小學二年級數學角的初步認識教學反思

　　《角的初步認識》是一個比較傳統的教學內容,而新的課程改革提倡的是讓學生合作探究,自主學習的教學理念，下面小編為你整理了幾篇範文，希望對你有幫助。

　　二年級數學角的初步認識教學反思篇一

　　“角”的認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的，教學中，我主要採取多層次的活動引導學生一步步發現角、認識角、探究角。讓學生在教師設計的一個個有趣的活動中學習新知識，感受到數學學習的樂趣。

　　一、創設情境，匯入新課

　　在課的一開始，從學生喜歡的遊戲活動引出角，使學生在複習了舊知的基礎上經歷了數學知識抽象的過程，感受到數學知識的聯絡性，學會從數學的角度去觀察、分析現實問題，從而激發起學生探索數學的興趣。

　　二、放手學生，探究新知

　　1 、讓學生找一找周圍哪些物體的表面上有角，在找角的過程中，初步體驗到角這一數學知識就在我們身邊，培養學生從數學的角度去觀察和解釋生活。

　　2 、學生依據對角的各部分的認識，用教師實事先準備好的圓形紙片折角，在互相交流中進一步認識角。這樣教學不僅符合學生由具體到抽象的認知規律，還培養了學生的動手操作能力，同時調動了學生學習數學的積極性和主動性。

　　3 、在突破角的大小與其兩邊長短無關這一難點時，我利用有趣的能活動的角引入，以激發起學生急於探究新知的興趣，從而讓學生互動遊戲，師生互動遊戲，在遊戲中探究新知，不但激發了學生的興趣，也真正體現學生是學習的主人。

　　三、應用新知，培養能力

　　畫角應該是本節內容的重點，但正因有了前面的整體感知，所以在學生眼中，不再是無從下手，加之前面通過角的判斷，它們知道了角的特點是有一個頂點和兩條直直的邊，於是他們各顯神通，有的是把三角板或紙片上的角描下來，有的則是把兩條直的線接在一起，有的則是依葫蘆畫瓢，照老師的樣子徒手畫下來。我都由他們去，在此基礎上，我再加以點拔。我相信只有經歷過，才能記憶深刻。

　　二年級數學角的初步認識教學反思篇二

　　成功之處：

　　在教學《角的初步認識》時，我本著促進學生髮展的宗旨，讓學生觀察、猜測、思考、操作、自主探索與合作交流中創造自己的數學——生活中的數學。

　　現實世界是數學知識的豐富源泉，小學生學習的數學應是生活中的數學，是學生“自己的數學”。在這環節能讓學生給角的各部分起名字，一方面充分體現了將學習主動權放給學生;一方面是充分發揮學生的主體地位。

　　不足之處：

　　在這環節教學中也有個人反思的地方，比如當學生回答“角的樣子是那些物體留下來的”時，如果能及時捉住有用資訊，用孩子的話去引導“生活中能沒有角嗎?”這樣就更能體現了數學在生活中的價值。因此，在課堂上關注學生的表現，認真傾聽孩子們的每一個觀點，並及時捉住有用資訊，去引導學生，調控整個教學，使學生的學習活動不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識結構不斷完善。

　　上完這堂課我更加深刻的體會到：學生才是學習的實踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內心世界，學生的數學創新意識和實踐能力才能獲得有效培養，我們的數學教學才會有新的突破和發展。

　　二年級數學角的初步認識教學反思篇三

　　節課內容是小學數學第三冊38-39頁的內容。這是一節幾何初步知識課程，要求學生知道角各部分的名稱，會用直尺畫角，會比較角的大小。本節課我共分5部分來進行，第一部分是：情境匯入，找找角。第二部分是：動手操作，畫畫角。第三部分：自主探究，創造角。第四部分：遊戲活動，比比較。第五部分：聰明思考，動動腦。通過這5個環節來完成本節教學內容。

　　這節課具有較強的直觀性和可操作性，教學物件是低段學生，他們好奇心強，同時又非常好動。於是我首先通過“猜圖形”遊戲引入新課，激發學生學習興趣。其次，聯絡生活實際讓學生認識角。通過觀察主題圖，讓學生們找角，提問個別回答，對於學生爭先恐後的舉手、為了滿足學生的興趣，這時我讓同桌相互說，讓學生對角形成初步的認識，課堂氣氛也更活躍了。但不足的是：由於平時我的語言不夠簡練，生怕這個毛病影響這節課，於是在上課時，我時刻提醒自己儘量少說，結果在這一環節，學生找完了角，同桌相互說完之後，我只是草率的出示了課件，缺乏了總結，這是一大失誤。接下來我又讓學生從生活中的剪刀上、飲料的吸管上……找角，把這些角描出來加深學生對角的認識。又讓學生拿出自己的三角板來正確的摸出所找到的角。通過摸角這一環節，讓學生通過觀察、動手操作、動腦思考來總結摸角的感覺，此時我加以點撥，自然地引出:“尖尖的”地方叫角的頂點，“直直的”地方叫角的邊。課件出示角，讓學生指出頂點和邊，通過觀察、思考得出：一個角有一個頂點兩條邊。

　　另外接下來的第二部分“動手操作，畫畫角”我認為學生掌握得很好，通過觀察課件畫角，讓學生說畫角的過程，最後通過編兒歌，加深印象，牢固的掌握了畫角的步驟。在第三部分創造折角時，我做的不到位，對學生放手不夠，給學生活動的時間較短。

　　最不成功的是第四個環節，我應該先出示活動角，丟擲問題讓學生思考“怎樣才能把這個角變大呢?”或者問：“怎樣才能把這個叫變小呢?”通過活動、觀察、使學生體會到：***1***活動角的兩條邊的長短始終沒有變，所以角的大小與邊的長短沒有關係。***2***張開的“口”越大，角就越大，張開的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關。然後再出示：紅角和藍角的爭吵，這樣以來學生就能很快的判斷出誰大?誰小?從而也不會在這兒浪費時間。

　　總之這節課，存在很多的問題，請大家多提寶貴意見。在今後的教學中，我會不斷採取多樣化的教學手段，從學生的具體情況出發精心設計好每一節課。如：課前多創設一些生活情境，使學生感受到生活離不開數學，從而對數學產生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養學生自主探究的能力、動手操作的能力、綜合運用知識的能力，從而提高自己的課堂效率。