數學畢業論文優秀範文
近年來,隨著對數學學科認識的深入,對數學教育觀念理解的加深,越來越多的人們認識到了數學教學的教育價值,意識到數學的重要性。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!
篇1
淺談小學數學教育與資訊科技的整合
小學數學與資訊科技整合是新課程改革背景下的重要教學創新舉措，對小學數學教育水平提升有著重要作用。小學數學教育與資訊科技整合，能夠充分結合小學生自身特點，注重教學設計，激發學生學習興趣;基於對教材內容直觀化、形象化處理基礎上，能夠突出教學重點與教學難點，促進教學效率的提升;打破傳統教學模式，構建創新型教學課堂，使學生成為課堂教學中的主體，積極進行資訊反饋與評價，這對優化教學方式有著重要意義。本文將圍繞小學數學教育與資訊科技整合現狀，提出優化策略促進小學數學教育與資訊科技更好整合應用，提高數學教學質量。
一、小學數學教育與資訊科技整合的現狀
小學數學教育與資訊科技整合在教育教學活動中取得了良好成果，但在教學實踐應用中仍存在有待改進之處，下面是對小學數學教育與資訊科技整合中常見的問題總結:***1***目前教育體制下小學數學教師隊伍整體素質有待提升。在實踐調查中瞭解到仍有部分教師對小學數學教育與資訊科技的整合認識不深，且不具備靈活運用資訊科技的能力，使教學水平參差不齊。由於小學生各個方面能力與綜合素質不高，尚未掌握有效的學習方法，在學習過程中接受新知識與新事物的能力較弱，這都直接影響了教育的順利開展。***2***在小學數學教育中存在的最亟待解決的問題就是交流問題。在長期傳統教育模式下，已經形成了以教師為主體的教學模式，教師與學生之間的溝通交流較少，缺乏良好的師生關係的建立，這不利於學生對問題的接受和探索，也不利於課堂教學效率的提升。***3***目前，我國教育多以試卷方式進行學生知識的考核，即應試教育。只要適應考試、通過考試，就能打上所謂“好學生”的標籤。此種方式並不是不好，起碼說明學到的知識學生都會了，但這也僅僅能夠證明學生學會了知識。其實，對所學知識進行應用，是學生學習知識的另一個重要組成部分。只有學以致用，才能使學生在學習的同時解放思想、積極創新。此類問題也是亟待解決的問題之一。
二、促進小學數學教育與資訊科技整合的策略分析
1.提升師生整體素質
小學數學教育與資訊科技整合為取得更好效果，要全面提升師生整體素質。教師在數學教學中應用資訊科技，就應真正掌握資訊科技的應用方法，在實踐中不斷積累和學習，達到靈活運用到數學教學中。在課堂教學中教師要積極使用電腦課件教學，通過製作PPT等形式通過多媒體的影音配合，優化課堂教學結構。同時，在課後教師也要掌握利用先進的資訊科技進行課後作業的收、留。如利用微信、QQ等交流工具和平臺解答問題，做到教師素質的迅速提高。同時，積極引導學生利用其他的交流工具對課上不懂的問題進行課下提出，與家長及時溝通，提升學生的個人素質。這些都對資訊科技在小學數學教育領域的發展能夠起到積極的促進作用。
2.注重學生學習興趣的培養，促進課堂交流
教師在打破傳統教育理念的同時，要運用創新思維，以資訊科技為教學手段，改變現有教學模式，利用新媒體調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。基於資訊科技的這一優勢前提下培養學生溝通交流、合作能力。通過這種方式能夠有效的拉近教師與學生之間的距離，學生提高學習參與熱情，在與教師、學生積極互動的過程提高學習效率，構建良好師生關係。例如，在資訊科技應用中從教學的趣味性角度出發，將小學數學教學以更富有遊戲趣味的形式展現給學生，尤其是低年級學段的學生。數學教學本身具有一定難度性，教師在教學中不能單純地對數學理論和問題進行單一教學，這種方式所起到的教學效果較差。利用資訊科技影音、直觀、形象優勢，結合學生愛玩天性，多組織一些與數學相關的遊戲，並在遊戲過程中讓學生自主分組合作探索問題，這一過程不僅培養了學生的學習情趣，還使學生們在遊戲的過程中學習了數學知識，培養了合作能力，在溝通與合作過程中提高學生數學綜合能力。
3.實現資訊科技綜合實踐應用
理論知識學習的目的在於更好的服務於實踐。在小學數學教學中，資訊科技與數學教育的整合要加強課堂教學之外的實踐應用。通過資訊科技應用，引導學生對問題進行分析，最後通過思考和分析將知識應用於實際問題解決中。例如，在複習課教學中教師就可以通過多媒體課件製作，引導學生對已學知識進行回顧，並提出針對性問題，將問題以一種動畫或視訊的形式呈現出來，既保證了課堂教學問題設計的創新性，也能夠使學生集中注意力思考自己已掌握的知識，進而解決存在的問題。這種方法能夠大大提高學生解決問題的興趣，並促進學生將理論知識與實踐應用有效結合，達到教學的預期目的。
三、小學數學教育與資訊科技整合的思考
在今後的小學數學教育與資訊科技整合中，既要充分利用也要注意適度性。資訊科技自身具有不可忽略的優勢，但也不能一味地使用資訊科技，忽略了小學數學教育的根本。教師要合理控制資訊科技的涉入量，要充分認識到資訊科技與小學數學教育整合的價值並不體現在新技術含量的多少傷，而是體現在整合應用的效果上。要客觀看待資訊科技的應用，以充分發揮資訊科技輔助價值。另外，還要注意不能單純講究走形式，要注重實效性，真正地發揮資訊科技作用，使資訊科技與小學數學整合促進課堂教學優化，提高教學質量。只有做到這兩點才能使小學數學教育與資訊科技整合發揮出最大效用，真正促進小學數學教學效率不斷提升，實現成功的創新教學。
四、結束語
資訊科技在小學數學教育的應用能夠充分調動小學生的好奇心，激發小學生對數學學習的熱情，同時資訊科技也是推進傳統教學改革的主要工具，具有新時期教學代表性，在今後的小學數學教學中應提高重視力度。無論是從資訊科技本身優勢來看，還是從小學數學教育與資訊科技整合意義來看，在今後的小學數學教育中要提高小學數學教育與資訊科技整合效果，促進教學目標的實現。小學數學教育與資訊科技整合是一項長期工程，在今後的教育教學中要不斷探索和努力，以實現其最大價值。
參考文獻:
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[2]楊榮花.巧用現代資訊科技豐富數學課堂教學———談多媒體技術與小學數學教學的整合[J].中國教育技術裝備，2013，***22***:50-51.
[3]辛艾桐.關於新課標下資訊科技與小學數學課程整合的思考[J].湖南第一師範學院學報，2013，***04***:29-31.
[4]張海燕.資訊科技在小學數學教學中應用的調查研究———以西北師範大學附屬小學為例[D].西北師範大學，2012.
[5]廖若含.資訊科技與小學數學整合存在的問題及解決方法[J].中國校外教育，2011，***01***:94.
[6]石翠芸.論資訊科技與小學數學學科整合論資訊科技與小學數學學科整合[J].中小學教師培訓，2015，***07***:44-47.
篇2
淺析數學教學中對學生質疑問難意識的培養
目前學校教育以升學率為目標，枯燥乏味並且繁重的應試訓練抹殺了青少年的好奇心和學習興趣，缺乏質疑問難的精神。學起于思，思源於疑;學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，在數學課堂中為學生提供質疑問難的空間，喚起學生質疑意識，啟發學生自主探究大膽質疑，學生養成好問、多問、深問的習慣，能夠啟用學生的思維，培養學生思維的深刻性、靈活性、獨創性，提高課堂教學效率，使學生具備一生的學習能力和思考能力[1]。
一、質疑問難意識的現狀
1.沒有問題問：傳統課堂教學中，學生習慣於等待老師給出答案和結論，從來不去獨立思考和懷疑，沒有探究一題多解的意識。
2.沒有膽量問：學生在學習新知識中往往會萌生一些疑問，但是怕問題太簡單無知，受到老師的指責或同學的嘲笑，質疑問難意識逐漸淡化。
3.沒有能力問：學生基礎知識掌握不紮實，沒有能力提出新的問題，或者遇到問題不能準確表達。
4.沒有機會問：課堂教學時間緊，教師的問題難度低，沒有時間深入思考，不能質疑問難。
二、培養質疑問難意識的意義
1.發揮學生主體作用：激發學生學習的興趣和動機，強化他們的求知慾，在挑戰問題的過程中獲得愉快的情感體驗，實現教學過程主體作用的發揮。
2.實現課堂有效交流：良好的問題意識，有利於學生髮現問題，促進學生產生表達的願望，積極促進課堂有效交流，深化學生對數學知識的理解。
3.對學生因材施教：根據提出的問題，瞭解學生的實際知識水平，便於因材施教，使學生達到最大程度的發展，能夠面向絕大多數學生[2]。
4.促進學生個性發展：學生質疑問難意識強烈，能夠獨立思考，大膽突破，從多個層面、多個角度去認識事物，解決問題，逐步形成自己的風格，促進個性的發展。
5.培養學生創新精神：學生敢於對知識產生質疑，培養學生批判精神和求異思維，有助於學生形成創新精神。
三、培養學生質疑問難意識的措施
1.創設民主和諧的數學課堂氛圍
寬鬆的學習環境是培養質疑問難意識的基礎，為學生提供一個安全的、寬鬆的、民主的、和諧的教學氛圍，消除緊張焦慮情緒，使學生勤於動腦，善於發言，充分展現個性，以輕鬆愉快的心情投入到學習之中。教師以和藹的態度，親切的笑容，肯定的手勢，娓娓的誘導，飽含深情讚許的目光，鼓勵學生髮表自己的見解，向教師提問、質疑、討論等。充分的肯定與表揚大膽提問、能發表自己獨特見解的學生。
2.發揮鼓勵評價機制
教師的激勵是培養學生有效質疑意識的保證。認真傾聽學生的問題，善待學生的錯誤，保護學生的自尊心和求知慾，消除提問的心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，各抒己見，標新立異。耐心解答學生所提問題，讓學生體驗到成功的喜悅，促進學生質疑問難習慣的培養。
3.培養學生質疑態度
保護學生的好奇心，組織學生討論交流，相互啟發，表達自己的見解，及時給予表揚和鼓勵。開展評選“愛問神童”、“質疑博士”活動，激發學生質疑的熱情，形成質疑的熱潮，使學生由被動質疑轉向自動發問，養成質疑的習慣。
4.加強知識和能力訓練
基本功訓練是培養質疑問難意識前提。學生知識匱乏質疑問難意識必然淡薄，首先要加強基礎知識和基本技能訓練，提高觀察能力和分析問題的能力。
5.教師引導是有效質疑的基礎
教師為學生質疑創造機會起著主導作用，教學過程設計成“不斷提出問題，不斷解決問題”的創造性思維模式，讓學生從“答”到“問”的轉變[3]。***1***預習質疑，課前應佈置預習任務，給出導學提綱，明確教學目的和任務，上課檢查預習效果，讓學生講解對預習內容的理解，學生提出疑問，使每位學生主動參與新知識的學習，弄清及探究哪些問題?還能發現什麼規律?還有其它解法嗎?等等。“舉一反三”，選取典型的題目因勢利導，從多角度進行分析，提出質疑，共同解決問題。***2***精心設計問題，引導學生大膽質疑，鼓勵他們最大限度地發現問題。***3***創設衝突性情境，學生以舊引新，適時把新問題呈現在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，產生強烈的問題意識。***4***反思常規解法，捕捉“問”的契機，不但想問、敢問，還要善問。***5***教師故意出錯，巧設陷阱，給學生創造質疑機會。***6***自己提出問題，組織學生展開討論，拒理力爭，然後總結，提高學生質疑能力。***7***制定激勵機制，小組加分鼓勵學生質疑。***8***數學知識與實際相聯絡，將生活中數學問題引到課堂，如銀行今年的年利率上升了0.15%，存入1萬元能多收入多少錢?引導學生提出富有挑戰性的問題，在發現中質疑，在探究中質疑。***9***運用開放性問題質疑，引出新的問題，對常規解法質疑、評價、拓展思路，以尋求獨特、新穎的解題方式。***10***針對學生易錯處，設定解題誤區，培養學生善於獨立思考、勇於提出自己的見解。***11***運用問題變式，適當地變換題中的條件或結論，將命題再做進一步的推廣或引申，多角度去理解概念的意義，提出合適的問題，或讓學生補充缺少的條件，或變換數量關係，通過一題多變、一題多解、一題多編等培養學生思維的靈活性[4]。
總之，數學教師要在課堂中採取多種教學措施，加強學生質疑問難意識的培養，促進他們學習方式的轉變，形成科學的思維方式，促進學生綜合素質全面發展。
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