如何使用資訊科技策略提高教學的有效性

　　在當下的教育中，要怎樣有效的利用資訊科技進行教學，從而更有效的提高教學質量呢？下面是小編網路收集整理的的方法以供大家學習。

　　使用資訊科技策略提高教學的有效性方法***一***

　　***一***熟悉學情

　　要提高資訊科技課堂的有效性，需要我們充分了解學生原有的認知基礎，準確把握好教學目標，確定好教學的重點難點。俗話說：知己知彼，方能百戰百勝。教學也是一樣，我們只有瞭解了學生原有的知識結構，從而制定出合理的教學目標，讓全體學生在層次性的任務中“因材施教”，從而完成有意義的學習。

　　1、確定分層次教學目標，實施“因材施教”。

　　因為資訊科技學科的特殊性，一個班集裡學生的起點各不相同，“一視同仁”將導致水平高的學生無事可做，水平低的學生做不出來，於是出現了“會的學生玩遊戲，不會的學生也玩遊戲”的局面。我們在設計任務時要有難易不同程度或同一任務對各層次同學設不同要求。比如學習八年級第一單元第六課《分析居民收入情況》排序及建圖表這一節課知識點的教學目標應該是力爭讓學生在原有的excel基本操作技能的基礎上能從另一個高度學會根據問題解決的需要恰當得對資料進行加工處理，從而挖掘出新的資訊，給我們解決問題提供借鑑;重點是如何根據需要將表格資料轉化為相應的圖表資訊;難點是如何將excel資料轉換成圖表。這時我們就會碰到學生會排序，但是排序後建立圖表總是不正確。所以，我們設計任務的時候，應該就考慮到這一點。基礎差的就讓他完成排序，基礎好的讓他完成建立圖表。這樣所有的學生如果都完成任務，都會有成就感。從而達到因材施教之目的，低層次學生面對自己的作品感覺很有成就感，而高層次的學生面對自己在班集裡脫穎而出的成果，充滿自豪，激發了他進一步探索的激情和信心。

　　2、瞭解學生和教材實際情況是提高資訊科技課堂教學有效性的基礎。

　　首先，要了解學生學習資訊科技情況。教師要了解全班學生對學習資訊科技的興趣、接受能力、學習態度、知識基礎，還要掌握個別學生的興趣、愛好、注意、記憶、理解能力、知識水平等，只有這樣教師才能在課堂教學中目中有人，心中有數。

　　其次，要熟悉教材。教師對教材的教學要求、教材的編排意圖、舊知識的遷移程度、新內容的重點、難點、疑點都要了如指掌，吃透知識在各單元、章節乃至整冊教材中所處的地位和作用。這樣教學開展起來教師就胸有成竹，能夠融會貫通教授相關知識技能。

　　***二***合理創設教學情境

　　教學情境的創設要以激發學生興趣為基點，合理選擇情境素材;要以啟用知識、技能為支點，精心設計情境過程;要以積澱學生資訊素養為重點作為創設情境之目標。例如：在八年級第一單元第一課《建立住戶的通訊錄》時，我首先廣播的方式展示事先已經設計了好的文字，然後請學生從這段文字中找出所有資料，看誰找的最快、看誰找的最多，學生個個躍躍欲試。然後對找的最快、最多的學生進行表揚。之後，我再展示我根據展示文字中資料設計好的表格，請同學們分析，是文字還是表格更能說明教師所展示的主題內容。通過學生的回答和教師的總結，引出本節課的主題“用表格表示資料”。這就是老師通過創設一定的教學情境，讓學生在老師創設環境的導引下，學生利用所學的知識進行資訊科技知識的綜合運用，同時培養了學生的資訊科技學習和使用創作能力，最終教師的教學目標完成的很好，教學有效性就得到充分體現。

　　***三***採用適當教學方法

　　1、適時單獨或綜合採用任務驅動、演示、講授等教學方法，提高教學有效性。

　　“任務驅動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提出的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，並指出哪些是舊知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最後通過任務的完成來實現對所學新知識的掌握。在以任務驅動為教學模式的資訊科技課教學中,變教師向學生硬性灌輸為學生主動探求知識、主動向教師請教;變被動學習為主動學習。當然教無定法，學法更加不是單一的，平時我們熟悉的講授法、演示法都可以與任務驅動教學法結合起來使用，這樣課堂教學有效性將會更加明顯。所以，任務的設計就變的尤為重要，而且任務的設計就決定了我們一節課是否成功與失敗的關鍵。這就要求我們在任務的設計上下功夫，如任務的設計要有聯貫性、層次性、針對性等等。例如，我在八年級第一單元第六課《統計用電情況》excel圖表設計這節課上，我設計了四個學習新知的任務，這四個任務分別是“建圖”“美容”“變臉”“整容”。“建圖”讓學生根據教師提供的幫助，完成教師給定表格的資料的建圖任務。“美容”讓學生根據任務“建圖”所得出的結果，依據幫助完成“圖表修飾”。“變臉”讓學生根據“美容”任務的結果，依據幫助完成“改變圖表型別”知識的學習。“整容”讓學生根據“變臉”任務完成的結果，再次求助幫助完成“圖表型別”與“源資料修改”知識的學習。這四個任務我在設計上是層層遞進，但主要資料來源自一個表格，使得任務聯貫性強，更能讓學生注意力集中。

　　2、合理採用組內協作、組間競爭教學方式，提高資訊科技課堂教學有效性。

　　由於學生的起點參差不齊，通過教師的統一演示或個別輔導，有時效果並非很顯著，這裡一個比較好的方法是進行分組協作學習。分組形式可以採用“異質分組和自由分組相結合”，也就是根據學生個性差異、能力強弱、興趣愛好進行異質和自由分組。但是在實際教學當中，會出現小組內部分同學完成所有任務的情況，這就要求組內小組長需建立明確的責任制，保證每位同學都有任務，只有小組內成員都達到了預定目標，小組才能算獲得成功。這種共同的目標促進了學生自願性的互幫互助，培養了學生的協作意識和能力。

　　3、建立合理的幫助體系，加強學生自主學習，提高資訊科技課堂教學有效性。

　　建立一個完整的幫助體系，更有助於資訊科技的課堂教學實效。教師可以根據教學實際設定創設自己的幫助體系。例如：“excel圖表製作”這一學習內容，我設計了三種幫助方式，一種是“視訊幫助”即教師在備課時製作好的操作視訊。第二種“文字幫助”即通過文字的形式提供一些操作技巧和操作方式。第三種“對比幫助”即教師把結果以圖片的形式呈現給學生，讓學生在完成任務的時候有一個目標。總之，幫助體系的創設可以提高資訊科技課堂教學的有效性。

　　***四***合理評價

　　一節課結束，給予學生所完成任務及時的評價，能增強學生的成就感，也有助於學生對自己的資訊技能掌握情況、資訊素養、各方面能力有個清醒的認識，並做及時的反思、總結，同時，也在相互的交流與評價中鍛鍊了能力，彌補了不足。在當前新課標下，課堂教學評價己不僅是放在學會知識上，而且更加註重學會學習、掌握方法和培養能力上，所以在對學生資訊科技知識進行評價時，我們更注重對學生資訊素養和綜合能力的評價。

　　那麼，如何做到有效地評價呢?我們覺得可以先從以下三個方面進行考慮:

　　1、基礎知識技能的評價——看學生是否掌握了所學的知識技能，在當前任務或作品中是否達到了相應的標準和要求。

　　2、自主創新能力的評價——看學生作品的創意構思，包括是否新穎、美觀，是否創造性地組合、利用了所學知識技能。這裡提倡學生作品要有不同的風格和方法，鼓勵學生創作出飽含自己創意的作品。

　　3、協作能力的評價——看一個組內任務的總體完成情況，彼此的相互協作是否可以促進組內成員的共同提高。

　　通過對學生知識技能、自主創新能力、協作能力進行綜合評價，我們的資訊科技教學就更完整、效果就更加有意義了。

　　***五***加強課堂管理

　　1、加強課堂教學時間有效性管理

　　提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。資訊科技課堂本身教學時間就不是很多，一星期為一節課，所以必須在最小的單位時間內優化課堂教學時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用，以提高資訊科技課堂教學的有效性。在資訊科技課堂教學過程中，要努力爭取在課堂內達成大部分教學目標，儘量不要把一些隨堂作業留到課後去完成。

　　2、加強課堂教學紀律管理

　　良好的課堂紀律能使老師有效地教，學生有效地學，是順利進行課堂教學活動的保證。而在資訊科技課堂上，一部分學生卻只喜歡玩遊戲、玩q q ，而不熱忠於學習。這種現象的產生多是因為這部分學生對學習失去信心或沒有了興趣，或者是學生的思想認識不夠。在實際教學中我們可以試著採取以下一些措施，有時會有良好的效果：***1***學生機安裝還原卡並採用自動還原的方式;***2***通過反面典型教育學生，讓他們深刻認識到沉迷於遊戲會造成的嚴重後果;通過談心疏導學生，淡化他們的遊戲情結;***3***通過遮蔽、監控等技術手段加強對學生的管理，減少學生下載、安裝、運行遊戲的機會;***4***分配給學生一定時間玩遊戲，但前提是先完成學習任務，等等。

　　使用資訊科技策略提高教學的有效性方法***二***

　　詞彙是語言的三要素***語音、詞彙、語法***之一，是語言的基本材料，離開詞彙就無法表達思想。沒有足夠的詞彙就不能自如有效地進行聽、說、讀、寫練習，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家裡弗***River***也認為，掌握足夠的詞彙是成功運用外語的關鍵，沒有詞彙就沒有能運用所學的結構和功能的意念。2011年頒佈的《義務教育英語課程標準》也做出了到九年級結束“學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配”的明確要求。在實際的英語學習中，一個人所擁有詞彙量的多少也在一定程度上表明其英語水平的高低。可是在英語學習過程中，部分學生面對大量詞彙感到力不從心而束手無策，由於記不住、遺忘快，久而久之對英語學習失去信心，學習陷入停滯不前的狀態，詞彙教學目前耗時多卻收效差，事倍功半，令師生們都感到苦不堪言。本文就如何提高農村初中英語詞彙教學的有效性展開論述，以引導學生掌握科學有效的學習策略，形成良好的學習技能，提高語言綜合運用能力，為終身學習打下良好的基礎。

　　一、遵循詞彙教學規律

　　1.貫徹“聽說領先”的原則。按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，在初中年級，一定要貫徹"聽說領先"的教學原則。詞彙教學也不例外。教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辨音”，分析每個詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在什麼地方，從聽的意義上掌握詞彙。

　　2.把音標教學落到實處，加強讀音規則的教學。在初中英語學習階段，一定要加強音標的教學，不但要求學生要會讀音標，並且要掌握好拼讀規則。英語屬於表音文字，字母或字母組合在單詞中的讀音有一定的規律可循。在詞彙教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之後，再進行讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。這是解決學生掌握詞彙的一個基本方法，也是一個很有效的方法，可以真正實現英語詞彙教學“授之以漁”的目標。

　　3.利用音形結合、構詞法教詞彙。“英語詞彙總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯絡，是整個英語詞彙系統中的一個分子。”各個詞彙之間是有聯絡的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞彙的這些特點，立足於詞彙系統之上。教師要例析並使學生熟練掌握轉換***Conversion***、合成***Compound***、派生***Derivation***三種基本構詞法，並引導學生運用歸類、聯想等記憶方法。這是擴大詞彙量的一條有效途徑。

　　二、培養詞彙學習興趣

　　愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的教師”; 心理學家研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向。可見，在英語詞彙教學中，通過培養興趣可以起到“催化劑”的作用，提高詞彙教學的有效性。

　　1.通過實物、圖片、手勢等直觀方法教學詞彙。在詞彙教學中，教師利用實物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作表情引入新單詞，不僅能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學習興趣。此外，通過此方法，可以使學生把實物、動作直接和英語聯絡起來，培養學生用英語思維的習慣。

　　2.藉助遊戲輔助詞彙教學。

　　遊戲是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式。在初中詞彙教學中採取活潑多樣的形式可以減輕學生對單詞的厭煩和焦慮心理，讓孩子們在“玩中學，學中玩”，學習效率自然高。採用遊戲鞏固單詞，可以把枯燥的詞彙教學變得生動有趣，課堂氣氛變得異常活躍，學生在遊戲中不知不覺地記住了單詞。這樣既增加了學生學習英語的興趣，也減輕了學習英語的負但，還鍛鍊了其它方面的能力。

　　三、充分發揮語境的作用

　　1.英語釋義詞彙。英語解釋法就是運用簡單的學生已學過的詞彙，利用與新詞同義、近義或反義的詞來解釋新詞，使學生在原有知識的基礎上去掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這種方法不但訓練了學生的聽力，而且還可以收到以舊帶新、以新復舊的效果。這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，並用英語設定交際情境來啟發學生用英語思考。

　　2.在閱讀中記憶詞彙。學了新的詞彙一時派不上用場，常常會削弱學生學習詞彙的動力;復現率低也容易造成遺忘。我們在選擇閱讀材料上注意到了這一點，即注重選取含有最新詞彙的文章，或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓練不但提高了學生閱讀能力，而且也讓他們鞏固了所學詞彙，極大滿足了學生學習詞彙的心理需求。英語自學能力對學生能否成功習得語言至關重要。課外閱讀是積累詞彙，豐富詞彙量有效途徑。所以我們要求學生養成每天閱讀英語文章的習慣。新教材給學生提供了多種題材，體裁的閱讀材料。通過促使學生精心閱讀，詞彙在不同場合下的各種用法得到了真正領悟。

　　3.運用多媒體手段創設情景。英語教學中，單詞的學習是相對的枯燥的，多媒體輔助教學手段以它生動、形象、直觀、感染力、滲透力極強的特點大大地激發了學生的學習興趣，有效全面地刺激學生的感觀，會給學生全新的感受，在提高英語詞彙教學效率方面收到了事半功倍的效果。利用多媒體可以將不便帶入課堂的實物和直觀的圖片展示來介紹詞彙，也可以將抽象的詞彙形象化、具體化，強化學生理解詞彙，還可以創設上下文情境，使學生根據上下文來理解詞彙意思，增強詞彙教學的有效性。既節約課堂時間，又幫助學生理解、掌握、運用所學詞彙，滿足學生的成功心理需要，使詞彙教學高效化。

　　4.重視詞彙體現出的文化差異。英語詞彙在長期的使用中積累了豐富的文化意義，所以在教學中，我們要注重對英語詞彙的文化意義的介紹，以防學生單純從詞彙本身做主觀評價。JEFC新教材中有很多與文化有關的詞彙可挖掘，如"name, old, dog, pork, beef, lookout, breakfast, takeaway food, sports, Christmas"以及表示顏色的詞等。對這些具有文化背景意義的詞彙，除講清其概念意義外，還要介紹它們所包含的文化背景知識，有時還可適當擴充套件知識內容，順便講一些相關的外國風俗習慣等，為學生的跨文化交際奠定基礎。

　　四、聯想記憶

　　教學中要利用英語詞彙本身的關係，利用各種媒介，通過串聯歸類，讓學生充分發揮他們的想象力，展開聯想，在大腦中構建“詞彙記憶樹”，以增強記憶，抗擊遺忘。例如在學到school一詞時，學生可以聯想起許多相關的事物及詞彙，把這些詞彙歸納在樹型結構圖中。

　　我們把這種結構圖稱之為“詞彙記憶樹”，其優點是能明確表示詞彙間的聯絡，使學生能在較短的時間內記住大量相關詞彙，並將同類詞彙系統化，使記憶長久。同時，使用“詞彙記憶樹”還能“溫故知新”，學習新詞彙的同時複習已學詞彙，是擴大學生詞彙量的一種有效方法。

　　五、在應用中學

　　詞彙教學的最終目的是為了運用，而不是機械儲存。在詞彙教學中，教師應根據課程的目標和要求，結合教材的特點和學生的實際認知水平，設計相關任務給學生創造出運用詞彙的機會，如：頭腦風暴，詞語接龍遊戲、單詞競賽、造句、篇章閱讀和英語作文等都是讓學生運用詞彙的好方法。特別是結合單元內容讓學生寫英語作文是鞏固所學詞彙最有效的方法之一。

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