄成大錯。
二、聲情並茂
語言要有音樂性，表達的情感應充沛動人。
1．要注意語調變化。
法國哲學家帕斯卡說過：“說話的語調可以左右最明智的人，並且能改變一篇文章或一首詩的力量。”蘇霍姆林斯基則要求，對於同樣一句話，作為教師應該能用25種不同的語調錶述出來。心理學研究表明，聽覺器官在經受長期不變的聲音刺激後，對該聲音的感受性就會降低，且導致人的飢餓疲勞。在課堂教學中，所講授的科目不同，內容不同，所傳達的感情不同，語調也不應相同。
2．要有節奏感。
課堂教學語言節奏的把握，直接影響著學生的聽課效果。教師的“講”和學生“聽”如果不協調，就不能形成教學語言的最佳節奏，不能使學生產生聽課的最佳思維狀態。
3．要融入老師的真摯的情感。
贊可夫有句名言：“教學法一旦觸及學生的情結和意志流域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”藝術的教學語言應是教師內心真情實感的自然流露，應是能有效感染學生的“催化劑”。
三、形象典雅
教學語言是介於書面語與口語之間的語言，要通俗明白，但又不同於一杯“白開水”，一覽無餘毫無滋味，應既是學生喜聞樂見的活潑的口語，又是優美形象的描述：化抽象為具體，化靜態為動態，化遠在天涯為近在咫尺，化艱深難懂為明白通俗，其“優美典雅”洋溢在字裡行間，而非刻意雕琢與粉飾，時時透出深厚的文化底蘊，使學生不僅能得到豐富的知識營養，而且能驅動學生想象，受到美的感染。
四、幽默風趣
幽默是一種較高的語言境界，及至17世紀末，才有人在近代美學意義上運用“幽默”這一概念。《辭海》認為“幽默”屬美學名詞，“通過影射、諷喻、雙關等修辭手法，在善意的微笑中，揭露生活中的乖訛和不通情理之處”。列寧把幽默說成是“一種優美的健康品質”。
對“教學幽默”，有的學者這樣界定：“它是用富有情趣、意味深長的表現手段進行教學，以對學生傳授知識，發展能力，培養幽默感和樂觀主義人生觀的教學藝術形式。”課堂教學幽默的表現形式，主要有情節幽默、動作幽默、語言幽默、板書幽默等。但教學幽默主要是一種語言行為，主要是訴諸聽覺。課堂教學語言的風趣幽默是教師綜合素質的反映，是一種對事物高超的把握，是對知識隨心所欲的駕馭，是對材料的透徹的認識。總之，它體現和凝聚了教育者高度的智慧和極高的審美內涵。
王北生在其專著《教學藝術論》中認為，教學語言是專業語言，它集哲學語言的深刻、邏輯語言的嚴謹、語言學的規範、數學語言的精確、文學語言的生動、相聲語言的幽默、群眾語言的通俗以一身，是科學性、藝術性和思想性的統一，是經過加工的書面語和經過提煉的口頭語的合金。
我想要駕馭課堂教學語言這門藝術，需要付出百倍的努力和艱辛，願每一位老師的課堂語言越來越藝術，教學效果也越來越顯著。