新人教版小數的意義教學設計
人教版四年級數學課本中小數有哪些意義呢？新人教版關於小數的意義的教學設計是怎麼樣的？接下來小編為你整理了新人教版小數的意義的教學設計，一起來看看吧。
新人教版教學設計：小數的意義
教學內容：人教版四年級數學第八冊第50頁、51頁例1
教學目標：
1、瞭解小數的產生過程，理解和掌握小數的意義。
2、 經歷小數的發現、認識過程，感知知識與生活以及知識間的密切聯絡，體驗探究發現和遷移推理的學習方法。
3、瞭解數學知識的產生過程，受到歷史唯物主義的教育，激發學習興趣，培養動手實踐，合作探究的學習習慣。
教學重點和難點：理解和掌握小數的意義。
教學課件：多媒體課件。米尺。
教學過程：
一、 揭示課題：小數的意義。
二、 學習目標：1、瞭解小數產生的過程，理解和掌握小數的意義。
2、經歷小數的發現、認識過程，感知知識與生活以及知識間的密切聯絡，體驗探究發現和遷移推理的學習方法
三、自學指導一：課前預習思考：
你在哪裡見到或者用到小數?舉例說明。
小數是在什麼情況下產生的?
生：針對以上兩個問題，談認識，交流感知。
師：出示米尺，請一位同學測量黑板的長，用米作單位是多少米?
明確說明：當測量時，得不到整數的結果，這時常用小數來表示。
那麼小數究竟表示什麼意義呢?
四、先學
1、自學指導二：認識一位小數。
自學看書50頁，思考：
把1米平均分成 份，每份是 分米，用分數表示是 米，也可以寫作小數是 米。
這樣的3份是多少?用米作單位是多少米? 這樣的7份呢?
2、生思考後彙報。
3、師：這些小數都是怎麼得到的呢?
五、後教：
明確：把1米平均分成10份，表示這樣的一份或幾份，就是十分之一或者十分之幾，寫成小數就是0.1或者0.幾，
師;這些小數的小數點後面都是隻有一位，我們就把這樣的小數叫做一位小數，那麼象這樣的一位小數表示什麼呢?明確一位小數表示十分之幾
六、認識兩位小數，方法同上
七、認識三位小數。方法同上
師：把1米平均分成了10份，認識了一位小數，為了測量的更精確，還可以把1米平均分成多少份呢?100份那麼你又會有什麼新的認識和發現呢?
生以小組的形式思考，討論，研究，彙報結論。
知道了把1米平均分成100份，每份就是1釐米，1/100米，0.01米，兩份就是2釐米，2/100米，0.02米，-------;小數點後面有兩位的就叫兩位小數，兩位小數表示百分之幾。
把1米平均分成1000份，每份就是1毫米，1/1000米，0.001米，兩份就是2毫米，2/1000米，0.001米，------，小數點後面有三位的就叫兩位小數，三位小數表示千分之幾。
八、延伸：
師：這樣繼續分下去，可以把1米平均分成10000份，100000份------，表示這樣的1份就是0.0001米，0.00001米-------，
九、總結小數的意義：
師：回顧剛才的認識學習，小數到底是什麼樣的數?它究竟表示什麼意義呢
明確：小數就是把1米平均分成10份，100份，1000份------表示這樣一份或幾份的數可以用小數來表示，一位小數就表示十分之幾，兩位小數就表示百分之幾，三位小數表示千分之幾，-------簡單的用一句話概括：小數就是 表示十分之幾，百分之幾，千分之幾-------的數。
十、課堂練習，運用反饋：
a 說出下面小數表示的意義：
0.3元 0.45米 0.089千克
b 7釐米=分米=米 56克=千克
c 一塊蛋糕兩人平均分吃，每人分得塊?
十一、全課總結：你獲得什麼知識呢?
十二、佈置作業：略。
十三、板書設計：
小數的意義
1分米 1/10米 0.1米 一位小數
6分米 6/10米 0.6米 表示十分之幾
1釐米 1/100米 0.01米 兩位小數
13釐米 13/100米 0.13米 表示百分之幾
1毫米 1/1000米 0.001米 三位小數
123毫米 123/1000米0.123米 表示千分之幾
表示十分之幾，百分之幾，千分之幾-------的數，叫做小數
新人教版小數的意義教學反思
本課要求結合具體的情境，進一步體會小數的意義及其與生活的廣泛聯絡。在創設情境中，我儘量讓學生多說說自己在生活中看到過的小數。如自己的身高、體重、物體的大小或長度等。讓學生感受到小數實際在生活的應用是非常廣的，因此我們有學習小數的必要性和重要性。
對於小數的知識，學生在三年級已經學過，學生基本掌握了在人民幣背景下小數的意義和小數的讀寫。而四年級的目標是“體會小數產生的過程，體會十進分數與小數的關係並能進行轉化，明確小數的計數單位，理解並掌握小數的意義。”所以多數學生對於小數的意義的理解還是膚淺的，可能並沒有真正由感性認識上升到理性上的理解。小數是十進分數的另一種表示形式，十分之幾用一位小數表示，百分之幾用兩位小數表示，儘管這是一種規定，但教學時，我是通過舉例的方式，一是從元角分入手，從1角，5角轉化成0.1元，0.5元，學生理解0.1元，0.5元所表示的意義再慢慢的抽象出小數的意義。再從一位小數入手，讓學生經歷具體分析一位小數的意義的過程，為後面理解二位、三位小數的意義作鋪墊，在此基礎上再實現對小數的整體意義的概括，降低了教學難度。
學生學到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。整個教學過程力求體現學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者的理念。既重視學生獨立思考的過程，又重視發揮集體智慧，組織好學習同伴間的合作與交流活動。允許並鼓勵學生從多角度思考問題，大膽發表個人見解，這樣從根本上改變學生被動學習的局面。孩子們在靜思、合作中，輕鬆、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創造性學的境界。讓學生切身感受到了數學的魅力。
在教學中我還覺得，小數的意義屬於比較抽象的知識，而教學抽象的知識比較好的方法是採用直觀形象的手段進行教學，而且越形象具體學生越容易理解。通過直觀模型和實際操作，讓全體學生都從一位小數畫起、學起，積累一定的認知經驗，再畫兩位小數、三位小數時就比較容易，也更能借助分數來理解的小數的意義。不過，通過教學也發現學生對小數的意義的表述、理解、應用還是有困難。可能學生一下要理解抽象的東西還是比較困難，如果能有合適的學具讓學生親自分一分，畫一畫就更好了。學生通過自己親手把單位1平均分成10份、100份的過程，來感受十進分數與小數的聯絡，這樣一步步的操作，學生的理解也要容易些了。