初中化學實驗論文參考

　　實驗作為初中化學中不可或缺的教學內容,不僅是對化學理論知識進行有效檢驗的手段,也是激發學生學習興趣、培養學生動手實踐能力的有效途徑。下面是小編為大家整理的初中化學實驗論文，供大家參考。

　　初中化學實驗論文範文一：翻轉課堂下的初中化學實驗教學

　　“翻轉課堂”又稱為“顛倒課堂”，是一種創新的教學模式。所謂翻轉，是指重新構建學生的學習流程。在傳統的教學模式中，教師每天在講臺上講課，學生回家完成相應作業;在翻轉的教學模式中，學生首先通過教師製作的教學視訊進行自學，回到課堂上師生通過面對面的交流完成作業並展開討論，做一些實踐性的練習，並利用學到的知識進一步解決問題。這種創新的教學模式賦予了學生更多的自由，它把簡單的記憶、理解、運用放在課下，而高層次的綜合運用和創新則可以在課上發生，這樣同學之間、師生之間就有了更多的溝通和交流。可以預見，“翻轉課堂”將會給現行的中學教育教學帶來顛覆性的變革。它的引入、應用和普及，對中學課堂教學現存問題的解決有著積極的意義，也可能是解決這些問題的一把鑰匙。在初中化學實驗教學中，引入翻轉課堂的教學模式，具有十分重要的意義。

　　一、“翻轉課堂”在實驗課時不變的情況下，提升學習效果

　　對於大多數中學來說，學生的實驗課時相對較少，義務教育課程標準實驗教科書滬教版中只包含了8個基礎學生實驗，共8課時。對於學生基礎實驗技能的訓練相對較少，相應的拓展探究則更少，學生的學習負擔較重。而“翻轉課堂”將知識傳授的過程放在課外，通過預習時間最大化完成了對教與學時間的延長，能夠在實驗課時相對不變的情況下，提升學習效果。例如，在“基礎實驗6：粗鹽的初步提純”中，教師先把實驗中涉及到的幾個基本操作——稱量固體、量取液體、研磨、溶解、過濾、蒸發等製作成相應的教學視訊，學生在家觀看視訊自學，掌握操作要點，回到課堂上練習實驗操作時，可以大大縮短實驗的時間，提高實驗的成效率和成功率，進而有多餘的時間來完成一系列拓展性的探究，如在稱量、量取後，增加一個拓展活動，設計實驗並驗證如何測量一滴水的體積。

　　二、“翻轉課堂”培養學生自主學習和終身學習的習慣

　　“立身以立學為先，立學以讀書為本”，這是北宋歐陽修的話，用讀書來修身，可見讀書的重要性。人的精力畢竟有限，要在有限的精力中學習別人的經驗方法，讀書就是行之有效的途徑。目前我國的教育中存在著一個急需解決的問題：繁重的課業負擔使得學生無暇他顧，學生主動涉獵的書籍太少。將“翻轉課堂”應用在化學實驗教學中，希望能努力改變這一現狀，激發學生在學習過程中對未知領域的興趣和探索慾望，從而形成主動學習和閱讀資料的習慣，真正達到葉聖陶先生所說“教是為了不教”這種境界，為學生的終身學習奠定基礎。

　　三、“翻轉課堂”全面提升課堂互動、合作學習的能力

　　在“翻轉課堂”化學實驗教學中，教師的角色由傳統的實驗演示者、知識傳授者轉變為學習的指導者，這讓我們有時間與學生交流、回答學生在視訊學習時的各種問題，參與到各個學習小組的討論中去，對學生實驗探究進行個別指導。在學生的討論中，我們會注意到一部分學生會為相同的問題所困擾，那麼我們就要及時給予指導。同樣我們也有機會觀察到學生之間的互動協作，在教室內巡視的過程中，我們會發現學生髮展起了他們自己的協作學習小組，在實驗探究活動中不斷產生疑問、大膽質疑、設計驗證進而解決問題。“翻轉課堂”為學生自主學習後的質疑和探究提供了時間和空間上的可能，教師不再是釋出指令的人，而是學習的指導者。

　　四、“翻轉課堂”實現真正意義上的分層教學

　　每個學生的認知水平、學習能力和興趣愛好都不盡相同，因此個性化教學就顯得尤為重要。這一問題我們很早就認識到了，但在傳統的教學模式中，學生之間原有的基礎差距，使得教師往往無法兼顧到每一名學生，比較常見的做法是照顧大多數同學，制定相應的學習進度。這種做法不可避免地使部分學習能力強的學生感覺上課無聊，沒有收穫，而那些學習缺乏熱情，同時部分基礎薄弱的學生會跟不上老師的節奏。統一的課堂授課無法真正做到分層教學，而“翻轉課堂”彌補了這一缺點，學生可以按照自己的接受能力來調整學習的速度，學習速度快的學生可以進行拓展實驗的探究，學習速度慢的學生則可以多次觀看視訊反覆學習，尋求教師的指導，牢固掌握操作要點，這讓他們後續的知識學習不會遇到阻撓，從而使學生的成績得到大幅度提升。經改良，現在的“翻轉課堂”中，教師允許學生按照自己的學習能力安排進度和完成與之匹配的作業，在化學實驗教學中，教師錄製的視訊可以分為基礎模組、延伸模組兩部分，基礎模組就是本實驗的演示，要求學生通過這組視訊學習掌握基礎知識、操作要點，延伸模組是指與本實驗相關的一些拓展研究、前沿介紹、趣味實驗等。教師設計作業時同樣分為基礎題、應用題、挑戰題，基礎部分訓練基礎知識要點，應用題是所學基礎內容的學以致用，挑戰題是指相關內容的拓展和延伸，學有餘力或者有這方面學習興趣的同學可以完成，這樣就能兼顧不同層次學生的學習特點和要求，讓學生自己掌控學習。實驗教學是學校培養探究型、應用型、創新型人才的有效方式，同時也是理論教學效果得到保證和深化的核心環節。線上學習E—learning日益盛行的今天，“翻轉課堂”的教學模式在初中化學實驗中的引入一定程度上克服了傳統課堂教學的不足，使學生的個性化學習和教師的個性化輔導成為可能，一定程度上提高了教與學效率，減輕了教師授課負擔，降低了教學成本，提高了教學效益。“翻轉課堂”是未來學校的發展趨勢，但一定要注意，它只是一種手段，並不是所有的學科、所有的知識內容都適用這種模式，重要的是其代表的教學思想。

　　初中化學實驗論文範文二：初中化學實驗有效性研究

　　一、以學生為主體，讓學生多參與實驗

　　“以學生為本”的教育觀念可以讓學生與教師在課堂教學中自由發揮和互相配合。在這種觀念的指導下，教師根據自己的教學實踐，更靈活地創新教學內容與手段，使之更好地為學生服務，真正做到“因材施教”。有位名人說：“我看到了，我忘記了;我聽到了，我記住了;我做過了，我理解了。”這充分說明學生的親自體驗在學習過程中的重要性，初中化學教材中涉及的實驗大多操作比較簡單，學生可以在老師的指導下相互配合或獨立完成。如比較常見金屬Mg、Zn、Fe、Cu的活動性順序時，我們以金屬Mg、Zn、Fe、Cu分別與稀鹽酸或稀硫酸反應的速度確定它們的活動性強弱。如果僅是老師演示，一來學生看到的實驗現象不夠明顯，二來學生不易理解，所以可以請學生上來與教師共同完成或讓學生獨立完成老師在一邊適當指導，既可以讓學生清楚地觀察到實驗現象，又有利於學生更好地記憶和理解，充分調動其他學生的學習積極性。又如“在比較NaOH溶液與CaOH2溶液吸收CO2氣體的效果誰好時”?我事先收集好兩可樂瓶的CO2氣體和配置好飽和石灰水與NaOH溶液，課堂上請學生上來做：在一瓶中倒入一定量的飽和石灰水，在另一瓶中倒入等量的飽和NaOH溶液，再分別振盪並觀察變化。明顯看到兩瓶都變癟，加入NaOH溶液的可樂瓶變得更癟，從而知道NaOH溶液比CaOH2溶液吸收CO2氣體的效果更好。因此我認為，這樣的教學方式在課堂教學中收到很好的教學效果，學生能親自參與實驗，積極性很高，整個實驗過程興趣盎然，同時課堂氣氛活躍，比教師在講臺上單純地演示、學生在下面被動地接受效果要好得多。

　　二、讓學生自主探究，挖掘學生實驗潛能

　　對於初中化學教材而言，大多數實驗都是驗證性實驗，即讓學生從已知結果推算過程，這對喜歡追求未知與新奇的學生來講略顯枯燥，所以教師要大膽創新，讓學生自主探索。比如在實驗室收集CO2時，課本上講道：由於CO2能溶於水並且與水反應，故一般不用排水法收集。但事實上是否能用排水法收集呢?我們可以在學生做基礎實驗2時讓學生自主探究，結果學生會發現：CO2能用排水法收集且收集速度較快。通過有趣、生動的化學實驗，學生對化學知識的認識與理解從感性層面上升到理性層面，逐步養成良好的科學習慣，培養創新意識，提高創新能力。

　　三、加強實驗安全性，提高實驗有效性

　　無論在哪個環節，安全都是最重要的。化學實驗用的藥品，有的有毒，有的有腐蝕性，有的可燃、易爆等;實驗儀器大多數是玻璃製品，易破碎;實驗中經常用到酒精燈，多多少少存在不同程度的安全隱患，如果哪個環節不小心，對客觀條件掌握不好，就有可能出現安全事故。如果由於教師操作不當發生安全事故，會給學生的身心造成傷害及心理壓力，使學生產生恐懼心理，以至於以後不敢觀察實驗甚至不敢動手做實驗。所以，化學教師要始終樹立“安全第一”的意識，事先檢查所有儀器、裝備是否可用，所做的實驗是否存在安全隱患，如做“H2的性質實驗”時，教師要對這個實驗具有哪些不安全因素心中有數，知道採取什麼有效措施加以防範。總之，通過多年教學實踐證明，實驗教學質量將直接影響整個化學教學質量的提高。因此，化學教師要在教學中對實驗教學進行再認識，以便充分利用實驗教學活動，採用多種對策，促使學生積極主動地學習，使學生更好地理解化學、進行科學探究，為學生實驗能力提高與綜合素養養成奠定堅實的基礎。