初中化學實驗論文

　　化學教學模式作為教學理論與教學實踐相聯絡的渠道與橋樑,是教學理論實踐化與可操作化的體現,也是教學實踐理論化與科學化的提升。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：高初中化學實驗教學淺析

　　一、改善初中化學實驗的教學目的

　　作為化學教師，進行化學實驗教學的第一步就是需要對教學目標進行一個有效的設計。這一步十分重要，教學目標的設計優劣，極大地影響我們最終的實驗結果和達到目的的程度。因此，我們在進行實驗設計時，需要考慮諸多因素，諸如，設計的實驗是否能夠體現所學的知識點，覆蓋面廣不廣，體現的價值觀是否正確等。我們需要綜合考慮，最大限度的利用實驗教學提升學生的綜合素養。例如：筆者在進行講[3-1]水的電解實驗時候，嚴格按照實驗的要求，將學生分成四人一組，讓學生觀察實驗現象，從而讓學生了解水電解會發生什麼樣的反應。筆者在進行這一實驗的教學過程中，發現這樣一個弊端，學生只是實驗的執行者，也就是已知結論，重複別人已經得出正確結論的實驗過程。這樣只是能夠讓學生對只是進行鞏固，將動手進行實驗的能力提升，並不能夠對學生實驗思維能力的培養。針對以上弊端，為了能夠讓化學實驗為培養學生的實驗思維進行服務，我進行了一下修措施：想告訴學生我們將進行何種實驗水的電解實驗，對學生進行提問：水是由哪幾種元素組成的?實驗進行後會產生何種產物?當學生進行解答之後，我再繼續提問：多得到的產物通過何種方式可以檢測出，不拘泥於課本所給出的方式，採用學生提出的可實行的方式進行檢測。通過這樣的實驗教學方式，學生的積極性和探索慾望可以得到極大的提高。

　　二、改善思維，巧妙設計初中化學實驗的教學過程

　　我們在進行實驗教學的過程中，在實驗物體發生變化的時候，提醒學生著重觀察，記錄實驗最終結果，最後解決依據實驗提出的問題。我們也能夠將學生進行分組，對實驗知識點進行簡單闡述，在讓學生自我觀察思考，從而對學生進行一個綜合的提升。可以得出結論，化學實驗過程的設計優劣對於我們能否達到最終的實驗目的起著至關重要的作用。例如：筆者之前犯過這樣一個錯誤，在講解第八單元課題三關於金屬資源的利用和回收時，金屬的物理性質和某些化學性質的實驗課題中，我找了一些金屬線、銅鈴、已經教材中出現圖片的實物。在學生觀察之後就立即提問，你們覺得金屬的物理性質是怎麼樣的?學生們普遍用不知所云的表情告訴我，並不知道怎麼回答。我在進行這個實驗教學設計的時候，忽略了實驗在教學中所應當擔任的功能，這次試驗設計的太過簡化，講解過程中沒有考慮能夠讓學生充分了解實驗的目的，並有足夠多的時間進行實驗。學生在化學實驗的情感活動和思維活動都過於短暫，直接導致學生不能夠理解實驗。因此，之後筆者為了讓學生能夠充分理解金屬的通用物理性質，針對不同的金屬製品都設計實驗，從而能夠讓學生能夠直觀的理解感悟金屬的通用物理性質。將學生分成四人一組，第一步，讓學生觀察金屬的外觀色澤。第二步，用手觸碰金屬，感受金屬的克重和密度。三步，讓學生對金屬進行彎曲，看金屬是否都一樣剛硬。第四步，讓學生將導線圍繞在金屬兩端，利用電池看是否能夠讓燈泡發光，從而檢測金屬的導電性。最後一步，在金屬一段用酒精等灼燒，在另一端，用手感觸溫度的變化，看金屬能否傳熱，傳熱速度快慢。化學實驗具備趣味性，我們合理的設計可以激發學生的興趣，引起學生的共鳴，從而讓學生在進行化學實驗時候越發積極，讓我們的化學實驗教育功效全效發揮。

　　三、對教學方式進行改良

　　化學實驗的方式極具變化性，既可以多媒體演示，也可以學生自己動手，分組實驗進行的同時也可以加入便利生活的小實驗。不同的試驗方式具有不同的功效，我們在進行化學實驗的教學過程中，要依據不同的實驗目的，巧妙運用最恰當合理的試驗方式，從而讓教學方式為我們對學生實驗素養培養提升服務，這裡筆者就不一一贅述了，教師要勤于思考，勤於改進實驗教學手段。真正的發揮實驗教學的優越性。

　　四、結語

　　綜上所述，化學實驗教學在發展學生科學思維的領域具備其他教學方式不可替代的功效，我們要善於總結自身在教學過程中所犯的錯誤，積極改進，從而將化學實驗教學方式變得成熟完善，此路漫長，任重道遠。

　　範文二：初中化學實驗教學導學探究

　　一、鼓勵學生參與實驗，強調實驗探究問題的過程

　　培養學生的探究能力是實驗教學的目的之一。化學實驗離不開正規的化學實驗室，這種尋求化學真諦的虔誠之處，是開展科學探究的神聖之地。學生和教師需要確保安全有效的化學實驗，尋求真正的答案，就得在實驗室裡開展探究工作。例如，在實驗室做“金屬鈉在氯氣中燃燒”的實驗時，因為實驗前學生已經掌握了金屬鈉和氯氣的基本化學知識，以及該化學反應實驗的正確做法以及應有的實驗現象。這時應該要求學生仔細檢查所需化學藥品和器具，以保證實驗順利進行。接著，讓學生小組討論。讓他們互相提出自己的看法，並且最終確認行之有效的實驗方案。最後，讓學生動手實驗。學生將收集好的氯氣用玻璃片蓋好，放在實驗臺上備用。取一隻燒杯，倒入適量氫氧化鈉溶液，關閉止水夾，取出一小塊金屬鈉放置在已有細砂的燃燒匙里加熱，在開始熔化之際，一個學生立即移開玻璃片，將燃燒匙伸入裝滿氯氣的集氣瓶中，另外的學生用準備好的膠塞蓋好瓶口，最後觀察鈉在氯氣中燃燒的現象:產生光亮的黃色火焰，並生成白煙。整個實驗學生都積極參與，體現了學生對於科學探究的熱愛之情。

　　二、理論聯絡實際，重視實驗探究問題的效果

　　化學實驗是輔助初中化學教學的重要手段。實驗能增強學生的實踐動手能力，培養學生的科學探究精神，有利於清楚準確地認識初中化學知識，為以後化學的學習打下牢固的基礎。生活、生產、製造等之中處處可以見到化學的影子，實際的化學知識是學生所熱愛的，尤其是和生活緊密相關的化學問題。例如，在學習碳酸鈣的知識時，可以聯想到水垢能夠用酸去除，那麼碳酸鈣是否也能用酸去除呢，此時產生的氣泡是什麼氣體呢?在食品中為何放置生石灰做成的食品乾燥劑呢?亞硝酸鹽為什麼有害身體呢?假酒的成分是什麼，為何能以假亂真呢?這些無一不體現出生活和化學的緊密聯絡。教師需要利用課本中沒有的生活實際來激發學生的思考，讓他們從理論的高度中脫離出來，立足於生活實際的探究中，在教師的牽線搭橋下，將實際和課本知識有機結合起來，在有趣的前提下，激發學生的求知慾，尋求科學的探究方式，透過生活看透化學知識的本質，促進學生對化學知識的理解和掌握。

　　三、開展合作交流，深化實驗探究問題的結論

　　一個人的力量畢竟是有限的，你會不可避免地鑽進死衚衕和思想誤區。這時若有人幫助你，開導你，將你從黑暗的深淵帶入彼岸的光明，你將雲開霧散，思想和知識則會更上一層樓。在實驗教學中，教師只是引導者，不能過分依賴教師的講解解決問題，而要通過同學之間相互的幫助，闡述自己的觀點，交流彼此之間的思想和知識，同時指出互相的不足，指正歪曲的方向，在探究過程中，這樣能獲得接近真理的答案。例如，在教學中，教師在根據課文內容提出問題時，學生可以先獨自思考問題的答案，接著通過小組的討論，廣開言路，取其精華去其糟粕，完善自己的思路和想法，得出趨近正確的答案。當然，在討論中，難免存在異議，但是可以就此異議，繼續進行討論和辨析，用各種方法佐證自己內心的想法，深化探究的力度，最終經過一系列的努力和探索，得出一致意見，在合作交流中深化探索的結論。

　　四、總結

　　總之，實驗是化學學習的基石。因此，化學教師應該有效利用創設實驗情境、聯絡生活實際、鼓勵學生合作交流等途徑，正確地引導學生養成對化學科學的探索精神和習慣，激發學生自主學習的天賦，發揮學生的主觀能動性，發展學生的化學探究能力，從而提高教學效果。