兒童文學大學畢業論文的範文

　　兒童文學和兒童教育的話題歷久彌新。兒童文學是為孩子所寫的文學，它起源於兒童教育，所以教育性是其基本屬性之一，但在長期的歷史發展程序中逐漸掙脫教育的枷鎖，向自己獨立的文學性靠攏。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　篇一

　　《 學生兒童文學閱讀興趣激發策略 》

　　《語文課程標準》中，學生的閱讀文類被明確指定為閱讀淺近的童話、寓言、散文、古詩等。這意味著兒童文學成為學生閱讀的主要內容。但是目前，受電視、網路等媒體的衝擊，很少有孩子會主動地去閱讀兒童文學作品。教師該如何帶領學生走進兒童文學的世界，讓學生愛上兒童文學呢?通過幾年的兒童文學教學課題實驗，我認為可以從以下幾方面著手：

　　一、激發興趣，感知閱讀

　　有了兒童文學閱讀興趣，小學生就會像採蜜的蜜蜂一樣，努力尋找閱讀機會，從閱讀中得到閱讀滿足，進而產生愉快的情感體驗。對待不同年級的學生，教師會選擇不同的方法來激發學生的閱讀興趣。如：低年級———主要採用故事懸念法誘發學生的閱讀興趣。教師通過聲情並茂的講述，把孩子們帶入一個懸念百出的情感世界裡。

　　二、創造條件，促進閱讀

　　1.上好“三課”。

　　***1***讀物推薦課：為學生推薦好的書目，做到好書共享。

　　***2***讀書方法指導課：教師根據本年段學生的特點，向學生推薦不同的閱讀方法。

　　***3***讀書筆記交流課：針對學生在讀書過程中的收穫與感悟，要求學生撰寫讀書筆記，經老師的批閱後，班級整理成冊，讓學生享受到閱讀成功的喜悅。

　　2.建立班級圖書角。建議學生把自己的書放在圖書角，大家交換閱讀，安排專人管理圖書，定期在班級組織讀書交流活動，讓學生在交流中提高閱讀能力。

　　3.開放學校圖書室。我們根據學生的特點，對圖書進行分類，並下發到各個班級，供學生閱讀，真正發揮圖書室為學生的兒童文學閱讀服務的作用。

　　4.藉助網路輔助閱讀。鼓勵學生多上網查閱相關資料，優化學校的兒童文學閱讀教學，提高學生的閱讀能力。

　　5.保證閱讀時間。每星期我們都要求語文教師安排一節課進行兒童文學閱讀指導，這樣，既能擴大學生的閱讀範圍，也保證了學生的閱讀時間，增加了學生的閱讀量。

　　6.營造家庭環境。鼓勵家長和孩子一起閱讀兒童文學作品，形成良好的家庭閱讀氛圍。

　　三、授之以漁，學會閱讀

　　“授之以魚”不如“授之以漁”。閱讀兒童文學作品也要有一定的方法，讓學生有法可讀。1.圈點摘錄法。在平時的教學中，我要求學生“不動筆墨不讀書”。“圈點”，即在讀書的時候用筆作一些記號，並且利用自己的積累本，做讀書筆記，記錄下自己的閱讀體會，加深學生對兒童文學作品的理解。2.精讀法。精讀法就是去粗取精。教師簡單介紹作品的作者、時代背景、寫作技巧;然後，讓學生閱讀作品，做讀書筆記，寫讀書體會;最後進行班級討論，教師點撥，師生共同總結。

　　四、搭建平臺，堅持閱讀

　　良好的閱讀習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不經常督促學生，學生就容易失去閱讀興趣。為此，我們可以根據小學生好勝心強的特點，開展了讀書競賽活動，讓學生在一次又一次的比賽中體驗成功的快樂，保持持久的閱讀興趣。例如，組織“兒童詩歌朗誦會”，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣;組織“故事表演會”“課本劇表演會”，增強學生的閱讀興趣，培養學生的語言表達能力;開展“讀書經驗交流會”，讓學生向大家展示自己的閱讀成果，激發學生的閱讀興趣等。

　　五、讀書明理，昇華閱讀

　　《語文課程標準》強調要關注學生的情感發展，實現學生的個性化閱讀，實現工具性與人文性的統一。在指導學生閱讀的過程中，我非常關注學生的閱讀體驗和閱讀感悟，例如，在指導學生閱讀《誰動了我的乳酪》《愛的教育》等作品的時候，我積極引導學生把閱讀與生活結合起來，讓學生聯絡自己生活中發生的一些事情，通過講故事、提問題、談體會等方式進行交流，學文明理。魯迅先生曾說過：“讀書必須如同蜜蜂採蜜一樣，採過許多花，才能釀出又香又濃的蜜來。”有了教師的精心引導，學生才能愛上兒童文學，開創兒童文學教學的一片新天地。

　　篇二

　　《 小學語文教學中兒童文學應用思考 》

　　【摘要】小學階段對於學生來說是非常重要的階段，開啟學生智力，決定學生未來。所以，小學教育的改革也得到了國家和社會的關注，針對語文方面如何才能使其更加高效的讓學生深入參透吸收是改革的重點，因此利用兒童文學進行教學啟蒙正是絕佳的選擇。本文對小學語文教學中兒童文學的應用，進行全面的分析，希望能夠對未來小學語文教育事業的提升起到一定幫助作用。

　　【關鍵詞】兒童文學;小學語文教育;應用

　　語文是一門源於生活的學習科目，小學階段的語文學習處於打基礎階段，所以小學的語文教育對於學生來說至關重要。因此，小學語文對於學生的未來發展非常重要，據研究表明，學生成績的好壞多半與閱讀有關係，閱讀可以開啟人的智力，開闊人的視野，提高人的求知慾。由此看來，兒童文學與小學語文教育的目的相一致，兒童文學是專門以兒童為閱讀物件的文學，在語文教學中融入兒童文學，充分調動學生的好奇心和求知慾，提升學生的閱讀理解能力和自主學習能力，讓學生在思想啟蒙的階段健康的成長髮展，這與改革目的相符合，也是小學教育改革發展的必由之路。

　　一、運用兒童文學開啟智力，鍛鍊能力

　　當學生還處在一、二年級的時候，年紀尚小，還處於形象思維的時期，開始大量接觸抽象的字詞，在與學生的對話交流中，任課教師可以儘可能的引入思考性問題。例如，在學習《王子與美人魚》的過程中，筆者在設定懸念中：“今天我們學習一下這個美麗善良可愛的美人魚的故事”可以換一個說法：“讓我們一起學習美人魚這個故事吧!美人魚又是怎麼樣的呢”?以此來啟用小學生的聯想，從而鍛鍊其思維能力。另外，也可以引導小學生在睡前讀一些有關兒童文學的故事，讓孩子能夠大方的在老師、同學的面前講故事，說出自己的理解，這對學生是一種鍛鍊，是能力的提高，在這個過程中，兒童文學的運用能夠起到至關重要的作用。

　　二、運用兒童文學提升學生的寫作能力

　　三到五年級是學生語文的轉折時期，閱讀、作文等重量級的內容成為了學生必須掌握的題型，因此，從3年級開始，老師在教學中可以開始讓孩子閱讀一些較長的文集小說，是否完全理解不是關鍵，關鍵是能在較長的文字中抓住中心和有用資訊。因此，在閱讀之前最好給學生提出一兩個能夠連貫上下文關係的問題，讓學生找出文章中使用的修辭手法。針對考試作文題型，如果不是文采非凡的學生，還必須掌握一套寫作技巧，所以，老師可以讓學生在閱讀時做好閱讀筆記，把自己認為好的句子，好的修辭手法的運用等等都可以記下來，能夠熟練巧妙的運用到自己的作文中，在此框架上提高自己的作文水平。因此，綜合兒童文學，讓學生了解寫作的方法是非常重要的。

　　三、運用兒童文學提升學生自身的素養

　　閱讀兒童文學對學生語文素養有非常大的作用，可以提高識字能力、寫作能力、閱讀能力、口語交際能力等等。在小學階段，學生各方面的觀念都處於萌芽狀態，而閱讀正是一個非常好的***，他對學生自身品德素養都非常的有幫助，並且它的作用是潛移默化的。老師可以根據通過一些文學故事，讓學生自主閱讀，然後讓他們自己思考主人公的品質，這樣既提高了學生的思維能力，又可以讓學生學習主人公的品質，從而在萌芽的心中形成積極向上的道德觀念和價值觀，為未來的發展打下堅實的基礎。由此可見，兒童文學對學生的自身素養的提高有極大的潛移默化的作用。

　　四、運用兒童文學為將來的學習奠定基礎

　　在小學語文教學中，有效的運用兒童文學能夠對小學生未來的語文學習奠定堅實的基礎。這是由於兒童文學的引入能夠促進任課教師對兒童情趣的挖掘，以便於任課教師在日後課文內容中滲透情趣，從而從語言、神態、活動、處事方式以及行為動作等角度引導兒童。例如，在進行《媽媽的愛》教學過程中，筆者從“媽媽的愛是遮雨的雨傘”等語句，抒發兒童純真美好情感，幫助小學生能夠對文章主旨進行深入感悟，這對其日後在語文學習中找尋學習情趣也是由非常重要的意義的。再例如，在《烏鴉喝水》等教學中，任課教師均要基於兒童發展的視角，以學生年齡段特有的思維進行思考，並深入體會兒童心理，挖掘學生的潛能，從而促進其語文素養的提升。因此，在小學的黃金時期，老師引導學生投入時間，多多地閱讀兒童文學作品是必不可少的。在小學語文教學過程中，對課堂教學進行合理的安排，能夠使課堂教學的各個環節得到有效的豐富。作為一名合格的小學語文任課教師，要給予兒童文學的應用高度重視，從根本上意識到兒童文化在小學語文教學中的重要價值，併科學的傳播和發展文學，使兒童文學理念得到有效的創新，繼而形成完善的現代化兒童文化教學理念。另外，在小學語文教學中，任課教師要對兒童文學作品的隱身含義進行充分把握，同時，還要靈活運用不同形式的文學作品，繼而顯著提升小學生的語文閱讀能力和審美創造能力，為小學生未來的健康發展奠定良好的基礎。

　　五、結語

　　綜上所述，兒童文學在小學語文教學中的作用越來越大，這就要求老師轉變觀念，不能只按照課本講課，要引導學生多閱讀，把兒童文學融入到日常的課堂上，吸引學生的注意力，轉變教學方式，讓學生髮散思維，努力培養學生的文學素養，拓展學生的思維能力和創造力。

　　【參考文獻】

　　【1】麥慧.淺談小學語文教學中兒童文學的現狀【J】.新課程•小學，2015***1***

　　【2】宋豔芬.在小學語文教學中兒童文學的研究【J】.讀寫算***教育教學研究***，2015***36***

　　【3】把紅強.小學語文教學中兒童文學的應用研究【J】.西部素質教育，2015***1***

　　篇三

　　《 語文教學中兒童文學現狀分析 》

　　摘要：在語文教學過程中，兒童文學教育有著很重要的意義與價值。兒童文學教育應抓住兒童文學的文體特徵和美學特質開展教學，還要進一步提升語文教師的文學素養。

　　關鍵詞：語文教學;兒童文學;現狀分析;對策分析

　　一、語文教學中兒童文學教育現狀分析

　　***1***兒童文學教育缺乏針對性。一方面，在課堂教學過程中，教師未能充分抓住兒童文學的美學特徵開展教學活動。由於教育物件較為特殊，兒童文學作品和成人文學的美學品格和藝術個性是存在不同的。加上當前有的語文教師缺乏一定的素養，從而導致其在一定程度上忽視了兒童文學美學特徵，這就使得某些語文教師在開展兒童文學教育時，難以從其美學特徵進行教學活動。這樣一來，就可能導致本來充滿情趣的兒童文學作品被分解得很零碎，也缺乏兒童文學原本的審美特性，最終導致語文教學工作中的審美教育目標難以如期實現。除此之外，這種課堂教學現狀也使得原本有趣的教學活動變得枯燥乏味，使學生逐漸喪失對語文學習的積極性。另一方面，未能抓住兒童文學特徵開展語文教學。由於兒童文學缺乏相應的文體知識，從而使得很多的語文教師在教學期間習慣性地將其視為一種體裁，採用較為統一保守的方法進行教學。例如，一些教師在處理兒童文學方面，就習慣採用同一種模式開展教學工作。在童話的文體教學方面，大部分教師都能夠把握其敘事性、幻想性以及虛構性等文體特徵，然而在對文體知識進行深入理解方面就較為欠缺。

　　***2***語文教師缺乏兒童文學素養。由於語文學科的特殊性質，要求教師必須具備一定的文學素養。對於教師來說，其是否具備兒童文學素養對於語文教學質量的提升有重要影響。由於在當前語文教學材料中，兒童文學作品熟練很多，因此，教師的文學素養對於教學的影響較大。部分語文教師並沒有系統地學習過兒童文學方面的知識，參與相關的專業性培訓活動較少，雖然近些年來通過相關的教育和培訓，掌握兒童文學知識的教師比例有所增加，但要想滿足語文教學的需求，這些教師的文學素養依然顯得有所欠缺。

　　二、語文教學中兒童文學教育的相關對策分析

　　***1***抓住兒童文體特徵和美學特質開展教學。教師需要抓住兒童文學中蘊含的美學特徵開展教學。兒童文學中的美學特徵主要指的就是兒童文學中的藝術品性和審美性。相比於成人文學，兒童文學中的顯著美學特徵就是兒童情趣。正是由於這些作品中蘊含的兒童情趣，使兒童在閱讀的過程中產生強烈的吸引力，從而對兒童的健康成長產生積極的促進作用。為此，教師應當從兒童的角度進行考慮，利用兒童的思維進行思考，還應當把激發兒童情趣作為教學的切入點，設計出科學的教學方案。除此之外，教師還應當抓住兒童文學的文體特徵開展語文教學工作。首先，教師應當對兒童文學系統的分類及構成情況進行了解，由於讀者物件本身的特殊性，在兒童文學文體形式方面的劃分也更加細緻，所以教師應當對這些細節詳細瞭解。其次，教師還應當對各種文體的區別與特徵進行詳細瞭解，從而開展更加具有針對性的教學工作。第三，教師還應當學會依據兒童文學的文體特徵，選擇相應的教學模式，針對不同題材的課文進行不同的教學設計。

　　***2***進一步提升語文教師的兒童文學素養。首先，語文教師應當樹立兒童文學的理念，構建出現代化的兒童文學教育觀。作為一名新時代的語文教師，應當對兒童文學中蘊含的精神內涵進行深入分析，從而形成科學的兒童文學理念，構建出和現代兒童教育相一致的兒童文學觀。兒童文學專屬於兒童，未成年的兒童是其主要的讀者，然而由於兒童自身的個性較強，其有著特殊的審美需求和精神需求。因此，教師應當清醒地意識到兒童文學的主要作用。其次，教師需要對一些優秀的兒童文學作品進行閱讀，從而提升自己對兒童文學的審美能力和感悟能力。通過閱讀，儘可能地提升自己的兒童文學素養，以適應教學需要。在兒童文學發展的過程中，有很多著名的中外兒童文學作家創作出許多優秀作品。如我國兒童詩人任溶溶、張繼樓的作品，鄭淵潔的童話和曹文軒的兒童小說，義大利作家羅大里、英國作家劉易斯的童話故事，等等。通過對這些優秀作品的大量閱讀，能夠將教師的視野不斷拓寬，從而使得對兒童文學的感性認識不斷豐富，提高教師對兒童文學的教學能力，並且還能幫助小學語文教師更好地關懷與教育兒童。

　　三、結束語

　　在語文教學過程中，兒童文學教育有著很重要的意義與價值。兒童文學教育應抓住兒童文學的文體特徵和美學特質開展教學，抓住兒童文學的特徵和美學特質，就等於抓住兒童文學教育的核心。還要進一步提升語文教師的文學素養，教師具有文學素養，就能在整體上把握兒童文學蘊含的精神實質，逐步提升語文教學的質量與效率，促進學生全面發展。

　　參考文獻：

　　[1]許湘雲.淺談兒童文學在小學語文教學中的地位與作用[J].赤峰學院學報:漢文哲學社會科學版,2009***02***.

　　[2]鄭飛藝.兒童文學與小學語文課程形態變革———基於閱讀教學的視角[J].課程•教材•教法,2011***07***.

　　[3]德吉央宗.論教師的兒童文學素養在小學語文教學中的重要意義[J].吉林省教育學院學報,2015***11***.

　　[4]謝靜.蘇教版小學語文兒童文學教學研究[D].揚州大學,2014.

有關推薦：