有關大學教育學論文範文
就巨集觀層面而言,大學教育國際化辦學是全球化背景下大學教育發展的一種基本趨勢,也是國家建設高水平大學的必經路徑。下面是小編為大家整理的有關大學教育學論文，供大家參考。
一：大學教育中社會主義核心價值觀的融入
摘要：深化社會主義核心價值觀的認知，促進社會主義核心價值觀的認同，推動社會主義核心價值觀進進教材、進課堂、進大學生頭腦，完善大學生思想政治理論課的實踐教學，寓社會主義核心價值觀於大學校園文化之中，提高大學教師師德水平，發揮大學校園網路的引導作用，把社會主義核心價值觀融入到大學生教育教學全過程。
關鍵詞：培育;踐行;社會主義核心價值觀;教育
價值觀是人們關於什麼是價值、怎樣評判價值、如何創造價值等問題的基本觀點，是人們對事物有無價值和價值大小的認識和評價標準。在價值觀中，人們在價值追求上抱有怎樣的信念和理想、便構成了價值觀的核心內容，也稱核心價值觀。核心價值觀是一個社會中居統治地位、起支配作用的核心理念，也是一個社會必須長期普遍遵循的基本價值準則，具有相對穩定性。
一、我國社會核心價值觀的歷史變革
1、我國封建社會的核心價值觀
我國封建社會的核心價值觀就是我們通常所說的“三綱五常”。所謂三綱就是“君為臣綱、父為子綱、夫為妻綱”。這是我國封建社會維繫社會系統運轉的完整體系。所謂“五常”就是“仁、義、禮、智、信”。這是我國封建時代每個人安身立命、為人處世的基本價值準則。這個核心價值觀從產生到解體經歷了兩千多年的漫長曆程。“三綱五常”思想是我國兩千多年封建社會超穩定結構的精神支撐，對中國歷史和中華民族精神產生過重要影響。從現代的角度來看，雖然有很多愚昧、專制的內容，但其中仍有許多對我們現代社會有可借鑑的精神，我們對待存在於兩千多年並有著極其強大生命力的封建社會的核心價值觀，應採取“揚棄”的態度，取其精華去其糟粕，積極地汲取對社會主義有用的價值內容。
2、我國社會主義核心價值觀
在同北京大學師生座談時指出：“人類社會發展的歷史表明，對一個民族、一個國家來說，最持久、最深層的力量是全社會共同認可的核心價值觀。核心價值觀，承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現著一個社會評判是非曲直的價值標準。”黨的首次提出社會主義核心價值觀這一概念，強調“深入開展社會主義核心價值體系學習教育，用社會主義核心價值體系引領社會思潮、凝聚社會共識”。“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀”。從此，標誌著社會主義核心價值觀建立了起來。它把涉及國家、社會、公民的價值要求融為一體，既體現了社會主義本質要求，繼承了中華優秀傳統文化，也吸收了世界文明有益成果，體現了時代精神，回答了我們要建設什麼樣的國家、建設什麼樣的社會、培養什麼樣的公民的重大問題。
二、當代大學生培育和踐行社會主義核心價值觀的意義
當代大學生是一個活潑的群體，是一個正在成長並且發展的群體，正處於立學、立德、立志的重要階段，他們肩負著民族的希望和未來，承擔著祖國和歷史的重大責任。在這個時期形成的價值觀念對他們的一生影響很大。近幾年來社會主義核心價值體系的建設，使大學生對社會主義核心價值有了更為深入的認識，為凝練社會主義核心價值觀提供了條件。在建設社會主義核心價值體系的基礎上，使大學生積極培育和踐行社會主義核心價值觀，這與中國特色社會主義發展要求相契合，與中華優秀傳統文化和人類文明優秀成果相承接。
三、當代大學生培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑
1、推動社會主義核心價值觀進進教材、進課堂、進大學生頭腦，發揮大學生思想政治理論課教學的主渠道作用
大學生思想政治理論課的性質任務、教學宗旨、教學內容等，決定了它是大學生社會主義核心價值觀培育的主陣地、主課堂、主渠道。為了進一步提高思想政治理論課的針對性、實效性和吸引力、感召力，深化社會主義核心價值觀的認知，促進社會主義核心價值觀的認同，首先要健全大學生思想政治理論課建設領導體制和工作機制，提供組織和制度保障;其次要加強馬克思主義學科建設，夯實思想政治理論課建設學科基礎，完善大學生思想政治理論課的課程體系和教材體系建設，積極推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進大學生頭腦;第三是要深化大學生思想政治理論課教學研究，推進大學生思想政治理論課教學改革，創新高校思想政治理論課教育教學的方式、方法和手段，使之成為深受大學生喜愛和歡迎的課程;第四要制定大學生思想道德素質標準，把社會主義核心價值觀細化為大學生的核心素養內容和學業質量標準，融入到大學生思想政治理論課程標準和考試評價之中。
2、完善大學生思想政治理論課的實踐教學，發揮社會實踐的養成作用
加強大學生思想政治理論課的實踐教學基地建設，加大大學生思想政治理論課的實踐教學課時。以誠信建設為重點，加強社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德教育，形成修身律己、崇德向善、禮讓寬容的道德風尚。大力宣傳先進典型，評選表彰道德模範，形成學習先進、爭當先進的濃厚風氣。組織道德論壇、道德講堂、道德修身等活動，推動學校陣地與社會基地、校內課程與校外實踐、校內教師與校外導師之間的銜接互動。
3、提高大學教師師德水平，發揮教師隊伍的示範作用
實施師德師風建設工程，堅持師德為上，完善教師職業道德規範，劃定教師基本工作要求和品德、政治、法律底線，健全教師任職資格准入制度，將師德表現作為教師考核、聘任和評價的首要內容，形成師德師風建設長效機制。把社會主義核心價值觀納入教師教育課程體系，融入教師職前培養和准入、職後培訓和管理的全過程。著重抓好學校黨政幹部和共青團、大學生管理幹部、思想政治理論課和哲學社會科學課教師，輔導員和班主任隊伍建設。引導廣大教師自覺增強教書育人的榮譽感和責任感，學為人師、行為世範，做學生健康成長的指導者和引路人。
4、融社會主義核心價值觀於大學校園網路之中，發揮大學校園網路的引導作用
適應網際網路快速發展形勢，善於運用網路傳播規律，把社會主義核心價值觀體現到大學校園網路宣傳、網路文化、網路服務中，用正面聲音和先進文化佔領大學校園網路陣地，發揮大學校園網路的引導作用。開設大學輔導員、班主任、思政課教師部落格和校務微博微信、班級微博微信，引導支援學術大師、教學名師、優秀輔導員和優秀班主任參與社會主義核心價值觀進網路，把大學校園網打造成為大學生自我教育、自我服務的重要平臺。
參考文獻：
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二：我國遠端開放大學教育論文
摘要：我們不應在著名大學課程聯盟的浪潮中自覺地潰敗，相反應當在借鑑中建立自己的優勢專業及課程。
關鍵詞：遠端;大學教育
一、混合制是遠端開放大學兩種教育模式以質量為本的整合與優化
在當下網路化遠端開放大學兩種模式中，單一的網路化遠端開放教育模式，即充分利用網路通訊技術，建立網路教學輔導中心，學習者使用網路化的通訊技術終端進行學習，教師利用網路通訊技術進行給予專業輔導，利用網路通訊技術進行教學評價。雖然，單一的網路化遠端開放大學的教育模式為美國人所創立和鍾愛，卻在高等教育中一直沒有獲得如英國開放大學般的地位。這裡有諸多原因，但最根本的原因一是美國的遠端開放大學都是商業化的運作，追求的是市場利潤。舉辦者更看重的是網路化通訊技術帶給他們的經濟利益。二是由於網路教育本身的特點，致使學習者的學習過程及其質量無法得到有效監控和保證。三是大學的學術地位和作用無法落實。四是大學教育中最根本的，也是對學生個性發展影響較大的校園文化或學校隱性課程無法在網路遠端開放大學中建構併發揮作用，現實大學中應有的體現本學校個性及發展理想的教育生活和教學生活無法實現。英國遠端開放大學從開始不被認可，到發展為人類在知識化社會，終身教育和網路化時代遠端開放大學的傑出典範。首先是他繼承了現代大學的基本特質，特別是英國大學發展的優秀成果，從知識化社會及其現代大學發展的客觀趨勢和要求出發，以終生教育思想和目標統帥遠端開放大學的建設與發展。其次，始終把教育質量作為核心競爭力和可持續發展的根本。為此，建立了寬進嚴出的基本教育制度，針對於遠端開放大學的課程開發，評價和使用制度，教育教學過程和質量監控制度，高質量的教師隊伍和科研體系。在充分發揮網路教育優勢，解決了普通高校無法滿足個性化，靈活化的學習的缺陷的同時，又通過現代大學突出學術研究和知識創新，面對面的生動的課堂教學和研討彌補了網路教育缺乏教學互動，無法形成高等教育教學目標實現所必須的校園文化或隱性課程的弊端，實現了普通大學和遠端網路教育優勢互補，揚長避短的混合教育模式。儘管資訊科技革命不斷的為網路化遠端開放大學變革提供許多新的技術條件，但是英國開放大學的典範地位至今一直沒有被超越。
二、以質量為本，建構我國遠端開放大學的教育模式
面對全球化、知識化、終身教育的深入發展，面對國際知名大學組成的免費開放的課程聯盟的不斷擴張，在反思和借鑑的基礎上，以保障和不斷提高教育質量為訴求，重構我國遠端開放大學教育模式是辦好開放大學必由之路。
***一***全面的把握遠端開放大學的教育質量
隨著我國社會在全球化的影響力的不斷擴大和加深，在當下研究我國高等教育，特別是網路遠端開放大學的質量已經不能僅僅限制在中國社會之內，這不僅是因為我國在WTO協議中已經承諾成人教育向全球開放，而是我國已經成為全球化程序中一個有機系統。在全球化程序中，遠端開放大學的竟爭就不僅僅是國內各院校之間，還面臨著國際化的競爭，這是不得不面對的現實。隨著全球開放課程聯盟的影響力的不斷擴大，全球一流大學正在利用網路遠端教育技術改變著全球的高等教育生態，我國的網路遠端開放大學又當如何應對?當然，根本的措施還是保證和提高教育質量，而不是學生規模和經濟收入，世界上還沒有一個能靠招生規模和經濟利益能持續生存和發展的大學。當然“高等教育質量是一個多層面的概念”。所以，無論專業評價機構，還是社會組織以及公眾，都是以教育思想及其教育目標、學術水平、課程與教學質量、教師水平、學校的文化、畢業生質量以及對社會服務的能力為基本指標來評價。核心是大學對人的培養質量以及大學對人類科學知識和文化以及社會整體發展的促進作用。除了大學的一般之外，遠端開放大學的教育質量，其特殊的方面是在多樣化，多層次化的教育中，在於如何利用網路化的通訊技術建構大學教育生活環境和生活方式、課程及其教學生活，在虛擬和現實的二元世界中來滿足和促進每個人成人自由自覺的個性化的高階位的終身學習，表現在經過教育之後每個人自由自覺地個性化全面發展的實現程度以及對社會全面發展的促進作用。在一個開放、公平競爭的社會，遠端開放大學的質量不應成為大學的例外，更不應因為網路遠端開放大學的入學，教育和教學方式、普通高等教育選拔之後的成人教育物件而成為低質量的藉口。而只有當他的教育質量不低於普通高校時，他的個性特色得到展現時，他才能是一個讓人們信服的成功的範例，英國開放大學的發展歷史就是鐵證。
***二***重構我國遠端開放大學的教育模式
之所以要重構，而不是建構，首先是自1979年到當下，世界上兩種遠端開放大學的教育模式在我國都有了較長的實踐。面對新的形勢和發展的客觀要求，筆者認為應當以英國開放大學混合制教育模式為範例。做出這一選擇，不只是因為他更好的實現了終身教育思想，建立了知識化社會現代遠端開放大學辦學理念，基本的學習和教育制度，課程與教學模式、教育質量評價體制與機制，是遠端開放大學成功的繼承和超越了工業化生成與發展的現代大學，並以其成功的教育實踐得到了世界普遍的贊同和借鑑;也不僅僅是混合制模式佔有比較優勢，更重要的是這種模式能夠有效的發揮網路化遠端教育和普通大學面授教育的優勢，保證和不斷的提高教育質量，使其在與普通高校和遠端開放大學的競爭中獲得持續發展的核心競爭力。
自然人們會問，我們的中央廣播電視大學不也是以英國開放大學為範例建立的嗎?已有三十多年的辦學歷史，不也形成了今天這一局面嗎?不錯，這是一個令人遺憾的事實。
但是，其關鍵原因並不在混合制教育模式本身，而在於我們自身的辦學思想和行為。實際上，我們只借鑑英國開放大學建立的混合制教育模式的形式，而且形式是極其不完整的。也不是沒有從中國社會與教育發展的實際出發進行改革和創新，而是創新深受整個社會市場化思潮的影響，從教育思想這一辦學根本上用教育產業化替代了終生教育思想，用招生規模和經濟效益取代了促進每個學習者個性化全面發展這一教育目標。放棄了教育質量這一大學生存與發展的生命線，加之，我國外在的教育質量監控缺位，愈加放縱了這一行為。
於是，遠端開放大學的內在設計與行為遠離了遠端開放大學的本質規定性，遠離了教育物件的特點，成為教育公司。今天的重構，首先應當從發展了的時代和和發展了的大學解讀現代遠端開放大學，準確的把握其對工業化時代生成與發展的現代大學的繼承和超越的全部特質;
其次，必須切實實現辦學思想由教育產業化向終身教育思想地復歸，確立學術研究，人的培養和服務社會的職能，再構學術研究和人的培養之間的辯證關係，促進科學教育和人文教育的有機統一，使遠端開放大學實實在在的肩負起滿足和促進每個成人學習者自由自覺的個性化終身高階位學習的任務，不但使他們通過開放大學的教育實現在開放和快速變化的世界中滿足職業更替和提高的意願，滿足學歷教育和職業繼續教育、個性完滿的需要，而且自覺的承擔起促進其實現個性化全面發展的終極使命，以促進我國社會可持續全面發展。
其三，充分的發揮網路化遠端開放大學和普通大學各自的優勢，形成優勢互補，建構有益於專業教學質量提高的教學模式和教學生活，有益於個性化全面發展的大學教育的人文的生態環境。其四，從我國社會可持續全面發展的要求和學習化社會建設的需要，對既有的學科與專業進行整合，確立學校發展的優勢學科和專業。其五毫不動搖的堅持開放和教育質量是遠端開放大學生存和發展之根本的理念，把可持續發展放在第一位。建立寬進嚴出的根本教育制度，形成有效的教育教學質量促進體制與機制。寬進嚴出的學校教育制度是英國開放大學從開放大學特性出發，為提高教育質量，實現大學可持續發展建立的，在現代大學內部制度發展中最具有創意的制度，英國開放大學能成為遠端開放大學的成功範例與該制度的建立和有效實施分不開的。建立以促進個性化全面發展為基本導向的課程理念，建構有利於課程質量提高的開發，使用與完善模式;有效的實施符合成人特點和主體性的問題發現式教學模式，促進自由自覺的個性化學習有效的進行，不但使學習成為一種認知的過程也成為一個發現，創造和自我完善的過程;以形成性評價為基礎建立發展性評價模式，使教學評價和指導貫穿於教學過程的每個環節，確保學習質量的不斷提高;使學術研究迴歸大學，逐步建立起有利於學校專業發展和教育質量提高的科研發展體制與機制。
其六，強化以教師隊伍為主體的遠端開放大學專業隊伍建設，積極提高學術，課程開發和專業教學水平。對於網路化遠端開放大學來說新技術的應用無疑是重要的，“但是，應牢記的是，有了新的資訊科技並不等於教師就不那麼需要了，而只是改變了他們在學生學習過程中的作用;實際上，將資訊變成知識和認識的那種不斷的對話應該更加重要了。”課程是開放大學理想實現的核心。國際著名大學建立的課程聯盟運用網路通訊技術免費開放其課程無疑會衝擊開放大學課程建設，特別對發展中國家，儘管這一課程聯盟還不是開放大學。但是，在關注全球化和高等教育知識共享的同時，必須關注本國遠端開放大學對本土文化發展和國家的責任，強化本國大學的獨立與發展，以防止被其逐步的消解和淹沒。不應忘記，消滅一個民族首先必須清除其相關的課程，摧毀一個大學首先要其放棄課程開發的意識與能力，因為沒有了課程開發能力，專業與學科的優勢自然瓦解，大學便失去存在與發展的學術根基。我們不應在著名大學課程聯盟的浪潮中自覺地潰敗，相反應當在借鑑中建立自己的優勢專業及課程。
參考文獻
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2、大學人文教育的理念、目標與模式甘陽;北京大學教育評論2006-07-10