新教育理念下的高效課堂

　　現在的社會是智慧時代，時代的不同，老師們的教學理念也要隨之概念，一味地依靠傳統教學的方式很難有大的突破。創新的時代就要有新創造。創新的時代也要有新的教學理念、教學方式。今天小編就給大家高效課堂的新理念。

        現代學校教育教學活動從更本上就是不斷追求教學效率的活動，面對知識爆炸的時代背景，學校不可避免的要回答如下問題：學校教育如何才能最大限度地發展兒童的認識可能性，如何為兒童自覺而牢固地掌握教學大綱規定的整套知識創造條件。蘇聯教學論專家巴班斯基的教學過程最優化理論中的最優化是指“從一定標準來看是最好的”，這裡的標準有兩個：一是教學效果，每位學生按照所提出的任務，在指定時間內在教養、教育、發展三個方面獲得最可能的水平;二是時間消耗，學生和教師應遵守學校為學生和相應指示所規定的課堂教學和家庭作業的時間定額。最優化教學就是教養、教育和學生髮展方面保證達到當時條件下儘可能大的成效，而師生用於課堂教學和課外作業的時間又不超過學校為學生所規定的標準。在當今教學實踐中有重要影響的構建主義從創新人才培養的高度來闡述提高教學效率的策略和方法，強調教學要充分發揮學生的主體能動性，要在教學過程中培養學生分析問題、解決問題的能力，進而培養他們的創造精神。教育教學培養人才的核心在於學生的創造性，培養出創造性人才的教學是最有效的教學。追求教學效率是各國教育教學改革的更本目標，也是各種教學流派不斷探索和倡導的理念和策略，可以說追求課堂教學效率就是對課堂教學價值的追求。

　　一、提高課堂教學效率的必然性

　　提高課堂教學效率，追求高效課堂是現代教育的必然要求，它主要體現在以下幾個方面：

　　首先是實施素質教育提高教育質量的需要。教育質量是一切教育活動的生命線，衡量我國的教育質量水平就是看學生的素質是否得到了全面發展和提高，是否生動活潑地主動發展，有無創造精神和實踐能力。實施素質教育就是要面向全體學生，為學生的全面發展創造相應條件，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。

　　學校是實施素質教育的主要場所，教學是實現教育目的的基本途徑。學校能否有效實施素質教育，教育質量能否得到切實提高，課堂教學是關鍵。課堂教學活動是有領導的學習活動，他的更本目的在於促進學生儘可能高速地發展。提高教育質量，不但要讓學生素質得到全面發展，還要讓學生的素質得到快速高效地發展。教學追求效率就要努力使師生以儘可能少的時間、精力、努力等投入或教學所耗而獲得儘可能多的教學所得。提高課堂教學的效率，要求課堂教學過程中，引導學生學習的方式即教學方式要根據學生的特點和學習內容，靈活多樣。因此，實施素質教育，必須從基本的課堂教學改革入手，通過不斷提高課堂教學的效率，整體提高教育質量。

　　其次是減輕師生負擔促進學生健康成長的需要。師生教學負擔過重是當前教學中普遍而又突出的一個問題。“教師教的苦，學生學得累”是普遍反映。引發教師負擔過重的原因，除了外在因素外，還與很多教師自身的思維定勢和工作慣性、低效的時間管理、粗劣的學習品質有很大關係。減輕教師工作負擔，除了教師對新課程理念及其教材、教法的不斷熟悉等外在環境因素進一步改善外，改變教師思維方式和工作慣性，向課堂教學要質量，提高課堂教學效率就成為迫切需要解決的問題。

　　學生學習負擔過重，不但降低了學習的效率還造成了學生嚴重的厭學問題，進一步影響了學生的身心健康成長。學生負擔屢減不輕的主要原因：一是在應試教育指揮棒的引導下，題海戰術、加班加點所至;二是由於教師在課堂上照本宣科、搞“填鴨式”教學。因此，在深化課堂改革、調整優化教學內容、改革考試方式的同時，必須進一步提高教師素質，改善教師教學方式，進而提高教學效率就成為一個現實而緊迫的問題。

　　再次是教師轉變概念正確處理課堂教學中若干關係的需要。隨著新課程的推進，教師除了進一步理解和把握新課程改革的有關理念和政策外，重要的是要處理好教學中的幾個重要關係：學生主體與教師主導的關係;講授教學與探究教學的關係;自主學習與合作學習的關係;知識、技能授受與創新精神、實踐能力培養的關係;課堂氣氛活躍於嚴格要求的關係;集體教學與個別輔導的關係。在實際教學中，由於不能正確處理這些關係，造成了教學效率的低下。

　　二、高效課堂中的新理念

　　新課程標準代表了當今我國最先進的教育理念，具有劃時代的意義，是教師從事教學的方向和依據，教師應站在新課程的制高點，在教學中要以這些新理念做指導。作為現代的高效課堂，這些理念必須得以體現。

　　1、從“教知識”到“教發展”

　　教師職責不是單純的“經”的 傳授，更主要的是實現以人的發展為目標的教育，作為教師要認真貫徹新課程標準提出的知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀的三維目標。

　　2、從“講授成功”到“學習成功”

　　教學的更本任務是教學生“學”，要堅持“以學定教”。課堂教學中能最大限度調動學生心向，充分尊重學生的認知規律，最有效的發揮學生的智慧。

　　3、從“重知識”到“重情感”

　　課堂教學就是一個小社會，是師生交流的場所，同樣需要人情、友情、親情的溫暖。這種情要通過教師來表達，課堂上教師對於“知”與“情”的處理得當，學生不僅在課堂中學會、會學，而且還會愛學、樂學。

　　4、從“重記憶”到“重思維”

　　思維是智力的核心，思維能力是一個人聰明才智的標誌，教師在教授任何一節課時，都應該把思維訓練作為重點內容來體現。

　　三、新理念下的高效課堂的關鍵課堂教學行為

　　一堂有效的課堂必然遵循著必然的教學規律，我們都說行為決定結果，課堂也是如此。一節高效的有水平的課堂，必然要採取一系列的有效的關鍵性的課堂教學行為，這些行為直接或間接的決定和影響著課堂效率。總體來說，一節高效課堂應該具有以下五個關鍵性的課堂教學行為。

　　1、授課清晰

　　在授課清晰程度上不同的教師之間有著很大的不同。清晰授課要求教師都能清晰而直接地與學生交流,不能跑題, 他們所表達的一切符合學生的理解水平, 或者其講話的方式能夠更好的呈現所要表達的內容。如果將教學內容清晰呈現, 呈現材料就可以少花時間,學生就很快正確地回答你的問題, 這樣就有更多時間用於其他內容教學。清晰的教學是一個多元活動行為,要綜合多種認知行為, 譬如內容組織、教師對課文的熟悉以及授課策略選擇等。

　　2、教學多元化

　　該關鍵行為要求多元而靈活地呈現教學內容。讓教學活動豐富多彩有效方法之一是提問題，在課堂上可以提出各種不同型別並附有意義的問題，將這些問題與課堂節奏和教學內容系列結合起來，就可以產生出富有意義的多元化教學。教師需要掌握提問的藝術，要做好課堂提問的準備、程式、技巧和處理。教師能夠區分出問題的型別，包括記憶性問題、思考性問題、探索性問題或發散性問題。多元教學最為明顯的是: 對學習材料、裝置、展示方式以及教室空間等的運用。教室裡一草一木都會成為多元教學的物件，如物質的質地、多樣的視覺效果都能增加教學的多樣性,多元化教學與學生的綜合素質相關。

　　3、目標導向

　　目標導向要求把多少課堂時間用於教授教學任務規定的學術性問題。教師用於教授特定目標的時間越多，學生的學習機會也就越多。完成目標的過程中，教師需要清楚授課、提問佔用了多少時間 ? 激勵學生討論、獨立思考又用了多少時間 ?組織教學佔用多少時間?學生做好學習準備用了多少時間 ?評估學生行為用了多少時間 ?對這些問題的評估目的是看教師向學生呈現了多少內容和學生學到了多少知識和能力，而不是在程式性操作上用了多少時間。每一位教師在課堂教學前都需要學生做好學習準備，讓他們在教學中享受學習。教師把大多數時間分配在教授切題的內容，他的學生就能取得更高的成就。課堂上師生的互動集中於思維內容，使學生獲得學習機會，那麼這個課堂上的學生的成功率就能更高。同時，以目標為導向的教師非常熟悉一些題目，這並不意味著他們在“為考而教”， 確切地說，他們的課堂教學與教學目標、課程要求是相匹配的。

　　4、注重學習過程

　　注重學生的學習過程也就是要重視學生學習、積累的過程;注重教師的教學過程，就是教師對過程與方法的高度重視;引導學生投入學習過程應該為學生提供儘量多的機會, 去學習那些將要評價的材料。學生實際投入學習材料的時間與教師教授某個專題的時間不同。在這段時間裡學生真的在學習, 忙於教學材料並從教師提供的活動中受益。

　　5、確保學生成功率

　　學生學習的成功率,是教師課堂教學追求的最終目標，它是指學生理解和準確掌握問題處理方法的比率。呈現給學生的材料難易程度會成為影響目標導向和學生投入研究的一個關鍵因素。教師的目標導向和學生投入時間與學生成功率密切相關。對那些能帶來高成功率的目標任務普通學生會花更多時間。他們的成就感會更高, 記憶力會更好, 對學習的態度也更加積極。

　　這五種關鍵教學行為對於有效課堂教學至關重要，是高效課堂的標誌。對於“什麼是有效教師”是沒有簡單答案的, 要使教學有效, 必須精心安排許多行為, 形成特定行為模式。要成功有效地在教學課堂上實施這五種關鍵教學行為,還必須同時使用許多輔助的教學行為。