數學畢業論文範文代發

　　數學並不枯燥,而是多姿多彩,數學是美的。只要發現並認識了數學中的美,對數學的學習就會變得生動有趣。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　論人文教育在職業高中數學教學中的運用

　　摘要：隨著社會不斷髮展，人文教育成為社會熱點話題，成為時代非常重要的東西。在傳統教學中，一味的追求知識教育，而對人文教育漠不關心。雖然在一定程度上起到了不小的作用，但是，由於人文素養的缺少，使得職業高中教育偏離了教育軌道，使教育不能發揮出真正作用。在職業高中數學教學中，知識灌輸是必要的，但是人文教育仍然不可或缺。雖然在短時間內彰顯不出其重要作用，但是，它的滲透會讓學生受益匪淺，會給學生指明一條光明之路。這篇文章首先介紹人文教育的重要性，然後在闡述如何在職業高中數學教學中滲透人文教育，從而為職業高中數學教學探索一條更加有效的道路，為人文教育的滲透奠定堅定基石。

　　關鍵詞：職業高中數學教學;人文教育;滲透

　　當前，市場經濟的缺陷暴露出來，更多的人一味追求經濟利益，而放棄自尊和良心。利益當先，人心、人性問題層層出現，給社會上帶來很大的負面影響，給人們的生活帶來很大困擾。這些思想也給職業高中學生的心靈帶來很大腐蝕，侵蝕著學生的心靈，讓學生受到不良風氣的侵害。因此，在職業高中教學中，不僅僅是知識的灌輸，更重要的是人文的教育，這樣才能讓學生更加適應社會發展，才能在不良風氣中“出淤泥而不染”。尤其是職業高中數學教學中，融入人文教育是非常重要的。有很多老師都認為數學中人文教育是不必要的，也沒有人文教育的土壤，就放鬆了數學中人文教育，只對學生進行知識灌輸，而丟掉了傳統人文教育的培養，出現了重成績，而輕人文教育現象，使學生在德育中非常缺失，也給職業高中數學教育敲響了警鐘。

　　1人文教育在職業高中數學中的作用

　　這些年，職業教育成為一個非常熱的教育，它為國家傳送了很多的技術人才，填補了生產線的一些空白，為我國經濟發展做出了不可或缺的貢獻。在職業高中教育中，不光是培養學生的知識技能，而且更要培養學生的人文精神。在職業高中教育中，數學是非常重要的一門科目，對學生的成長具有非常大的作用。職業高中數學不僅培養了學生的基本素質，而且成為學習其他科目的基礎和基石。數學教育不光教學生知識，更要教學生如何做人。因此，職業高中數學就需要人文教育，就需要把人文教育滲透到教學中來，讓它在其發揮潛移默化的作用。職業高中數學老師要看到發展趨勢，要跟上形勢的發展，時刻做到以祖國的未來為己任，不斷超越自己，不斷使數學教學向更深化發展，為社會培養更多的德智體美勞全面發展的人才。因此，老師在教數學的同時，不要一味的教學生數學知識，要在教學的過程中，逐漸向學生滲透人文精神，把人文精神滲透到學生的腦子裡，讓學生形成一種堅強的精神。其實，數學是一門自然科學，它的底蘊非常豐厚，很多的數學知識都是從最出的自然中演變而來的，因此，以數學來培養學生人文精神，會讓學生有與眾不同的效果，會讓學生眼前一亮，讓他們覺得非常新穎，更加容易接受人文教育。

　　2職業高中數學教學如何滲透人文教育

　　在職業高中數學教學中，需要採取不同的方法進行人文教育的滲透，使學生的思想更加的進步，讓他們在數學學習中逐漸對人文有更深的理解和掌握。

　　2.1依靠數學理論來滲透人文教育：

　　在職業高中數學中，會有很多的理論知識。很多老師只注重這些理論知識的講解，只告訴學生是如何得出這些結論的，讓學生死記硬背，這樣做對學生的掌握知識是起不到應有作用的，而且，學生會在聽著理論中，沉沉欲睡，沒有一點興趣，讓他們對數學失去興趣。相反，如果在數學講解中，增加人文教育，就會讓數學課堂增光添彩，就會使之生動起來。這樣學生不僅提高了數學知識，而且還對他們人文精神也是不小的促進。比如，在職業高中中，會學習三角函式，如果一味的進行講解基本理論，學生們會聽著睡著了。老師可以先介紹一下三角函式的發展歷史，讓學生對其進行一定了解。然後，三角函式在生活中的運用，來讓學生尋找三角函式在生活中的影子。接著再用科學家的親身探索真理的精神來激勵學生在困難的時候，不要退縮，要勇往直前，要實現人生的蛻變。科學家有很多，比如牛頓等，他們為了心中的理想，不拋棄，不放棄，最終走向了勝利的頂峰。這樣的教學方式，不僅讓學生知識突飛猛進，而且還讓學生的人文精神更上一層樓。

　　2.2運用數學文化性進行滲透：

　　在職業高中數學中，教材中有很多數學閱讀材料，裡面包含了很多的數學文化，閃爍著耀眼光芒。老師要利用這些閱讀文化，讓學生對數學進行閱讀。在閱讀過程中，學生不僅學到了數學知識，而且也使數學文化滲透進來，讓學生的人文教育得到了昇華，讓學生從中找到了學習數學的自信，讓他們的人文精神不斷凸顯出來。

　　2.3提高職業高中數學老師的素質：

　　老師是人文教育的引導者，他們的素質高低決定著人文教育程度。老師不光要傳授學生知識，還要傳授學生人文素養。老師需要在傳授過程中，不斷提高自身的素質，用新的理念來武裝自己，使自己跟上時代的步伐。只有老師不斷提高自身的素質，才能引領學生的人文素養，才能使課堂充滿生機和活力，才能使人文教育在學生中生根、發芽、開花、結果，讓人文素養在學生身上綻放光彩。總之，在職業高中數學教學中，老師要發揮更大的作用，讓人文教育不斷向學生中滲透，讓學生不僅學到知識，更多是人文素養。在新的時代之下，物質橫流的社會中，學生要想在前進中不迷失方向，就需要更加註重人文素養。老師要不斷向學生中滲透人文教育，讓人文教育為學生強行保駕護航。

　　參考文獻：

　　[1]羅玲興.人文教育在中職數學教學中的滲透[J].教育教學論壇，2010***21***：67-68.

　　[2]張健.關於人文教育在中職數學教學中的滲透研究[J].經營管理者，2015***28***.

　　[3]屠永芳.中職數學教學中培養學生人文素養的探索[J].科教導刊，2012***12***：158-160.

　　篇2

　　試論素質教育下數學課堂教學

　　課堂教學是學校實施素質教育的主渠道，優化課堂教學才能更好的體現和發揮課堂教學的功能，為實施素質教育奠定堅實的基礎。中學數學教學中落實素質教育，必須從優化課堂教學入手，建立符合素質教育要求的教和學的新模式。

　　1素質教育下的數學課堂教學的基本思想

　　素質教育要求課堂數學面向全體學生，面向學生的每一個方面，使學生成為課堂教學的主體。要求學生主動參與、樂於參與教學活動的全過程，使他們在參與中、在活動中培養能力、提高素質，促進其良好個性健康活潑的發展。結合數學學科特點，素質教育觀下的課堂教學的基本思想應是：

　　1.1學生是課堂教學活動的主體

　　***1***學生是教育的物件，同時是學習的主體。教師要充分發揮學生的主體作用，“以學論教”，把教學活動的著眼點落實在學生身上。***2***教師的教學要展現知識的發生、發現過程、體現學生的學習規律。學生應成為知識的發現者，而不僅僅是知識的繼承者。***3***要培養學生應用數學的意識和能力。使學生善於利用數學的基本知識和基本原理解決現實生活中的實際問題，培養學生分析問題解決問題的能力。

　　1.2每一個學生都是教學過程中的參與者與收益者

　　***1***教師要更新教育理念，樹立正確的學生觀。創設科學、開放民主的課堂教學環境和課堂氛圍、充分調動全體學生的學習積極性，最大限度的挖掘每一個學生的學習潛能。是每一個學生都能全身心的投入到學習中去，全身心的參與教學過程，使各方面千差萬別的學生共同發展。***2***教師要精心設計富有梯度的教學活動。教學過程應是一個因材施教的過程，切實做到分層優化，整體提高。

　　1.3課堂教學以促進學生學會學習、學會做人為目的：

　　素質教育下數學課堂教學不但要學生學會，而且要學生會學，使學生學會學習。教師應結合數學過程，不失時機的點撥學習方法，教會學生學習。面對科學技術飛速發展的現代社會，這將使學生終身受益。自古以來，許多傑出人物之所以能取得巨大成功，往往不是因為智商的高低，而是興趣、情感、意志和性格等因素的優劣。所以培養學生科學辯證、奮發進取、永不自滿等良好的學習生活品質，是我們素質教育的目的和意義。以上基本思想，是教學要以學生為本，突出學生在學習中的主體地位，素質教育下教學課堂教學體系的構成就應圍這個核心。

　　2素質教育下的數學課堂教學的基本過程

　　課堂教學主要由以下要素組成：教學目的要素、教師本身要素、學生及其學的要素、教材及教學裝置要素。在現在素質教育的課堂教學中，學生及其學的要素是最基本、最活躍的要素，教師及其教的要素是最關鍵的要素，這可以看成是課堂教學最重要的兩個方面。它們構成了素質教育下完整的數學課堂教學活動。

　　2.1素質教育下數學課堂教學中學生的“學”：

　　素質教育下數學課堂教學中學生的學是一個主動參與學習的過程，是一個積極研究的過程，是一個充分交流學習的過程。一般遵循以下的模式：首先學士通過感知新的學習情境明確學習目標，產生進一步的學習的求知慾望：其次學生需要充分調動已有的知識結構中的知識、技能，以及數學思想方法，對新知識進行探究加工：最後學生對其探究的知識形成結論，構成新的知識體系結構。這個過程是學生開發智慧形成能力的過程。在這一過程中，由於學物件在年齡、個體特性、心智結構等方面的差異，各個環節的活動也各不相同。因此以學生為主體的課堂教學具有十分活躍的特點，學生主體作用得到充分發揮，學生的學習才能得到充分體現，由探索到轉化再到創新的學習規律得以運用。

　　2.2素質教育下數學課堂教學教師的“教”：

　　在啟發式的教學原則下，教師根據教學目標，創造問題情境，啟發學生明確學習任務，激發起學生強烈的解決問題探求真理的慾望，使他們積極的參與學習新知識的活動中。此時教師是倡導者、引導者和參與者。它明顯區別於教師滿堂灌和學生自由化兩種積端的課堂教育。它要求教師具有深厚的數學知識修養，具有較強的駕馭教材處理教材的能力，有靈活組織實施教學過程的教育智慧。教師在教學過程中要善於引導，要對學生的探究活動及時給予點撥，以便使學生對探究活動的結果及時的進行歸納，抽象概括和總結，促進新的認知結構的形成。

　　2.3素質教育下數學課堂教學中教與學的關係：

　　學生的學要以教師精心準備設計的問題情境為切入點，這恰好體現了教師的主導性和教學的創造性;學生對學習過程中的每一步探究活動，一方面離不開自己的主動參與和積極思維，另一方面離不開教師的啟發引導。學生對學習的結果進一步歸納，形成科學合理的認知結構更需要教師恰當的引導和點撥，才能促進學生知識的系統化和抽象化。進而轉化成更高層次的教學能力和個性品質。因此教學過程是教師的教與學生的學的有機統一，教師為主導，學生為主體，教材為媒介，三者結合構成了課堂教學系統的有機整體。綜合上述，體現了學生的主體地位是素質教育觀下的數學課堂教育的主旨，發揮教師的主導作用是數字教育下數學課堂教學的關鍵，啟用學生的思維，引導學生積極主動的學習是素質教育下數學課堂教學的核心。

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