在高中美術教學中使用整合式教育

     美術課不是一種單純教授藝術的知識和技能的技術課程，而是一種旨在提高人文素質的人文課程。作為人文課程的美術課，沒有直接的功利目的，不是單純地把藝術作為一種謀生的技能交給學生，而是更強調藝術的“教化”作用。只有通過一種健康的價值導向，使美術和其他學科相結合，融合多種知識於美術課中，引導學生積極探索美術與其他學科、與社會生活相融合的方法進行跨學科學習活動，才能充分發揮整合式教學的優勢。只有這樣，美術課才能促使學生不斷思考人生的目的和意義，不斷追求人生的完美化。為了完成這種價值導向，美術課經常通過各種渠道的學習使學生理解世界各種文化是如何通過藝術而形成，它們又是如何受藝術影響的，在當代人的生活中，藝術作出了哪些貢獻和影響。 
        在推進素質教育的過程中，越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的特殊作用。美術本身就是一種綜合性的課程，我們必須通過綜合性的美術活動引導學生主動探索、創造、研究以及綜合解決問題，融美術與其他學科為一體。與其他學科相結合，與現實生活相結合，使各科知識結成一種互補互利關係，彌補各種學科的不足之處，充分發揮美術教育在素質教育中的重要作用。 
        長期以來，我們的學生在學校接受的是條塊分割式教育，人文學科與自然學科分離，學科內部也是涇渭分明，各種學科採用不同的思維方法，這種單一的思維方式，使得本應完整的經驗成為支離破碎的、零散的知識，只有採用整合式教育，才能使每個人構建縱橫交錯的知識網路，才能形成創造性思維。 
        美術與其他學科之間有著天然的內在聯絡，它不僅是一種自我表達、自我娛樂的形式，而且是解決科學以及其他問題的最好方式，反過來其他學科的內容也是美術創作的源泉，通過美術與其他學科不同表達形式之間的轉化，常常會帶來令人意想不到的發現。所以美術課力圖與藝術和非藝術學科建立一座橋樑，他不僅能開闊學生的藝術視野，提高美術的創作水平，更有利於他們理解其他學科內容，發展轉化、類比、抽象、相信和創作的能力。美術課與其他學科的聯絡主要有以下幾種形式。 
        1.學生在完成一項美術活動中，要設計到其他學科的知識和方法 
        例如在一節圍繞風箏的美術課中教師給予學生的任務是設計、製作和放飛風箏，完成這項任務不僅需要運用特定的藝術知識技能和美的原則，把風箏設計的美觀、新奇，而且必須解決這樣一些問題：如何才能把風箏放飛起來，多大的風箏才能飛起來，如何飛得更高等，要想回答這些問題，學生需要掌握很多領域的知識，如空氣動力學、工程設計等知識。只有將美術與這些學科完美結合，才能製造出既漂亮又飛的高的風箏。只有通過引導學生對這些美術和其他學科的知識進行綜合學習，才能使學生在有效的時間內比較全面的認識到美術的特徵、美術表現的多樣性以及美術發展的規律和趨勢。
     2.利用美術課來表現其他學科的內容 
        美術課是開發學生創造性潛能的一個重要平臺，它涉及的種種創造活動，最重要的是開發學生的創造思維能力，其中包括多種結果的預期、反覆嘗試能力等。美術課不僅注重激發每個學生的創造性，而且強調學生間的合作，充分發揮群體的創造智慧。 
        例如：以小組為單位，選擇一個民間故事、寓言故事改編成劇本，按照劇情分工合作，設計每個角色的形象，用各種材料根據劇情加工設計服裝，利用廢報紙、廢塑料袋、繩線、顏料等材料，加上適當的布料、圍巾、帽子等飾物，有創造性的設計製成“服裝”、“手袋”等，再配上設計音樂、化裝、佈景和燈光，另外還有動作設計和海報設計等等，充分發揮學生的想象力和創造力。 
        學校還可以組織學生參加藝術節的文藝表演等活動，這樣，不僅培養了學生的組織協調能力，而且還可以培養學生的創造能力，發揮學生的集體創作的智慧，既改變了單純美術分科教學的習慣，又可以尋找美術各個門類、美術與其他學科、美術與現實社會之間的連線點，從而培養學生的主動探究的精神，並綜合運用各學科知識、技能，創造性地解決實際問題的能力。 
        由此可見，整合式教育在美術教學中是非常有必要的。這一領域的設定體現了國家基礎教育課程改革的基本精神，也反映了課程標準的一個重要特色，特別是隨著資訊化程序的飛速發展以及人們生活水平的不斷提高，人們在社會生活中需要用美術以及美術與其他學科的交融的方法來解決問題的機會越來越多，而這種解決問題的能力的基礎需要通過中小學美術知識來獲得。因此，美術學習的範圍不僅僅侷限於美術自身的領域中。通過建立一種廣泛的，社會文化情景中的，以美術為主體的並聯合其他學科的學習，引導學生在實際生活中，領悟人類社會的豐富性，瞭解各學科的共通之處和相異之處，理解美術對社會學會的獨特貢獻，使它們真正獲得綜合運用美術以及和其他學科知識技能，解決現實生活和學習中的各種問題的能力。