數學畢業論文

　　在當今的高中數學教學中，很多教師在高考的壓力下過分注重理論和規律，數學教學中只看重眼前的功效，追求現實的利益的特點越來越顯著。下文是小編為大家蒐集整理的關於下載的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　下載篇1

　　淺析小學數學課堂教學變得高效化的策略

　　摘要：課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現在還是將來，都是學校教學的主要陣地，數學教學的主要目標都必須在課堂中完成。從而如何提高小學數學課堂教學的效率是目前教育界關注的熱點話題之一，而提高數學課堂教學的效率更是當下數學教育者面臨的一個重大難題。作者將從幾方面著手淺談如何使小學數學高效化的策略。

　　關鍵詞：小學數學;教學;策略

　　課堂的生命線就在於其高效性，這也一直都是優秀教師們所要認真研究，積極探討，並努力通過實踐達到的目標。而素質教育的實施、課堂改革的進行、教學模式的變化等工作的展開，都是為了使數學課堂高效化。所謂的高效化教學就是學生在課堂之上所學到的知識數量和質量的水平高。伴隨著課堂教學模式的改革，筆者有以下幾點措施來淺談數學課堂的高效化。

　　1、重視課堂匯入，創設良好情境

　　多年來的數學教學工作證明，一節數學課若沒有開好頭，對下面的講課就會產生不利的影響，更會影響課堂的高效性。這種影響是較大的，直接的可能會導致學生感覺索然無味，難以進入預期的學習狀態，或是不能達到預期的教學效果。德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”剛開始上課，學生的學習心理準備難免不充分，師生之間難免有一定的心理距離。這時，教師新穎別緻高超的導課藝術必然會先入為主、先聲奪人，對學生產生強烈的吸引力，使得學生欲罷不能、不得不聽，整個教學氣氛立即活躍了起來，教學也就容易進入最佳境界。可以說高超的導課程序為一堂課的成功奠定了基礎。例如，在上《可能性》一節時這樣設計：首先問學生：喜歡做遊戲嗎?然後把課前準備好的黃、白、紅色紙球及摸球箱拿出。根據“我摸你猜”的形式，讓學生猜老師摸得球是什麼顏色的。通過形象的觀察，學生自然對“一定”、“不可能”、“可能”三個概念有了感性的認識。這樣一來，讓學生產生學習和探索的興趣，調動他們的求知慾，提高課堂教學的高效化。

　　2、教學方式的靈活多變

　　現代教學觀認為，知識的學習不再是唯一的目的，而是認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段，強調的是“發現”知識的過程，而不是簡單地獲取結論或獲得結果。新課程標準也指出：學習的內容可以採取不同的表達方式。以滿足多樣化的學習需求。因此要拋棄以往傳統的“老師講，學生聽”、“填鴨式”的教學模式，改變方法策略。教師要儘可能使用多種教學方式和各種教學手段，充分調動學生的各種感官，讓學生通過自己動腦、動手的活動和在合作、交流、探究等方式中學會學習、學會思考問題，獲得終身受用的基礎知識、基本技能和創造才能，從要拋棄以往傳統的“老師講，學生聽”、“填鴨式”的教學模式，改變方法策略。多媒體、計算機等現代教學手段具有集文字、圖片、影象、動態、聲音等於一體的特點，可以充分調動學生的視覺、聽覺等感官，將數學中的抽象概念、複雜的變化過程、形態各異的運動直接生動地表現出來，這些都是其他教學手段無法替代的。

　　所以，在課堂教學過程中，要善於根據教學內容恰如其分地運用它，達到突破難點的效果。比如，在學習“長方體和正方體的表面積”一課時，由於學生並沒有樹立空間概念，不能夠準確地說出立體圖形和平面展開圖的聯絡，教師利用課件向學生充分展示了長方形的展開過程，並通過一些畫面技巧使得學生在直觀中準確地住處長方體的長、寬、高與每個面的長、寬之間的關係，輕鬆地完成了預設的目標。

　　利用實物等直觀教具進行教學。皮亞傑認為：思維是從動作開始的，切斷了活動與思維之間的聯絡就不能發展。因此，教師在教學中要改變“教師演示、學生觀看”的傳統活動方式，多讓學生利用小棒、圓片以及各種學具進行實際操作。畢竟在擺弄學具的過程之中，聯絡原有的知識和生活實際，學生的思路就會隨之展開。而且在親自獲取的感性認識和直接經驗的基礎上，學生就能逐步展開探究，逐步地理解和掌握知識。例如在教學完用量角器量角畫角知識後，教材中安排了這樣一道練習題：將一個圓對摺3次所形成的角的度數是多少?學生在解答這道題目時，就可以拿出一張圓形的紙動手摺一折、量一量，在操作過程中完善知識體系。

　　3、精心設計練習

　　在課堂教學中對課堂練習進行精心設計，做到目的性強、層次分明、突出重點、形式新穎，有利於學生在練習中輕輕鬆鬆地學習，使學生養成主動運用知識的習慣。所以，練習作為課堂教學的重要組成部分，不僅僅是知識技能形成的活動方式，更是培養學生能力的手段。首先，練習的設計是要有趣味性的。

　　練習的趣味性有利於學生主動參與到學習中來，激發學生的學習興趣，從而使學生產生濃厚的求知慾望。其次，基礎練習也要紮實。每節新課後的基本練習題都是對課堂新知識的鞏固，因此習題的設計應該緊緊圍繞著本節課學習的主要內容，也要有適當的變式。

　　再次，習題的設計還要有開放性。練習的開放效能夠給不同層次的學生提供更多參與的機會和成功的機會，能促進學生創新意識及創新能力的發展，使得我們的課堂教學更加有效。此外，使得課堂高效化還有很多的辦法，比如課堂設問的技巧、建立民主和諧的教學氛圍、培養良好的學習習慣等。總之，作為一名教師，新課程的實施者，我們在教學中要靈活運用，更應該聯絡實際，探索出一套具有自己鮮明特色的教學經驗，使小學數學課堂變得高效化。

　　下載篇2

　　淺析小學數學課堂的思維能力培養

　　在科技發展日新月異的今天，數學已經成為對我們的生活有著重要影響的學科，小學數學作為基礎教育階段，作用更是不言而喻的。在小學數學的教學中學生思維能力的培養是始終貫穿教學過程的重要目標，同時也是最主要的任務之一，那麼什麼是數學思維呢，我們所說的數學思維，就是學習過程中分析解決問題的一種方式，主要就是把自己的學習時抽象的知識利用知識把它變得形象化，能夠運用自己的知識加以加工整理從而得出自己需要的數學公式，運用公式解決實際問題的能力。

　　一、學生數學思維能力的培養在數學教學中的重要性

　　小學階段由於年齡特點，有的孩子發育相對來說比較滯後，這就造成學習過程中的學習能力有著很大的不同，有些學生對於知識的理解和吸收能力都很強，老師在課上講解的知識能夠很順利的掌握，並且能夠靈活的運用於解決問題，相反另一些發展滯後的學生學起來就比較困難了，對於知識的理解存在著問題，這種參差不齊就對我們教學造成了一定的不便，對教學有效性的提高有了一定的影響。這樣學生尤其是發展滯後的學生的思維能力的培養，就能在很大程度緩解這一問題，學生的學習能力提高了，養成了用數學思維方式考慮數學問題，加強了對課堂數學知識的理解，提高了解決數學實際問題的能力。在小學數學課堂教學的過程中，學生的思維能力的培養與否，不僅直接關係到學生的知識遷移水平和發掘總結能力的提高，以及能夠運用所掌握的思維方式解決實際問題的能力，還關係到學生的邏輯和判斷能力的提高。

　　二、在小學數學教學過程中培養學生思維能力的具體措施

　　重視學生的思維能力培養，對於促進教學和各個方面的發展是有很重要的作用的。但是我們在實際的教學過程中是有著很多的不足的，這樣就影響教學的發展。所以，怎樣在教學過程中培養學生的思維能力就成為我們廣大教師的關心的問題。本文將對其提出以下幾個方面的建議，以供參考：

　　一加強對知識的具體感知，促進學生抽象思維的培養

　　數學學科特點決定在教學過程中會有很多的抽象的難以理解的知識，這個時候就需要學生充分發揮想象力和感知能力對知識有一定的理解和接受。但是心智和思維能力發展的欠缺是小學生現實存在的問題，這樣，他們的理解抽象知識能力就比較差，課堂上的任務很難完成。所以，在我們日常的教學過程中，可以加強學生對知識的直觀感受培養，以便提高學生的抽象思維.這樣做我們的學生就能夠在學習過程中發展思維的能力，也開闊自己的眼界，能夠達到真正提高抽象思維的能力。例如：我在教學“小數的初步認識”這節課時，清楚的知道對於小學生來說，小數是個很抽象的數，他認為在他的生活中沒有這樣的東西，所以很不利於學生的理解很掌握，這是教師可以利用圓角分的關係來理順小數的關係，因為在現實生活中，學生對於錢的關係，一元等於十角這個關係是非常清楚的，這樣能夠把抽象的知識和概念進行了具體化，達到了學生具體感知，就能調動學生的想象力和思維能力，以便達到老師與其的效果。這樣，使原本抽象的知識具體化，就能夠把抽象的知識變得生動，更貼近學生的生活實際，學生就很容易理解和接受，既提高了我們的教學有效性，還能提高學生的興趣，並且在無形中就培養和提高了抽象思維能力。

　　二聯絡新舊知識，發展學生思維

　　對於學生而言，以前的知識是他解決問題的基礎，所以也是思維的基礎，只有利用這些基礎知識，進行必要的思維才能打通通往新知識的橋樑。數學是一門很嚴謹的學科，自身有一套嚴密的系統邏輯，對學生而言，舊知識是基礎新知識則是在以前的基礎上進行發掘和延伸，每一項活動都是從舊的的知識和已有的生活經驗出發，通過仔細研讀舊知識，充分發掘舊知識中沒有發現的規律，來進行搭橋鋪路，找出新的事件裡的知識遷移，從而獲取新的知識，並且在過程中鍛鍊自己的思維能力。如在教“加減法各部分的關係”時，我就先讓學生自己回憶以前學過的舊知識，加法中各部分的名稱，讓學生利用52+18=70中得出：70-18=52;70-52=18。觀察等式尤其是後邊的新等式，和前邊學過的加法等式的關係，自己通過尋找得出求加數的公式：一個加數=和減去另一個加數。這樣學生既能溫故知新，還能夠開闊自己的視野，豐富自己的知識，最重要的是思維也得到了了相應的發展。

　　三創設教學情境，培養學生的思維能力

　　在以前的教學中，我們的教師很多都習慣自己在講臺上進行“一言堂”，不管學生在做什麼，只是按照自己的流程來完成教學，這樣對學生的思維能力的培養是很不利的，在很大程度上束縛了學生的思維能力，久而久之學生就不在思考了，只是坐等教師做熟了的知識套餐，很難有自己的見解。因此，教師應當改變這一做法，結合自己的課堂內容，設計更為適合學生的情景，從學生的實際出發，激發學生的學習興趣，讓所有學生都參與的自己的課堂上來，把觀眾變成課堂的演員，有了自己的親身體驗，就能根據課堂知識來展開思維，通過這種模式培養和提高思維能力。

　　比如，在講述“圓的周長時”我並沒有直接的把公式告訴學生，而是讓學生通過運動會上的跑道這一情景，把學生都調動起來，參與到課堂中，實地到操場觀察一下，然後利用圓的模型進行自己測量找出和直徑的關係，這樣省去了教師費心勞神，還能讓學生的知識掌握的更加牢固。綜上所述，小學階段的數學教學對於人的一生有著很重要的作用，對於能力的培養的作用也是不言而喻的。所以培養思維能力就是小學數學教學的重要的目標和任務，對學生以後的學習能力的提高的作用是很重的。但是這種能力的培養並不是一蹴而就的，需要教師增強耐心不斷地嘗試和探索，找到合適的方法，加強學生思維能力的提高。