二年級語文下冊第二十三課三個兒子

　　二年級語文下冊第23課《三個兒子》中沒有什麼特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。小編為二年級師生整理了語文課文《三個兒子》資料，希望大家有所收穫!

　　二年級語文下冊第二十三課《三個兒子》課文

　　三個媽媽拎l9n著很重的一桶t%ng水回家，這時她們的兒子迎面跑了過來。讀讀課文，想一想為什麼老爺爺說只看見一個兒子，說說你讀了這篇課文想到了什麼。再把這個故事講給家裡人聽。

　　三個媽媽在井邊打水，一個白鬍子老爺爺坐在旁邊的石頭上休息。

　　一個媽媽說：“我那個兒子既j@聰c#ng明又有力氣，誰也比不過他。”

　　又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓s3ng子。”

　　另一個媽媽什麼也沒說。

　　那兩個媽媽問她：“你怎麼不說說你的兒子呀?”

　　這個媽媽說：“有什麼可說的，他沒有什麼特t8別的地方。”

　　三個媽媽打了水，拎l9n著水桶t%ng回家去，那個老爺爺跟在後邊慢慢走著。一桶水可重啦!水直晃hu4ng蕩dang，三個媽媽走走停停，胳膊都痛t^ng了，腰也酸su1n了。

　　這時，迎面跑來三個孩子。

　　一個孩子翻著跟頭，像車輪l*n在轉，真好看!三個媽媽被他迷住了。

　　一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　　另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手裡沉甸di1n甸的水桶，提著走了。

　　一個媽媽問老爺爺：“看見了嗎?這就是我們的三個兒子。怎麼樣啊?”

　　“三個兒子?”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。”

　　二年級語文下冊第二十三課《三個兒子》教學建議

　　本文內容淺顯易懂，人物對話多。不同的人說話的語氣不同，表達的意思不同，表達的心情也不同。因此可按“閱讀欣賞的形式”來學習本文，培養聽讀欣賞的能力。

　　1、聽全文錄音，想一想，為什麼老爺爺說他只看見一個兒子?

　　2、聽課文第二、三、六自然段的朗讀。

　　⑴三個媽媽分別是怎樣說自己的兒子的?在聽朗讀的同時做上記號。

　　前兩個媽媽說話時很得意，讀時語速稍快，語調稍高。

　　第三個媽媽說話很平淡，讀時語調平穩。

　　⑵自由模仿朗讀。

　　⑶請三位同學分別讀一讀三個媽媽的話，注意讀出不同的語氣。

　　3、聽課文第八至十一自然段的朗讀，說一說，三個兒子見到自己的媽媽在提水時，分別是怎樣做的?讀時語氣應有什麼區別?

　　4、聽課文最後兩個自然段的朗讀，想一想，老爺爺為什麼說他只看見一個兒子。正確讀出老爺爺說話的語氣。

　　5、分大組朗讀並評價：

　　⑴請一半的學生跟著錄音讀一遍課文，另一半學生仔細聽，指出哪些句子讀得好，哪些句子需要改進。

　　⑵兩組交換朗讀，並互相評價。

　　6、集體朗讀全文，請老師配上音樂，老師評價應該改進的地方。

　　7、指名朗讀課文。

　　8、讀了課文，你懂得了什麼?寫一篇日記。

　　二年級語文下冊第二十三課《三個兒子》教學反思

　　1、這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”：

　　課文中的三個兒子，面對三個媽媽，看到媽媽們拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，對媽媽手中的水桶視而不見;而那個“沒有什麼特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說只看到一個兒子，因為他深知，能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。在教學中我們不必給孩子講孝敬父母的大道理，只要在引導、啟發、點化、調動學生讀書、感悟、交流的熱忱，學得生動有趣，讀得入情入境，說得真切真實就可以了。

　　2、在教學設計上，我著意對學生進行質疑能力的培養：

　　通過對預習時學生提出問題的梳理，直接切入主題——圍繞兩個重點問題展開教學，這樣做的目的是培養學生的初步資訊收集、處理的能力，培養學生主動探究主動學習的能力。圍繞這兩個問題，把老師的教成和學生的學成緊密地融合在了一起，教學的主要內容緊緊圍繞這兩個問題展開，學生的學習也緊緊圍繞這兩個問題進行。

　　3、學生理解能力和進入問題文字的能力快：

　　原因是因為提出的兩個問題是孩子們自己的，第一個問題“……”，全班近半的孩子提出，第二個問題“……”，除了五六個孩子之外，三十多個人提出疑問，所以問題來自他們自己，是他們想迫切期待解決的問題，所以學生學得主動，學得專心，學得開心。

　　4、教學的預設文字和課堂的實施整合得和諧而有實效：

　　學生在課堂中的理解、朗讀、思維、說話都很不錯，上課的情緒和發言很棒，全情投入。許多環節可以體現，如：你從什麼地方可以看出水桶很重?一般的孩子找到的都是第八自然段中的重點詞語，但是我們有一位平時學習一般的孩子站起來說：“我認為第七段也寫出了水桶的重，‘老爺爺跟在她們後邊慢慢地走’說明媽媽們拎的水桶很重，走得很慢，所以老爺爺自然也跟著慢慢地走。”說得多精彩呀!那麼細小的細節描寫他竟能發現，可見這節課他學得如情入境。類似的問題還有許多：“媽媽們拎著這麼重的水，這個時候你就是媽媽，你的心理會想些什麼?”;“如果是你的媽媽提著這麼重的水，走在你的前面，你的心裡會有什麼感受呢?”……學生們發言真切的、積極的、精彩的。

　　5、在解決第二問題“為什麼老爺爺說只看到一個兒子?”時，還可以進一步設計教學點，將這個問題挖掘得更透些。

　　6、不論是那種型別、哪種風格的教師，教師的情感必須要和文字高度一致，教師進入文字才是真正融入學生的心靈。這一點我需要努力，今天的狀態只能說自己的狀態界於文字和學生情感之間的中間地帶。

　　7、在朗讀方面，我也覺得張老師的提議很有價值，儘可能少讀孤零零的引號裡的句子，而是讀有前後背景或指導語的句群。

　　8、張老師還建議，本節課是第二課時，第一課時已經解決了字詞的認讀，那麼第二課時伊始就不要再認讀詞語，而是改成聽寫詞語或看拼音寫詞語，也可以出現幾組詞字，說一句段話，這樣，字詞的訓練和落實更具有實效性。

　　9、在最後的寫話環節，可以改進，不要提供幾個詞語，這樣可能反而會限制學生的思維，將真正的訓練弱化。可以給學生提供一個開頭的句子，讓他們自由寫。

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