高一新生如何提高化學聽課效率
聽課是學生在學校學習的最基本形式,學生在學校學習的大部分時間是在聽課中度過的。聽課之所以重要,是因為知識的獲得大部分是通過老師的講解來獲得的。因此,要想學好化學就必須學會聽課。
1、集中精神聽講,發揮主體作用。
在課堂上只有高度集中注意力,才能跟上老師的思路,抓住知識的重點,才利於對知識的理解和吸收。聽課時,眼睛要盯著老師的板書,老師講解時,眼睛要盯著老師的動作和表情,緊跟著老師的思路走,在集中精神聽講的同時,還要發揮個體的主觀能動性。有的同學認為,上課就是老師講,學生聽,他們把學習比做送貨進倉,認為只要自己開啟“倉門”就可以等著老師把貨物送進去。這種想法是把自己放在學習的被動的地位上,是不對的。要提高聽課效率,重要的是對老師的講解進行思考,主動地去吸收老師所講的內容,發揮個體的能動作用。
2、緊跟老師的思路。
不少同學上課時不是埋頭自思,就是忙著做筆記。思想不能與老師保持一致。這是一種不好的聽課方式,聽講時思想必須與老師保持一致,聽老師是用什麼方法、技巧去解題的;聽老師對問題有哪些提問、解釋。只有這樣才能把握住聽課的重點,不脫離教師講課的軌道。
3、要以理解為主。
聽講的目的,就是要聽懂老師講解的內容。有些學生聽講時分不清主次,結果抓了芝麻,丟了西瓜,課堂上聽是主體,“聽講、聽講”主要是先“聽”,這是主體,“想”和“記”是次體。原則上是先聽清楚再思考,思考懂了再做筆記,不要只顧思考和做筆記而忘記了聽講或顧不上聽講。
4、積極回答問題。
老師的提問往往是教材的重點、難點或需要特別注意的地方,要快速思考,踴躍發言。在別的同學回答問題時,也要精力集中,邊聽講邊分析正誤,留心不完善的或有錯的地方,隨時準備補充和糾正。上課不僅僅是老師向學生單向傳遞知識的過程,而且是老師和學生雙向交流資訊的過程。其中的主要形式之一,就是老師提問,學生回答。這樣做,一方面可調動學生的積極性,啟發大家思考,提高聽課效率,另一方面還可鍛鍊同學們的語言表達能力和大腦的快速反應能力,將被動的聽課變為主動的參與。因此,你可不要失去這樣的好機會呀!要隨時準備積極發言。
5、要敢於質疑。
課堂上有不懂和疑難問題,有不同的想法,要敢於提出,以求得老師的及時幫助。每位同學都可能遇上聽不懂的情況。在這時候,有的可能會“反正我聽不懂,再聽也沒用,乾脆來個不聽”。有的則一味埋怨老師講得太快,不夠詳細;還有的會立即去問自己的同桌或埋頭查閱參考資料等。這些都是不可取的。一位西方哲人說過,選擇是聽的藝術的金鑰匙。一般來說,老師講的都要聽,但是有時老師為了照顧不同層次的學生,採用不同的方式講不同的內容,這時學生就得根據自己的實際情況有選擇的聽,即抓住對於自己有重要意義的關鍵內容。
6、做好課堂筆記。
記課堂筆記的最常用方法是“提綱式”筆記法。即一邊聽課,一邊敏捷地概括和記下重點、難點。課堂筆記要儘快整理,使重點突出,這對鞏固知識十分重要。筆記的充實整理包括兩點:一是把課堂上漏記和記錯的內容補上去或糾正過來;二是理清綱目,突出重點、難點,用概括的語言將本節內容串聯起來,使筆記成為一份自己提煉加工的、深化的和系統的複習材料。
要把握記筆記的時機,原則就是不影響聽講,一般情況下要用90%的注意力集中聽講,只抽出10%的注意力進行簡要記錄。做筆記的關鍵是記下“必要”和“精華,這個 “必要”和“精華”就是——記重點、記難點、記疑點、記思路、記技巧。記筆記應著重記下老師講課中的歸納和總結,以及容易混淆的概念等。
7、不要挑剔老師。
對老師的挑剔,不但極大地影響著同學的求知慾,更重要的是影響著學生對該老師所講授知識的接受與吸收,並且常常會因此造成偏科。個別學生對老師的挑剔比較多,認為某老師水平不高,講課表情不好,動作不準等。這裡需要弄清一個問題,老師只是一個傳授知識的“輔助”,是一個學生學習成功的重要外因。老師的水平再高,也只能是“燃燒”自己;一個老師的水平再差,只要自己努力也會有收穫。
8、注意用目光和老師交流。
上課時,你的目光是看黑板抄板書、看老師聽思路、還是低頭翻書翻資料?對這三種做法,化學成績較優秀的選中率分別為7.0%、73.7%、19.3%.可見目光跟著老師轉是最佳做法。事實上,師生間積極的目光交流,不僅利於學生集中注意力,而且使老師也很容易從學生的表情裡讀出哪些地方學生已懂可略講,哪些地方還需放慢速度重點講,因此目光交流的過程實為師生間相互瞭解、感知的過程。
9、善始善終,聽好小結。
臨近下課,經歷了緊張一節課的大腦往往感到疲憊倦怠,往往會對小結部分引不起足夠的重視。但事實上,結尾的話雖然不多,卻常常是一節課精要的提煉和複習的提示,是點睛之筆,“文眼”、“核心”所在,它對我們進一步理解課本內容、掌握知識要領、領會知識的實質,有著不容忽視的作用。因此必須認真聽好最後的小結。
10、注意課後總結。
一節課下來,應該做一個課後總結。想一想老師是如何引入這節課的,中間是如何分析的,最後是如何歸納的,弄清來龍去脈,概括出這節課的知識要點,並將它納入自己的知識體系,已使自己的知識結構融會貫通。