人教版分數的意義教學設計
分數的意義既是學生學好與分數有關知識的核心概念,同時也是比較抽象的概念。下面是小編為你整理的，一起來看看吧。
篇一
【教學內容】
人教課標版教材五年級數學下冊第60-62頁
【課程標準摘錄】
1. 進一步認識分數。
2. 進一步體會數在日常生活中的作用，會運用數表示事物，並能進行交流。
【教學目標】
1、通過圖1和圖2，認識到分數產生的條件和必要性
2、認識單位“1”的豐富含義，知道單位“1”即可以表示一個物體，也能表示一些物體，並且會根據一句話判斷單位“1”。
3、能在教師指導下歸納出分數的意義，並能應用來解釋一個具體分數的意義;
4.能結合創造分數的過程說出分子分母的含義，並且能說出一個具體分數中的分子分母的含義。
能力目標：
5.培養學生的實踐觀察和創新能力，促進其思維的發展。
在教學中擬訂教學的重難點為建立單位“1”的概念，理解分數的意義。
【學具準備】
長方形紙，正方形紙，圓形紙片,四個蘋果。
【教學設想】
本節課第一個環節是通過圖1學生理解分數產生的意義，然後再通過圖2學生更加明白分數在我們現實生活中應用廣泛。
第二個環節是通過平均分的過程，重點理解單位“1”的意義，可以是一個長方形、正方形、圓 形，結合圖2，說明單位“1”還可以是一個橘子、一塊月餅、一包餅乾。再結合“做一做”，學生理解單位“1”可以是多個物體組成的一個整體，使單位“1”的概念廣泛化。接著通過老師講解理解分數的分數單位。最後通過練習舉例，學生更加了解分數與我們的生活息息相關。
【教法學法】
講授法、演示法;實驗法***學生對摺***和練習法
【評價方案】
1. 通過評價樣題和練習十第二題第三題完成目標2、3
2. 通過提問檢測目標4
【教學流程】
一、瞭解分數的產生
教師：我們長度可以用“米”作單位，但是在測量物體長度時，用“米”做單位，結果往往不是整數，在古代，人們就已經遇到了這樣的問題***教師用一根打了結的繩子演示古人測量的情況***。
在我們的日常生活中，為了平均分配一些東西，也常常會遇到不能用整數表示的情況。比如，兩個小朋友平分一個橘子、一塊月餅、一包餅乾，每人分到的能用整數表示嗎?
引入：正是這樣的實際需要，產生了分數。這也是我們今天要認識的一個新的概念。
二、學習分數的意義
1.以前，我們已經學過分數的初步認識，你能舉例說明的含義嗎?
2.看課本插圖，說一說，每個圖下面的分別是：
***1***把什麼看作一個整體?
***2***平均分成了幾份?
***3***表示這樣的幾份?
3.如果把改成，請再說說它的具體含義。
根據學生的回答，教師逐步總結：把一個圖形看作一個整體，平均分成4份，這樣的一份是，三份是。把4根香蕉看作一個整體，平均分成4份，每根是這把香蕉的，三根是。把一盤面包看作一個整體，平均分成4份，每份是這盤面包的，三份是。
4.概括分數的意義。
***1***一個物體或一些物體等都可以看作一個整體，把一個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數幾分之一或幾分之幾來表示。
***2***一個整體可以用自然數1來表示，通常把它叫做單位“1”。
***3***請說出上面三個例子中的單位“1”分別指什麼。
***4***你能說出分子、分母的含義嗎?同桌兩人議一議。
分子：表示有這樣的幾份
分母：表示把單位“ 1”平均分成了幾份
***5***以為例，說一說分數的書寫順序及其含義。
①先寫分數線，表示平均分;
②再寫分母，表示把單位“1”平均分成了幾份;
③最後寫分子，表示有這樣的幾份。
三、基本練習
完成“做一做”
1.學生完成第62頁上的“做一做”***填寫在課本上***。
2.交流、核對答案。
3.一堆糖，平均分成3份，每份*** ***顆，2份是這堆糖的幾分之幾?
設計意圖：邊講邊練，對學生掌握的情況及時地反饋，把知識落到實處。
四、學習分數單位
1.自然數的單位是幾?6裡面有幾個1?42呢?
2.的分數單位是什麼?它有幾個這樣的單位?
3.理解分數單位的概念：
把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份的數叫做分數單位。
4.說出上面“做一做”中幾個分數的分數單位，它們分別有幾個這樣的單位。
5.提問：分數單位是與哪個數有關?
6.引導發現：一個分數，分母是幾，這個分數的分數單位就是幾分之一。
五、鞏固練習
1.你能從這幾句話中找出單位“1”嗎?
我班有*** ***名學生，男生*** ***人，佔全班人數的幾分之幾?女生佔全班人數的幾分之幾?
獨生子女佔我班的幾分之幾?
2.完成練習十一第1—3題。
六、小結
1.本節課我們學習的主要內容是什麼?
2.你有什麼收穫?
設計意圖：通過概括，學生對自己的學習過程進行反思，對所學習的知識有一個整體的認知，構建自己的知識結構。
板書設計：
分數的意義
1. 分數的產生 生活的需要產生了分數。
2. 分數的意義 ， 。
把一個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分數來表示。
篇二
一、教學目標
***1*** . 使學生進一步理解並掌握分數的意義。
***2*** . 知道一個物體、一個計量單位、一個整體都可以用單位“1 ”表示。
***3 ***。 引導學生學會抽象概括?培養初步的邏輯思維能力。
二、教學難點分析
***1 ***?理解和掌握分數的意義。
***2 ***?理解單位“1 ”。
*** 3 ***?突破一個整體的教學。
三、課時安排
一課時
四、教學過程
***一***、匯入
請學生舉出幾個具體的分數。?老師板書? 根據學生舉例的分數?請同學們說出都知道這個分數的什麼?如這個分數表示的意義?它的各部分名稱?以及自己的課外知識等。
老師舉例並板書? 41 請學生說出41表示什麼意思。 學生甲?41表示把一塊月餅平均分成4份?吃了其中的1份?可以說吃了這塊月餅的41。 學生乙?41還可以表示把一根繩子平均剪成4份?其中的1份?就是 這根繩子的41。
***二***、教學實施
1 、?認識單位“1 ”。
*** 1 ***?動手操作。 老師?如果用圖表示41?可能你們每人會有不同的表示方法?現在請你動手摺一折或畫一畫來表示41。 學生展示成果。
*** 2 ***?老師投影出示圖片。
老師：投影片上的這些圖?你能在每一幅圖上表示出它的41嗎?學生先小組內交流?再集體反饋。
學生甲：我把4根香蕉看作一個整體?一根香蕉是這個整體的41。
學生乙：把8 個蘋果看作一個整體?把這個整體平均分成4 份?每份兩個蘋果是這個整體的41。
學生丙：我把12 個△看作一個整體?把這個整體平均分成4 份?每份3個△是這個整體的41。
學生丁：我把1 米看作一個整體?把它平均分成4 份?其中的1 份?就是1米的41。
*** 3 ***?概括總結。
老師：剛才同學們在表示41的過程中?有什麼發現嗎?
學生甲：都是把物體平均分成4 份?表示這樣的一份。
學生乙：我發現有的是把1 個圖形平均分?有的是把8 個蘋果、12 個△平均分?還有的是把1 米平均分。
老師：一個圖形?一個實物比較好理解?我們把它稱為一個物體?那麼8個蘋果、12 個△ 是由許多單個物體組成的?我們稱作一個整體。一個物體?一些物體都可以看作一個整體?一個整體可以用自然數1 來表示?通常把它叫做單位“1 ”。
*** 4*** ?舉例。 老師?對於這個整體?你還能想出其他的例子嗎? 學生?這個整體還可以是一筐茄子、一車煤、一個年級的人數、全中國人口等。
2 ?概括分數。
老師：通過上面的學習?同學們對於單位“1 ”有了一個全新的認識?可以表示一個物體、也可以表示一些物體。整體“1 ”可以很小?也可以很大„ „ 剛才同學們舉了很多分數的例子?那到底什麼是分數?你能嘗試用文字描述一下嗎? 先引導學生交流?把“誰”平均分?它表示的是一個什麼樣的數呢? 學生相互交流補充。 明確?把單位“ 1 ”平均分成若干份?表示這樣一份或幾份的數?叫分數。?
五、作業安排
課後練習1、2