淺談新課改中如何提高教學效果
課程的改革既是基礎教育的改革，也是推進素質教育的改革，是一個系統工程的改革，新課改改變了學生單一的接受性學習方式，強調學習方式多樣化，重視自主探究，操作實踐和合作交流等學習方式的運用，使學生獲得多元的學習機會和體驗，在教學中為學生完善學習方式我做了一些有益嘗試
一、深化數學美的探究，提高學生學習興趣
眾所周知，數學在我們的基礎教育中佔有很大的份量，是我們的文化中極為重要的組成部分。而學習興趣是學生學習的核心因素，是學習動力的源泉，是一種無形的力量，是學生學習的強化劑和學習數學的保證。首先，我們應該以“美”的感受去學習數學，學生就不會感到枯燥無味了，數學理論本身的奇特、微妙、簡潔有力以及建立這些理論時人的創造性思維這就是數學的美。蘇霍姆林斯基也曾說：“沒有審美教育就沒有任何教育”。數學美的表現形式是多種多樣的，在那裡，我們可以感受到和諧、比例、整體和對稱，我們可以感受到佈局的合理，結構的嚴謹、關係的和諧以及形式的簡潔。因此，要激發學生學習數學的興趣，就得把要學生學數學變成學生自己要學數學，讓枯燥無味的數學變得“有趣、有味、有感”。因而，如何解決這一難題，我認為利用數學中的美來激發學生學習數學的興趣是一種行之有效的方法。濃厚的學習興趣能使學生在學習中處於積極的精神狀態，觀察就會敏銳，理解就會迅速，記憶就會牢固，想象就會豐富，同時產生積極的探索熱情。培養學生用審美觀點學習數學使學生對數學產生興趣的動力，產生學習數學興趣是學好數學的前提。
長期以來，許多學校的課堂教學都存在一個嚴重的問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流與學習，從而導致學生自主學習的空間的萎縮。
長此以往，學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低，因此要充分發揮學生的主體作用，就必須做到：（1）課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，並發表各自的意見；（2）利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程，由於教學過程中數學教學的本質是數學思維活動的展開，數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動，教師的主導作用主要在於教學生去學，既要幫助學生學會，也要幫助學生會學，不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生的主體性得到充分的發揮和發展，進而不斷提高課堂教學效果；（3）運用探究式教學，教學中，堅持學生探究的主體，引導學生對知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動，讓學生學會發現問題、提出問題，並逐步培養他們分析問題、解決問題的能力，從而激起他們強烈的求知慾和創造欲，讓學生在思想上產生由“要我學”到“我要學”的轉變，真正實現主動參與。
學生在學習過程中僅僅想學還是不夠的，還應注意學習的方法，才能提高學習效率，才能變被動為主動。根據新課改的要求總結了幾點自己的體會：（1）養成自主學習的好習慣。課前預習是上好新課，取得較好學習效果的基礎，抓住課本，也就抓住了基礎知識，應該對課本內容仔細閱讀、認真思考、完成課本練習，進一步提出問題，看哪些自己掌握了，哪些還沒明白，做到心中有數，然後帶著問題去聽課，聽不懂的及時問老師和同學。這樣堅持下來的話，知識就不斷增加，課堂效率就不會大大提高，數學興趣也會不斷增強。（2）養成良好的聽課習慣。課堂教學是學生學習的主陣地，因此，應利用好課堂的四十五分鐘，認真聽講，積極思考，學會聽課。要求同學們一方面聽好課，另一方面做好筆記，把課堂上沒有解決的問題，課下及時做個反饋，知識的掌握做到不重不漏。3養成自主探究的習慣。新課程理念注重學生自主探究能力的培養，讓學生體驗探究的樂趣，學習科學的探究方法，領悟科學的思想和精神。因此，對某些數學問題的研究應有自己的觀點和想法，克服思維定勢，凡是認真對待，不能人云亦云，要自己探究個明確的結論。4勤于思考，注重反思。有人這樣形容數學：“思維的體操，智慧的火花”。思維是人腦對事物本質和事物之間規律性關係概括的間接的反映。思維是認知的核心成分，思維的發展水平決定著整個知識系統的結構和功能。因此開發學生的數學思維潛能，提高思維品質，具有十分重大的意義。學習過程中要經常進行多層次的小結反思，通過反思，可以深化對問題的理解，優化思維過程，揭示問題本質，探究一般規律；通過反思，可以溝通知識之間的相互聯絡，從而有新的發現。
四、重視學生數學能力的培養
數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證，在數學教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對數學知識的理解和課後的感受，這需要有“聽”的技能，因此，教師要及時瞭解周圍學生對數學課知識要點的理解及聽課的效果，同時教師也可以向學生傳授一些聽課技能，就是學生對所學的數學知識能夠用自己的語言進行描述，對數學中得要領能夠做出解釋，與同學之間進行討論，向老師提出問題，使得自己的見解和提出的問題易於被別人理解。“讀”就是學生的閱讀能力，從某種層面上講，也是為今後“說”的技能打基礎，學生通過閱讀課本和課外資料，即豐富了知識面，有養成了自學的習慣，從而增強了學生學習過程中獨立性。“寫”就是學生將學到的知識、鞏固知識的重要途徑。因此，在課堂教學中要儘量為學生創造有利於形成聽、說、讀、寫、想能力的條件，並不斷摸索探究的規律和方法。
總之，新課改的推行並不是對傳統教學的全盤否定，他是以培養學生的創新意識與實踐能力為主要目的的學習方式的轉變，教師應當引導學生感知，欣賞數學美。“從實踐中來，到實踐中去”，把自己所學的理論知識應用於實踐，這才是新課改的最終目標。
一、深化數學美的探究，提高學生學習興趣
眾所周知，數學在我們的基礎教育中佔有很大的份量，是我們的文化中極為重要的組成部分。而學習興趣是學生學習的核心因素，是學習動力的源泉，是一種無形的力量，是學生學習的強化劑和學習數學的保證。首先，我們應該以“美”的感受去學習數學，學生就不會感到枯燥無味了，數學理論本身的奇特、微妙、簡潔有力以及建立這些理論時人的創造性思維這就是數學的美。蘇霍姆林斯基也曾說：“沒有審美教育就沒有任何教育”。數學美的表現形式是多種多樣的，在那裡，我們可以感受到和諧、比例、整體和對稱，我們可以感受到佈局的合理，結構的嚴謹、關係的和諧以及形式的簡潔。因此，要激發學生學習數學的興趣，就得把要學生學數學變成學生自己要學數學，讓枯燥無味的數學變得“有趣、有味、有感”。因而，如何解決這一難題，我認為利用數學中的美來激發學生學習數學的興趣是一種行之有效的方法。濃厚的學習興趣能使學生在學習中處於積極的精神狀態，觀察就會敏銳，理解就會迅速，記憶就會牢固，想象就會豐富，同時產生積極的探索熱情。培養學生用審美觀點學習數學使學生對數學產生興趣的動力，產生學習數學興趣是學好數學的前提。
長期以來，許多學校的課堂教學都存在一個嚴重的問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流與學習，從而導致學生自主學習的空間的萎縮。
長此以往，學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低，因此要充分發揮學生的主體作用，就必須做到：（1）課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，並發表各自的意見；（2）利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程，由於教學過程中數學教學的本質是數學思維活動的展開，數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動，教師的主導作用主要在於教學生去學，既要幫助學生學會，也要幫助學生會學，不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生的主體性得到充分的發揮和發展，進而不斷提高課堂教學效果；（3）運用探究式教學，教學中，堅持學生探究的主體，引導學生對知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動，讓學生學會發現問題、提出問題，並逐步培養他們分析問題、解決問題的能力，從而激起他們強烈的求知慾和創造欲，讓學生在思想上產生由“要我學”到“我要學”的轉變，真正實現主動參與。
學生在學習過程中僅僅想學還是不夠的，還應注意學習的方法，才能提高學習效率，才能變被動為主動。根據新課改的要求總結了幾點自己的體會：（1）養成自主學習的好習慣。課前預習是上好新課，取得較好學習效果的基礎，抓住課本，也就抓住了基礎知識，應該對課本內容仔細閱讀、認真思考、完成課本練習，進一步提出問題，看哪些自己掌握了，哪些還沒明白，做到心中有數，然後帶著問題去聽課，聽不懂的及時問老師和同學。這樣堅持下來的話，知識就不斷增加，課堂效率就不會大大提高，數學興趣也會不斷增強。（2）養成良好的聽課習慣。課堂教學是學生學習的主陣地，因此，應利用好課堂的四十五分鐘，認真聽講，積極思考，學會聽課。要求同學們一方面聽好課，另一方面做好筆記，把課堂上沒有解決的問題，課下及時做個反饋，知識的掌握做到不重不漏。3養成自主探究的習慣。新課程理念注重學生自主探究能力的培養，讓學生體驗探究的樂趣，學習科學的探究方法，領悟科學的思想和精神。因此，對某些數學問題的研究應有自己的觀點和想法，克服思維定勢，凡是認真對待，不能人云亦云，要自己探究個明確的結論。4勤于思考，注重反思。有人這樣形容數學：“思維的體操，智慧的火花”。思維是人腦對事物本質和事物之間規律性關係概括的間接的反映。思維是認知的核心成分，思維的發展水平決定著整個知識系統的結構和功能。因此開發學生的數學思維潛能，提高思維品質，具有十分重大的意義。學習過程中要經常進行多層次的小結反思，通過反思，可以深化對問題的理解，優化思維過程，揭示問題本質，探究一般規律；通過反思，可以溝通知識之間的相互聯絡，從而有新的發現。
四、重視學生數學能力的培養
數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證，在數學教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對數學知識的理解和課後的感受，這需要有“聽”的技能，因此，教師要及時瞭解周圍學生對數學課知識要點的理解及聽課的效果，同時教師也可以向學生傳授一些聽課技能，就是學生對所學的數學知識能夠用自己的語言進行描述，對數學中得要領能夠做出解釋，與同學之間進行討論，向老師提出問題，使得自己的見解和提出的問題易於被別人理解。“讀”就是學生的閱讀能力，從某種層面上講，也是為今後“說”的技能打基礎，學生通過閱讀課本和課外資料，即豐富了知識面，有養成了自學的習慣，從而增強了學生學習過程中獨立性。“寫”就是學生將學到的知識、鞏固知識的重要途徑。因此，在課堂教學中要儘量為學生創造有利於形成聽、說、讀、寫、想能力的條件，並不斷摸索探究的規律和方法。
總之，新課改的推行並不是對傳統教學的全盤否定，他是以培養學生的創新意識與實踐能力為主要目的的學習方式的轉變，教師應當引導學生感知，欣賞數學美。“從實踐中來，到實踐中去”，把自己所學的理論知識應用於實踐，這才是新課改的最終目標。