優化課堂設計提高課堂效率
新課改的廣泛實施，不僅是教學內容的改革，對課堂教學也提出了更高的要求。在新的教學理念下，怎樣才能上好一堂數學課？如何優化課堂設計，利用好課堂45分鐘，提高課堂效率，從而提高學生的數學成績？對此，談談自己一點的看法，敬請批評指正。
上好一堂課．首先要有正確的教育理念作嚮導。數學教育家米山國藏認為：“無論是對於科學工作者、技術人員，還是數學教育工作者，最重要的就是數學的精神、思想和方法．而數學知識是第二位的。”因為從某種意義上講，數學思想與數學方法是數學知識體系的靈魂。從素質教育的角度看，數學教育中培養各種人才所需的共性的東西，既不是數學知識．也不是解題能力，而是數學觀念——“數學地”思考、處理問題的思想方法。不論一個人今後從事怎樣的工作，哪怕他對現在所學的數學知識都忘得一乾二淨，或者不再會解中學的數學習題，只要他形成了一定的數學觀念他就會在自己的工作中自覺或不自覺地，或多或少地運用數學的思想和觀點思考問題。數學觀念永遠支配著人的思維，發揮著無形的作用。因此，數學教育工作者應把數學教學看作“數學活動的教學，即看作某種思維活動的教學”。這樣我們才能教學生學會思考，我們的教育才能為學生的終身發展奠定堅實的基礎。
1.以學生的親身經歷為基礎，和生活實踐相結合
很多內容學生在學習之前都已經積累了較多的生活經驗．教師習慣於創設一個生活情境以架起數學與生活的橋樑。生活情境必須是“真情境”，以學生的親身經歷為基礎。如教學《角的概念的推廣》，老師都只講數學角，而學生的起點則是認識了大量的生活角。我們應先讓學生明確生活角．再通過分類學習數學角的。
2.以尊重學生的需要為原則，保護學生的自尊心和自信心
不同班級的學生會有不同的特徵，同一班級的學生也存在一定的差異。好的課程應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同型別和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收穫。應恰當處理學生學習活動中不同型別的反饋資訊，保護學生的自尊心和自信心。注意傾聽各種學生的回答，即使知道學生可能回答不對，也應讓學生表達出來自己的見解。
3.以學生的學為主體，為學生留下思考的時間
好的課堂教學應當是富於思考的．學生應當有更多的思考的餘地。學習歸根結底是學生自己的事．教師是一個組織者和引導者。學習的效果最終取決於學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考，而教師的責任更多是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間和空間。特別是那些需要較深入理解和需要一定的創造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。
4.以優化練習為載體，促進數學能力的發展
認知心理學認為：“學生學習過程是一個把教材知識結構轉化為自己認知結構的過程。”有效的練習可以推動這個過程的順利完成。課堂練習不是對所學新知的簡單重複，而是要成為學生掌握知識．形成技能，發展能力，培養興趣的廣闊天地。教師要用練習設計的藝術吸學生的心，使他們有鍛鍊和展示自己才能的機會。培養學生全面地看問題，加強思維深刻性和敏捷性訓練。豐富多彩的練習深深地吸引著同學們，學生在“英雄用武”中增強了興趣。發展了思維．培養了毅力。
好的一堂數學課，教師的主導很關鍵，但教師在教學過程中應該充分發揮學生的主體作用。做好課堂的精心設計，教學就能有的放矢，提高課堂效率，提高學生的數學成績。
上好一堂課．首先要有正確的教育理念作嚮導。數學教育家米山國藏認為：“無論是對於科學工作者、技術人員，還是數學教育工作者，最重要的就是數學的精神、思想和方法．而數學知識是第二位的。”因為從某種意義上講，數學思想與數學方法是數學知識體系的靈魂。從素質教育的角度看，數學教育中培養各種人才所需的共性的東西，既不是數學知識．也不是解題能力，而是數學觀念——“數學地”思考、處理問題的思想方法。不論一個人今後從事怎樣的工作，哪怕他對現在所學的數學知識都忘得一乾二淨，或者不再會解中學的數學習題，只要他形成了一定的數學觀念他就會在自己的工作中自覺或不自覺地，或多或少地運用數學的思想和觀點思考問題。數學觀念永遠支配著人的思維，發揮著無形的作用。因此，數學教育工作者應把數學教學看作“數學活動的教學，即看作某種思維活動的教學”。這樣我們才能教學生學會思考，我們的教育才能為學生的終身發展奠定堅實的基礎。
1.以學生的親身經歷為基礎，和生活實踐相結合
很多內容學生在學習之前都已經積累了較多的生活經驗．教師習慣於創設一個生活情境以架起數學與生活的橋樑。生活情境必須是“真情境”，以學生的親身經歷為基礎。如教學《角的概念的推廣》，老師都只講數學角，而學生的起點則是認識了大量的生活角。我們應先讓學生明確生活角．再通過分類學習數學角的。
2.以尊重學生的需要為原則，保護學生的自尊心和自信心
不同班級的學生會有不同的特徵，同一班級的學生也存在一定的差異。好的課程應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同型別和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收穫。應恰當處理學生學習活動中不同型別的反饋資訊，保護學生的自尊心和自信心。注意傾聽各種學生的回答，即使知道學生可能回答不對，也應讓學生表達出來自己的見解。
3.以學生的學為主體，為學生留下思考的時間
好的課堂教學應當是富於思考的．學生應當有更多的思考的餘地。學習歸根結底是學生自己的事．教師是一個組織者和引導者。學習的效果最終取決於學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考，而教師的責任更多是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間和空間。特別是那些需要較深入理解和需要一定的創造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。
4.以優化練習為載體，促進數學能力的發展
認知心理學認為：“學生學習過程是一個把教材知識結構轉化為自己認知結構的過程。”有效的練習可以推動這個過程的順利完成。課堂練習不是對所學新知的簡單重複，而是要成為學生掌握知識．形成技能，發展能力，培養興趣的廣闊天地。教師要用練習設計的藝術吸學生的心，使他們有鍛鍊和展示自己才能的機會。培養學生全面地看問題，加強思維深刻性和敏捷性訓練。豐富多彩的練習深深地吸引著同學們，學生在“英雄用武”中增強了興趣。發展了思維．培養了毅力。
好的一堂數學課，教師的主導很關鍵，但教師在教學過程中應該充分發揮學生的主體作用。做好課堂的精心設計，教學就能有的放矢，提高課堂效率，提高學生的數學成績。