中職心理健康教育課堂教學的實效性探究論文

　　中小學心理健康教育是根據中小學生生理，心理髮展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。以下是小編今天為大家精心準備的：中職心理健康教育課堂教學的實效性探究相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　中職心理健康教育課堂教學的實效性探究全文如下：

　　我國學者班華教授曾指出：設定心育***心理健康教育***課程是教育改革深入發展的必然趨勢，是教育現代化的必然要求，也是社會現代化的要求。教育部1999年頒發的《關於加強中小學心理健康教育的若干意見》和2002年釋出的《中小學心理健康教育指導綱要》的檔案後，不論是教育行政部門、教育研究部門還是各中職學校，普遍提高了對心理健康教育的認識，也越來越意識到開設心理健康教育課的重要性。為此，改革心理健康教育課教學，提高其實效性，是當前中職學校的當務之急。

　　一、目前中職學校心理健康教育課教學存在的問題

　　***一***教材選擇單一化。

　　隨著現代教育界有識人士對心理健康教育課的重視，有關心理健康教育課教材越來越多，這些書籍不斷地充斥著市場，但是，真正適合中職心理健康教育課教材卻很少。中職學校的心理教師無論是選擇教材，還是課程內容設計上，都喜歡自主決定，自主摸索，雖有目標性，但缺少課程內容的針對性、連貫性、系統性和科學性。

　　***二***教學形式簡單化。

　　由於場地的限制，教師本身的專業知識技能的欠缺，往往採取講授心理學理論知識的形式，心理理論知識以傳統的方式講授，容易讓學生產生厭倦心理，這肯定是有失實效性，這嚴重違背了《中小學心理健康教育指導綱要》中規定心理健康教育課的要求，學生沒有積極主動參與活動，就不會有深刻的體驗、感受和領悟，就不會促進自身的心理健康發展與提升。

　　***三***課程評價體系盲目化。

　　因為新課程中還沒有一個心理健康教育課的統一評價標準，所以目前學校的心理健康教育課一直缺乏科學的評價體系，把心理健康教育課等同於其它學科的課堂教學評價標準，沒有了解心理健康教育課有別於其他課程，它關注的不是學科知識本身，而是學科知識的內化，是各種心理機能的完善。因此，呈現出課程評價體系盲目化的局面。

　　二、提高心理健康教育課堂教學的實效性探究

　　下面筆者根據五年多的教學實踐體會，談談提升心理健康教育課教學實效性的途徑方法：

　　***一***精。

　　“精”就是內容要吸引力，形式要多樣，方法要恰當，如根據中職生的興趣特點，選擇他們感興趣的內容。筆者曾隨機做一個問卷調查，中職生喜歡的話題是：性教育、人際關係、情感情緒、自我意識等。而不同專業對安排的課程和設定也不一樣，機電部男生居多，他們對性知識特別感興趣;財會、服裝設計以女生為多，她們偏向人際交往。為此，機電部的學生上心理課內容側重性教育，並以《我是男生，我愛我身》為主題安排一系列的性心理內容，如《青春期生理變化》《青春期的煩惱》《青少年與性》《青春期心理》等。經濟部、服裝部側重人際交往，如《做一個受歡迎的人》《手挽手往前走》《撿拾親情》等。

　　在內容安排中，採用主題系列單元活動設計的方式來統籌教材內容，以綜合交叉，螺旋上升的方式來組織教學內容。課程以貼近學生心理髮展和實際經驗的主題作為心理健康教育的重點，每個主題下各有幾個單元活動圍繞這個主題內容展開，由淺入深，逐步落實。

　　***二***簡。

　　“簡”就是簡單，把內容簡單化。對於中職生，對他們長篇大論說道理根本沒用，所以怎樣把內容簡單化，深入其心尤為重要，如每講一個話題，可以選擇一些相關的視訊。視訊，最大的優點就是生動、形象、直觀，利用多媒體的優勢，對調動學生的非智力因素，營造情境、氛圍創造了有利的條件，使學生對所學知識產生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引他們的注意力，激發學生的想象力，大大地提高學生學習的積極性和主動性，從而帶來良好的教學效果。筆者在上《挫折面前也從容》中，播放《別對自己說“不可能”》視訊，放完後，學生最深感觸的是裡面的主人公――約翰?庫緹斯，他沒有雙腿，卻能潛水;他沒有雙腿，卻能駕駛汽車;他沒有雙腿，卻能成為運動場上的冠軍;他時時刻刻面對著死亡，卻能擁有最完美的生活與愛……他的精神告訴世界上每一個人：要以積極的心態去面對困難和挫折。面對困境的時候，別對自己說不可能。

　　***三***樂。

　　“樂”就是在輕鬆快樂的氛圍中學到知識，悟到一些人生哲理。具體做法如下：

　　***1***把心理遊戲引進心理課堂。

　　玩是人的天性，每一個人都喜歡玩。特別在中職課堂中，玩可以讓學生感到輕鬆與快樂，讓學生能在一個輕鬆愉快的氛圍中學到知識，比如自信心、人際交往等。為此，可以針對每一節課的內容，設計一二個遊戲，讓學生思考和體會。如在一次《開發自己的潛力》的心理課上，筆者把“過河”遊戲穿插在其中：有一家六口人，包括爸爸、媽媽、兩個女兒及兩個兒子在旅行途中迷了路，還不幸遇上了一個逃獄的犯人，幸好犯人讓一個也在旅行的警察逮捕，一家六口才得以保住性命。他們只有通過一條河流方能回家，能幫幫他們麼?玩家的任務是，幫助這些人渡過河，交通工具只有一艘小船。只有爸爸、媽媽以及警察能控制小船，此外，不論成人或是小孩，小船每次最多隻能搭乘二人。在渡河期間，玩家還要防止以下三種情況發生：①當警察與犯人分開時，犯人會傷害一家六口。②當爸爸看見媽媽離開女兒時，爸爸便會教訓女兒。③當媽媽看見爸爸離開兒子時，媽媽便會教訓兒子。一說完，學生就七嘴八舌地說自己的答案，通過他們的競答，課堂氣氛活躍起來，他們思維的火花也點燃了。

　　***2***把角色扮演引入心理課堂。

　　角色扮演是一種喜聞樂見的娛樂形式，把表演引入課堂，可以使教學內容從靜止的紙面上站起來，引發學生的親切感、新鮮感，把學生的情緒調到“優勢興奮中心區”，使之在輕鬆愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。

　　***3***把音樂帶進心理課堂。

　　學生都喜歡聽音樂，聽歌曲，教師抓住學生這一心理特點，課前使用與教學主題相關的歌曲，對幫助學生儘快融入活動會起到一定的烘托作用。此外，有時對於一些詩歌、散文和故事配上貼切的背景音樂也相當能夠扣人心絃，但是此時切忌喧賓奪主，讓音樂聲蓋過了語言。否則就達不到理想效果。

　　實踐證明，“精、簡、樂”的教學方法，能有效地提高心理健康教育課堂教學的實效性。因此，相信只要教師勇於探索，長期堅持，學生的心理一定會更加健康，課堂教學一定會更具魅力。