比較教育學論文範文
教育同國家的政治、經濟一樣成為構建社會體系的組成部分。下文是小編為大家整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!
篇1
中美特殊教育比較研究
【摘 要】中國曆來對殘障個體非常關照，在公立學校也能照顧到殘障兒童，中國現行的特殊教育很像1975年美國實施的殘疾兒童教育條例。中國在特殊教育上的規劃與美國無明顯差異。本研究中，關於中美兩國教師在幫助特殊兒童時能得到的支援問題上開展了一項調查，以比較兩國特殊教育。
【關鍵詞】特殊教育 專家指導 特殊教室 班額
毋庸置疑，中美兩國是當今世界上強大而進取的國家。但在特殊教育方面，美國為其他各國做出了榜樣。
一、中國的特殊教育
中國的特殊教育與美國先前在1975年實施的殘疾兒童教育條例相似。在中國，有一些對特殊教育進展影響深遠的重要法律法規。1982年，中國憲法修正案規定，國家有教育殘疾人的義務，這是中國在特殊教育方面的第一個法規。
1986年，全國人民代表大會通過的《中華人民共和國義務教育法》使這一基礎得以鞏固Worrell & Taber，2009，規定所有兒童都有接受九年義務教育的權力――6年小學教育和3年中學教育。特殊學校是為視覺、聽覺和智力等方面有障礙的兒童設立的。在1990年實施的《殘疾人保護法》中強調：家庭、工作單位和社群組織有關照殘疾人的責任。1994年，這一法律被殘疾人教育條例落實鞏固，實行特殊教師資格證書體制Deng & Harris, 2008。此外，《中華人民共和國教師法》1993和《中華人民共和國教育法》1995都要求為特殊個體分擔教育責任。
中國正為教育殘障兒童做更多努力。在中國，普通教育也接受殘障兒童，但教育結果卻不如人意。“普通教室學習”計劃是為能夠適應公立學校生活和學習的殘障兒童準備的Worrell & Taber, 2009。目前，在普通教室中有三種殘障：視力障礙、聽力障礙和智力障礙。中國在這一計劃上入學兒童數量顯著增加，成就顯著Worrell & Taber，2009。
二、美國的特殊教育
1975年以來，美國為所有殘障學生保證了免費而相應的教育。《殘疾兒童教育法案》認定13種殘障，分別是：孤獨症、發展遲滯、視力障礙、聽力障礙、情緒困擾、創傷性腦損傷、語言和言語障礙、盲或聾、多種障礙、肢體傷殘、智力落後、其他的健康損壞和特定的學習障礙。目前為止，發生率最高的是學習障礙disability compendium.org, 2011。
在美國學校，特殊教育一貫堅持實施。教師嘗試自己的方法後，根據需要會把學習困難學生轉交給“學生研究小組”，這是設立在所有初級學校用來解決問題的一個部門，有時也稱“兒童研究小組”或“學生成功小組”。它是一個多元小組，包含學校校長或其他被校長授權的人、針對未受到足夠關注學生的諮詢教師、學生家長、一名特殊教育專家、一名學校心理諮詢教師、一名護士和其他必要人員，如雙語翻譯如果該生是第二語言受教育。研究小組先分析學生的課堂作業，在小組內頭腦風暴一些措施來幫助該生。他們會先嚐試其他方法，當沒有最優方法之後，才測試該生是否需要接受特殊教育服務。如果兒童符合特殊教育的條件，將生成關於該生的教育個別化專案IEP報告。
IEP會提供給學生上學需要的所有支援，包括為學生量身設計的目標、不受環境限制的教育安排、諮詢、輔助性技術、食宿、行為支援、轉學、交通等服務。學生的IEP報告有效期一年。IEP會至少每年1次複查來確定是否需要改變兒童的教育規劃。在一學年裡家長會收到幾個進步報告單，詳述兒童在特殊教育目標上的進步。每3年，學生會被重新評估以確定是否仍需特殊教育服務，由學校心理教師和特殊教育專家完成該測試。
在美國，針對學習困難兒童的特殊教育是艱辛的實踐，為與已有的法律和規範適應，還有很多工作要做。但在國家範圍內，已確保了特殊教育服務的一致性。
三、中美特殊教育對比
特殊教育在美國執行良好，這歸功於2004年《殘疾兒童教育法案》，它是美國規範特殊教育的法案。不管兒童在哪入學、學校在城市還是農村、家庭是中產階級還是貧民，所有的服務都完全一樣。而中國在特殊教育方面的執行不夠堅持，因為現行中國學校的不同環境和服務與美國不同，對兩國系統的對比不好進行。一些中國學校也有IEP，在一些普通學校也有殘障兒童，但中國的確認過程還未標準化。
1.方法。
中美特殊教育背景雖不同，但可對比中美教師幫助學困學生過程中得到的支援。感謝河北師範大學教育學院的支援，讓作者有幸到石家莊市兩所公立小學參觀並與其教師座談。為了研究中美特殊教育的差異，在這兩所學校和美國的三所學校開展了調查，研究物件為自願參與調查研究的五年級教師，調查內容是如下問題：①您班上有多少學生?②是否有過專家到您的班上指導學習困難兒童?③是否有過學習困難兒童去特殊教室接受指導?
2.調查結果。
與中國相比，美國班額明顯要小，中、美班額平均數分別為59.46、22.62。美國研究中有74.3%的實施專家指導，然而在中國的研究卻沒有。美國研究中有89.7%送孩子去特殊教室，但在中國的研究卻沒有。所有的美國特殊教育都得益於專家指導和送往特殊教室的保障，但中國的研究中卻沒有。
四、討論
調查結果中描述的小班教學是美國典型的教室模式OECD，2009，美國有法律限制班額，1～5年級班額很少超過30。一些州禁止1～3年級班額超過20。中國的班額大可能是因為人口基數大所致，但班額過大使教學個性化的實現受限。
在調查中，美國特殊教育的一貫堅持與中國的不夠堅持可能是由於以下因素：美國要求其學校提供一個“統一地點”用於常規教育和特殊教育。此外，所有學校都至少有一名特殊教育專家和一名學校心理諮詢教師。
儘管中國實行的“普通教室學習”計劃和美國的專家指導有相似性，但仍有諸多不同。美國的政策是基於機會均等、自由政治系統和多元文化，但中國長久以來有層級管理制度，平等和地方自治程度有待提高。中國小學教育目標是讓大多數兒童有機會上學即行使受教育權。美國的專家指導和送往特殊教室的目的是讓兒童平等地接受教育。中國很多有嚴重障礙或多種障礙的兒童，甚至中度殘障的兒童都沒有學上。中國特殊教育系統仍簡單而缺乏系統性，個性化教育專案、不受環境限制的教育和家長參與教育在中國還不太普遍Deng, Poon-McBrayer & Farnsworth, 2001。而且，“普通教室學習”計劃並不是專家指導的反映，而恰恰是反映了師資的缺乏和受地域限制。
五、結論
美國殘障兒童接受特殊教育的均等性確保了所有兒童能夠受到得當教育，美國在這方面為其他國家做出了榜樣。中國應該在特殊教育方面做出一些努力。首先，各學校準備“統一地點”用於特殊教育教室。其次，為有殘障兒童的大班額班級教師配備協助人力。再次，教師培訓也很重要，大學應擴大特殊教育專業規模，增加師資。普通教育中的教師也應接受美國專家指導式培訓。最後，應制定法律法規限制班額，減輕教師負擔。
篇2
中外創業教育比較研究
[摘要]創業教育在中國可以說是一個新興的研究領域，本文通過研究創業教育在國外的發展歷程及現狀，結合中國創業教育的發展情況，分析目前中國創業教育發展中的問題以及不足，並通過國內外創業教育比較，給當前中國發展創業教育提出一些建議。
[關鍵詞]創業 創業教育 比較研究 近年來，隨著高校畢業生就業壓力的不斷增加，以及選擇自主創業的畢業生的人數逐漸增多，“創業教育”越來越受到各個學校的重視。聯合國教科文組織是這樣給創業教育下定義的：“創業教育，從廣義上來說是指培養具有開創性的個人，它對於拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受僱者在事業上有所成就外，正在越來越重視受僱者的首創、冒險精神，創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能。”
創業教育是一種全新的教育理念，它對於提高國家創業水平和創新能力、促進職業學校學生的知識轉化、加強學生與外部世界的合作、解決學生就業問題都具有很大的作用。創業教育作為學校思想政治教育的一個重要載體，實施和加強創業教育，具有非常重要的意義。
本文主要選擇美國、英國和日本三國的創業教育作為比較研究的物件，是因為這三個國家的創業教育體系已相對比較成熟與完備。而我國目前的創業教育起步相對較晚，尚未形成統一的模式，目前主要集中在課堂理論傳授的層面，因此美國、英國和日本三國在創業教育上的先進理念與教育方法能夠為我國高校提供寶貴的借鑑作用。
一、國外創業教育的研究現狀
國外的創業教育已有相當長的歷史，“創業教育”一詞最早是由聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出的。
一美國
國外高校開展創業教育始於20世紀早期，而美國是最早開設創業課程的國家之一，於1919年就開始在大學設立創業教育類課程，而近期這20年是美國創業教育研究發展最為活躍、成效最為顯著的時期，美國的創業教育已經納入到國民教育體系之中，從小學、初中、高中、大學本科直到研究生的正規教育都涉及到了創業教育。到2005年年初，美國已有1600多所高等院校開設了創業教育的課程。所以現今在美國的創業熱潮中，大學生的創業活動格外引人關注。
二英國
關於英國的創業教育目前主要有兩種課程，一是“為創業”課程，二是“關於創業”課程。這兩種課程的主要區別在於配備的教師是不同的，另外教學方法和評估體系也有一定區別。開展創業教育課程的教師有兼職教師，大部分有過實業管理經驗，並且曾經創立過自己的企業。
三日本
日本在高校的課程設定上把創業教育放進必修課的地位，要求每位學生必須學習創業教育，重點在於培養學生創業選擇所必須具備的能力和態度，另外還為學生將來的創業生活所必備的基本技能和交際能力打下基礎。
二、國內創業教育的研究現狀
我國的創業教育研究相對要晚一些，始於上世紀90年代，1998年清華大學成立了我國第一個創業研究中心，於是開始了我國創業教育的研究及推廣工作。與國外的創業教育研究相比而言，我國的創業教育研究依然還處於初始狀態。截止到今天，也只有很少的試點學校有創業教育課程，而且還沒有統一或權威的教材。除此之外，我國的創業教育及其研究在研究隊伍、平臺、內容和方法等方面均呈現出了諸多問題，其主要表現在以下幾個方面：第一，從事創業教育的專門研究隊伍缺乏;第二，創業教育研究的平臺沒有很好地搭建;第三，研究方法比較單一。所以在以後的研究中，需要借鑑西方國家創業教育的先進理念，在內容、方法、氛圍和評價體系等方面做出相應的改善。
三、國內外創業教育的比較
國內外關於創業教育研究的起點不一樣，經歷了不同的發展歷程，凸顯出許多各自鮮明的特點，下面主要就國內外創業教育的現狀做出比較。
一國內外創業教育理念的比較
國外創業教育的教育理念具有很明顯的特色，主張學生是教育的主體，教學的重點在於對受教育者個人潛能的挖掘和綜合素質的培養。不以單一專業或技能的傳授為目的。採用大量的案例啟發學生，學生通過分析研究，引發創業興趣，建立創業思想，進行自我創業設計。由於我國學校從事創業教育的時間比較短，從2002年開始，在教育部的領導下，開展試點工作，因此到今天不僅沒有形成鮮明的創業教育理念，就連對創業教育的認知還存在著一定的不足。
二國內外創業教育研究的比較
美國大學對創業教育研究十分重視，致使凡有條件的學校都必須設立專門的創業教育研究室、創業中心和創業研究會。而我國目前的創業教育大部分都是表面層次的工作，真正靜下來認真思考過創業教育、潛心研究創業教育的很少。我國的創業教育之所以沒有廣泛地開展起來，很大程度上也受理論研究落後的制約。
三國內外創業教育師資隊伍的比較
國外的學校多數會鼓勵和選派教師從事創業和創業實踐體驗，例如很多學校擔任創業教育課程的老師有創業的經歷，並擔任過或仍然在擔任一些企業的董事，這就使得他們對創業領域的實踐、發展趨勢及創業教育社會需求變化有良好的洞察力。可是我國還沒有一所學校有自己單獨的創業教育師資隊伍，現有創業教育師資隊伍主要來自兩個方面：原先從事企業管理學科教學的教師和學生就業工作指導教師。這些教師有著共同的不足之處就是其自身缺乏創業經歷，在為學生進行創業教育培訓的時候，純知識的理論傳授多於實踐經驗傳授。
四、國外創業教育研究對我國的啟示
國外關於創業教育的研究歷經這麼多年的發展，已經日趨成熟起來，並且逐漸向專業化方向發展，其在實施過程中所積累的經驗的確有很多地方值得我們吸收和借鑑，可是由於歷史和現實等諸多方面的因素，導致我們不可能完全照搬照用，況且有一些經驗也不是我們可以學習過來的，所以應該結合我們國內的實際情況，開展具有中國特色的創業教育，本文認為有以下幾點經驗值得我們借鑑。 一轉變創業教育理念，形成普及教育
眾所周知，創業教育的理念決定著創業教育的方向，因此我們必須去除以往落後的觀念，必須逐漸改變把創業結果作為評價創業教育成功與否的標準。最後把開展創業的終極目標，確定為培養全社會的創業文化，最終將創業教育理念滲透到民族精神中去，建立一個富有朝氣的創業型社會，放眼於整個民族的創新與創業意識的培養。
二優化創業教育的外部支援環境
創業教育的開展離不開外部環境的支援，外部環境是影響創業教育開展的一個重要因素，所以必須通過國家、社會、學校三方的共同努力，來提升創業教育的外部環境。具體做法主要是政府對創業教育加強領導和引導。另外，作為學校方面，也要積極營造好的氛圍，只有具備好的氛圍，創業教育才能夠順利開展下去。
三完善創業教育師資隊伍
完善的教師隊伍建設是創業教育的關鍵所在，因此我國各大學校都必須重視創業教育，這就對教師提出了更高的要求。不能僅僅從事以往的純理論教學，要求從事創業教育的教師要具備創業理論以及創業實踐經驗，可是現如今師資力量的嚴重缺乏成為制約我國創業教育發展的主要瓶頸，所以當今最主要的是率先組建一支創業教育團隊，並且能夠做到有計劃、有組織地開展創業教育師資培訓。
四設定適合中國實際的創業教育課程體系
開展創業教育，首先要從課程入手，必須先讓學生打好理論基礎。而課程是各大學校創業教育的核心載體，是創業教育得以成功實現的重要環節之一，因此只有通過開設與創業教育相關的基礎課程、專業課程和實訓課程，才有可能推動創業教育的深入開展。
從以上內容可以看出，國外的各種創業教育政策及方法都是針對具體國情制定的，我國在開展創業教育時必須考慮我國的實際情況。在這樣的現狀下，我們應當認真總結當前創業教育的經驗，並學習國外先進的教育理念、內容及方式，建立適用於我國國情的創業教育體系。與此同時，應該讓創業的觀念深入到學生群體中去，將創業教育理念融入學校教育的整個課程體系當中，進而為社會培養出具有創業意識和創業能力的人才。
【參考文獻】
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