改變教師角色提高教學效果

     隨著社會資訊化和知識經濟的發展,對我們的教育提出強烈的變革要求,這就要求我們教師用新課程的理念重新審視數學教學中的教與學。在新課程標準下的數學課堂教學中,評價標準也發生了根本性的改變。過去的課堂教學評價重教師“教”的過程,現在重學生“學”的過程和體驗；過去關注教師的行為,現在關注學生的“創造”；過去是有條不紊的程式化模式,現在是注重個體差異,突出學生個性特點。這樣,面對新課程教師首先要轉變角色,確認自己新的教學身份。在這些理論的指導下,我在課堂教學中做到以下幾點：
        一、改變教師角色
        教師要將課堂的主陣地還給學生,讓他們明白,他們才是課堂的主人,而且在課堂上師生是平等的。如果我們的教師仍然是傳統的角色,採用傳統的方式教學,學生們仍然是知識的容器,那麼把師生平等的要求提千百遍,恐怕也是實現不了的。很難設想,一個高高在上、充滿師道尊嚴意識的教師,會同學生一道平等地參與到教學活動中來。只有當教師的角色轉變了,才有可能在教學過程中真正做到師生平等參與。在教學中,我有意識地讓學生參與教學,教師只是引導幫助學生制定適合自己的學習目標和內容,那樣就可以讓每個學生都學有所獲。另外我總是用欣賞的眼光看待每一個學生,善於發現學生的閃光點,及時肯定每個學生的成績,讓我的每一個學生都體驗到成功。課堂上,我真正拋開“師道尊嚴”走下講壇,和學生一道學習,師生平等,老師不是居高臨下的“說教者”,而是作為引導者,引導學生自主完成學習任務。教師和學生一樣,再也不是絕對權威,學生也允許教師出錯,教師和學生在課堂上溝通、交流、分享各種學習資源,共同完成學習任務,真正做到了教學相長。
        二、發揮學生的主體性
        學生是學習的主人,數學教學中要體現學生的自主作用。我們不應把課堂當成教師的一言堂,而應讓學生成為課堂的主人,成為學習的主體。教師只需引導、激發學生的好奇心和求知慾,從而使學生主動的學習、思考,並讓學生動手做、動口說。教師應鼓勵和啟發學生打破常規,對一個問題要從多方面、採用不同的方法尋求答案,使學生潛在的創造力在教師的指導下得到應有的培養與發展,從而發揮學生的主體性和教師的主導作用,使學生積極主動地參與教學的全過程,成為學習的真正主人。 
        在我的教學中,已經完全打破了舊的教學模式,而運用了“先學後教,當堂訓練”的教學法。一上課老師直接出示明確的學習目標和行之有效的自學指導,引導學生緊張的自學,教師只是解答學生在自學過程中不理解的知識。自學完以後,直接找後進生板演課後練習題,這樣可以儘可能的曝露學生學習中的問題,然後找優等生更正,實行兵教兵合作學習,最後師生共同討論達到總結提高。課堂上從始至終都是學生在自學,教師只是引導者,真正體現了學生的主體作用。
      三、為學生留下思考的時間  
        好的課堂教學應當是富於思考的,學生應有更多的思考餘地。學習歸根結底是學生自己的事,教師只是組織者和引導者。學習的效果最終取決於學生是否真正參與到學習活動中和積極主動地思考,而教師的責任更多是為學生提供思考的機會、時間和空間。最簡單的一個指標是教師提問後,是否給學生一定的思考時間,而不是急於下結論,判定學生會還是不會,特別是那些需要較深入理解和有創造性才能解決的問題,更要讓學生有一定的思考時間。
        四、及時反饋,提高教學效果
        反饋,是為了使學生課堂學習的正確認知和結論得到及時的強化,使不正確的認知和結論得到及時的矯正。控制論中的資訊反饋理論告訴我們,要使資訊反饋達到預期效果,除了保證實現預期的正/負反饋正確之外,反饋資訊的相位或時間延遲也具有極重要的意義。只有恰當時刻和強度的反饋資訊才能保證最佳反饋效果,資訊反饋過遲,對於糾正大多數學生頭腦中的錯誤來說,基本上是無效的,所以資訊反饋的時機選擇非常重要。把傳統的“教師揹著學生改作業”變成課上改；把教師替學生改變成學生自已改；把重點改正本子上的錯誤變成重點改正學生頭腦裡知識系統中的錯誤。教師課堂組織的資訊及時反饋,可使教師根據學生的聽課反應,及時調節教學方法。學生課內練習的資訊及時反饋,可使教師及時調節課外練習的數量和難度,避免機械重複。形成性測試的資訊及時反饋,可使教師根據學生的知識缺陷,及時調整教學要求,制訂補救方案和措施,從而提高教學效果,使教與學兩方面的素質都得到充分地發展和提高。
        總之,課堂教學是學校教育的主渠道,教師要十分注重課堂教學的不斷改革和優化,充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,強調課堂教學的科學性、有效性。培養學生積極進取的良好個性品質,激發學生學習數學的興趣,從而提高數學課堂教學效果。