在體育課堂中如何培養小學生的人際交往能力
小學體育教學可以通過教師示範、移情、遊戲、動作練習等多種形式，培養兒童的人際交往能力。下面是小編給大家蒐集整理的關於文章內容。希望可以幫助到大家!
在體育課堂中培養小學生的人際交往能力
1.教給小學生人際交往的規則
兒童的人際關係以垂直關係為主，學前期最密切的是父母，進入小學後對教師特別是班主任的信任超過父母，到校上學成為小學生與成人交往的主要形式。有研究表明，低年級學生的平等人際關係尚不成熟，一般還談不上根據何種標準選擇朋友，多數是由於同桌、鄰居或親戚等緣由而成為朋友。班集體和少先隊組織對發展平等型人際關係起著重要的作用，隨著學生年齡的增長，小學生選擇集體行為動機的人數逐漸增加，到了高年級他們會對教師和同伴有了自己的看法。教師要根據兒童特點，適時適地、因人而異地教給兒童正確的人際交往規則如友愛互助、平等合作、尊重同學等。
2.通過教師的榜樣作用，促進小學生人際交往
體育課堂有別於文化課堂，文化課在教室裡完成，而體育課除颳風下雨外都在操場上進行，教學場地大，班級多，干擾也大。在課堂上教師要發揮自己的人格魅力和榜樣的作用，創造嚴肅而又和諧的課堂氛圍。充分利用首效應暈輪效應等培養師生情感，與學生建立良好的師生關係。熱愛、關心、幫助和尊重每一位學生，公平公正、認真對待和設法滿足他們的每一個正當要求，對他們提出的意見和建議要認真考慮仔細回答。如：用心胸開闊來對待屢屢犯錯的孩子;用微笑和鼓勵的眼神來對待不敢表現和畏縮的孩子;用嚴厲的眼神制止想要搗亂的孩子;當他們和同學鬧不愉快時。要予以冷靜對待，問清原因給予處理;對與同學友好相處的學生給予鼓勵和讚揚，並在全班表揚這種積極向上的行為，善於用語言和非語言的方式來表達對學生的感情。教師還要儘可能地進入學生複雜的內心世界，分享學生的喜、怒、哀、樂。學生遇到孤獨、失望、氣憤時，教師要善於和學生溝通並排解學生的不良情緒。教師對學生的熱愛、負責和尊重不僅會贏得學生對教師之愛，也為形成親密真誠的師生關係奠定了基礎。課堂教學中教師要利用形式多樣的教學方法和靈活多樣的教學內容來促進人際關係的發展。比如，團結合作、增強友誼的遊戲;老鷹捉小雞、跳過跑繩、貼膏藥、狼來了、搶地盤等等，練習中的保護與幫助、結對子指導練習等，教師還要充分發揮體育委員和小組長的積極帶頭作用。
3.遊戲――人際關係的潤滑劑
遊戲是小學生非常喜愛的運動專案之一，具有情節性，內容豐富，形式生動活潑，能滿足兒童運動、競賽、娛樂、模仿、認知、交往、審美等多種心理需要。在遊戲中他們能創造和發揮自己的聰明才智，體驗拼搏、奮鬥和獲勝後的樂趣，感受與同伴團結、互助、共同完成任務、受到同伴認可的愉快，增進身心健康和促進社會適應能力，而且能開發小學生智力。培養小學生良好的道德品質。在低年級的體育課堂上，我依據新課標要求，更新理念，在繼承前人的基礎上，老遊戲新玩法，採用情景教學法，由簡單到複雜。由於低年級學生形象思維佔優勢，模仿能力和從眾心理強，集體觀念、自我約束能力和相互協作意識較差等原因，又由於這一代兒童大多在溺愛中長大，稍有不從就大發脾氣，使遊戲無法繼續進行，我在安排遊戲人員時，開始階段分組遊戲，增加同學問的交往，隨著學生的互相熟悉，讓他們自由結組。這樣就可以結識自己的好朋友，願意和誰玩遊戲就跟誰玩，能在遊戲中結交幾個好朋友。例如，有次我們正在玩遊戲老鷹捉小雞時，他們為了分角色而發生了爭議，誰都不願意當小雞，都願意當老鷹和母雞。以至於很多同學“告狀”，我問清原因後就勸導他們說：每個角色都很重要，沒有了雞媽媽就等於沒有了頭領，沒有了小雞雞媽媽保護誰啊，沒有了老鷹也就沒有了老鷹捉小雞這個遊戲，所以遊戲無法進行。我給你們兩個建議，要麼大家輪流當角色，要麼大家商量誰當什麼角色，不等我說完他們就喊輪流好，這樣我們都可以體驗一下，然後他們就愉快地開始做遊戲。
4.在練習中找友誼
低年級學生上進心強。愛聽誇獎，既好動又管不住自己，缺乏獨立思考能力，在交友時友情比較淡薄，願意和同桌及鄰桌的同學玩，針對這一情況，教師要讓學生在互助中發展友誼，結成和睦友好的夥伴。教師可以選擇一些需要同學之間互相協作配合的學習內容，如2人一組的迎面拋接輕物，可以改成4人或6人;兩人之間糾正動作。也可以小組糾正。教師還要提倡團結友愛、互幫互學的風氣，不要損人利己，不要瞧不起一時落後的學生。在學生中形成“一人有難大家幫，小組的友誼靠大家”的教學氛圍。讓學生在與同伴的交往中，或在觀察他人之間的交往中，逐漸體會到這種良好的氛圍。
小學生人際關係的心理特點
小學生的人際網路相對來說比較簡單，主要由父母、老師和同伴構成。小學生的人際心理髮展也主要受這幾方面影響，如父母的教養方式、父母之間的關係、老師的期望與評定、教學方式、教師個人的人格魅力、同伴關係等。一般認為。在與孩子的交往中既溫柔又堅定的權威型父母能引導孩子朝自主自立自尊的方向發展，權威型家庭教育的孩子較同齡人有更強的社會適應能力，孩子對自己行為更有責任感、有更強的自信心、好奇心和創造性，社會交往能力和技巧更豐富，在學校中的表現也會更好。教師的積極評價和民主化性格有益於兒童良好人際關係發展。
小學生在人際交往上主要是模仿成人，他們的動機比較單一，思想比較簡單。不清楚自己需要什麼樣的朋友，往往是今天和這個小朋友玩，明天和那個小朋友玩，送出去的禮物因發生口角又要回，或者因為一句話就吵架、打架。愛佔小便宜，看到別人的東西就想佔為己有。小學生的身心發展特點決定了小學生人際關係的不穩定，常常為一點小事就大動干戈，但很快言歸於好。小學低年級學生在3個月中有60%的人換全部或一部分小朋友。小學高年級只有38%的學生在3個月內有更換新朋友的現象。