兒童文學畢業論文綜述範文
兒童文學,是一個重要的文學類別。它是指由成年人創作的,以未成年人為受眾的文學作品。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
篇一
《 兒童文學在小學語文教學中的地位和作用研究 》
【摘要】小學語文是小學階段的重要課程,對於提升學生綜合素養和能力具有重要的意義和作用。其中兒童文學是小學語文教學的重要內容,能夠有效提升教學成效。所以,小學語文教師要想提升教學成效,就應當充分重視兒童文學作品的運用,進而為國家建設培養出更多高素質高質量人才。
【關鍵詞】兒童文學;小學語文;教學
一、兒童文學是小學語文課程的重要資源
1.兒童文學是小學語文教材的重要資源。小學語文教材以小學階段語文教育的整體目標為基礎,根據一定結構體系系統組織語文知識的科學體系。兒童文學是從兒童的年齡特點和教育兒童目標出發創作的文學作品,所以這些作品都為兒童所喜愛和閱讀。它對於進行兒童教育具有非常最重要的意義,是小學語文課程他教學理想教材的重要構成部分。
2.兒童文學是小學生課外閱讀的主體。小學語文教學的重要方面之一就是語文課外閱讀,有效的延伸和補充了小學語文課教學。對於新課標中提出的教學目標,無法完全通過課上閱讀實現,引入課外閱讀是實現這一目標的重要途徑。學生通過課外閱讀不進能夠開闊自身的視野和增長知識,進而有效推動閱讀能力的提升。實際當中很多學生都從課外閱讀中收益,他們的知識面、寫作能力、閱讀能力都得到了明顯的提升。小學課課外讀物中有百分之七十是文學作品,成人讀物和小學生的生活、情感等存在較大差距,兒童很難真正理解和掌握,所以小學生課外閱讀主要內容很自然的成為兒童文學。
3.兒童文學是小學生開展課外活動的豐富材料。大學生在語文課堂教學以外進行的各種聽說讀寫的具體實踐活動就是小學語文課外活動,小學語文教學的重要組成部分之一。在小學語文課堂活動中,小學生的聽說讀寫能力都能夠獲得有效的培養。兒童文學作品具有題材豐富、作品內容豐富的特點,是課外活動的重要材料來源。例如在開辦朗誦會的時候可運用兒童散文、兒童詩、兒歌;開展故事會的時候可運用兒童小說、寓言、兒童故事、通話;戲劇表演可運用兒童戲劇。
二、兒童文學是小學教師的得力助手
1.兒童文學是教學瞭解學生的視窗。兒童文學作用具有幫助教師更好地瞭解兒童和接近兒童的作用。實際當中兒童文學服務的人權主要是十八歲以下未成年人,這決定了相對於成人作品它距離學生的生活和心裡特點更近,能夠將兒童的典型語言、行為方式、思維反映出來。所以,教師在進行兒童文學作品閱讀過程中,能夠實現對學生的志向、興趣、心裡的進一步瞭解,進而幫助教師有效的走進學生。
2.兒童文學可以幫助教師永葆童心。兒童文學作品具有幫助教師喚回童心的作用,小學教育教學的重要心裡素質之一就是童心,要想真正的走進孩子的內心是一件非常困難的事情。每個人成長的過程就像是毛毛蟲蛻變成蝴蝶,前後面臨的情況是完全不同的,相應的自身也會發展巨大的改變。所以教師只有擁有一顆童心才能夠真正的走進孩子們的生活,成為孩子們的朋友,然後瞭解他們的內心世界和精神世界。在兒童文學作品中到處在塑造和展示童心。通過兒童文學閱讀,教師能夠力純潔美好的童心世界更近,能夠將他們泯滅的童心喚起,進而形成對兒童更加深刻的關愛。
3.較高的兒童文學素養是教師必備的基本功。兒童文學和小學生課外活動、小學生課外閱讀、小學語文課堂教學存在緊密的聯絡,教師要想實現提升語文教學質量的目的,就應當對學生的課外活動、課外閱讀進行有效指導,並採取有效措施提升自身的文學素養。只有通過對大量兒童作品的閱讀,並具有較高的兒童文學作品的鑑賞和分析水平,才能夠實現對教材的輕鬆駕馭,進而實現教學效果得提升。同時通過兒童文學作品的閱讀教師還能夠實現有效的兒童語言掌握,讓自身能夠更加貼近兒童的語言,提升教學的感染力。
三、兒童文學是小學生的良師益友
1.兒童文學有助於小學生健全人格的養成。為培養全面發展的高質量人才打好基礎是素質教育的目的,是受教育者能夠主動地將人類文化成就內化為自身較為全面的素質是其核心任務,這個內化過程對於學生人格的養成和發展具有非常重要的意義和價值。兒童文學作品能夠有效推動學生人格的健全,學生通過對兒童作品的閱讀和理解,能夠深深受到作品中蘊含思想和情感的感染,進而實現對其中真善美的真諦的理解,對其中的生活與人生的意義進行領悟,這對於學生人格的養成是具有非常重要的意義的。
2.兒童文學能夠發展小學生的思維和想象能力。兒童智力發展的核心是思維能力的發展,所以應當給予兒童思維能力培養充分的重視。兒童文學具有內容豐富、題材廣闊的特點,它能夠利用描繪的事物、關係、衝突引發兒童的思考,從而推動其思維能力的發展。同時兒童文學作品與兒童心理特徵要求相符,能夠引導兒童對正確思維方式的有效掌握。
四、結語
通過以上內容可知兒童文學在小學語文教學中具有非常重要的作用,對於提升教學成小意義重大。所以小學語文教師應當對兒童文學的運用和講授進行強化,充分發揮兒童文學在語文教學中的作用,進而推動教學成效的提升和學生語文能力的提升。本文對兒童文學在小學語文教學中的積極作用進行了分析,但仍存在一定侷限,希望語文教師強化兒童文學座屏的講授,提升學生語文能力。
參考文獻:
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[3]湯超霞.兒重文學在小學語文教育中的地位與主要作用「J].中國校外教育,2015,1:6117
篇二
《 兒童文學在小學語文教學中的運用 》
摘要：當前小學語文教育普遍存在教師無法把握兒童文學的文學及美學特徵、兒童文學素養不高的問題。新教學目標和教材，對小學語文教師提出了更高的要求，必須把握兒童文學課文的文體特點及美學特質，不斷完善自身的兒童文學素養。本文基於我國小學語文兒童文學教學現狀，分析其中存在的問題並提出應對措施，以期提高小學語文教學效率。
關鍵詞：兒童文學;小學語文教學;現狀;對策
自推行《語文課程標準》後，小學語文教學和兒童文學這兩個話題就引起了社會的廣泛關注，新課程改革在長期的推廣過程中也取得了滿意的成效[1]。但就我國當前小學語文教學狀況來看，仍存在很大的不足，小學語文教學中兒童文學還有很大的不足。本研究從兒童文學在語文課堂教學、小學教師教學現狀兩個方面進行探究，總結解決問題的具體措施，從而更好地指導實踐教學，為相關研究提供參考意見。
1兒童文學在小學語文教學中的現狀
1.1小學語文課堂教學沒有把握兒童文學的基本特點
1.1.1沒有把握兒童文學的文體特點
兒童文學作品包括多種不同的題材，而小學語文教師對兒童文體基礎知識的瞭解度不夠，經常出現應用固定教學模式對不同題材的文章進行講解的問題。例如：對童話體裁的課文進行講解時，只認識到虛構、誇張及敘事等文體特點，但缺乏對文體知識內涵的分析;在童話題材文章中應用的修辭方式只是做了簡單的闡述，學生不能從其中認識到誇張、幻想手法都是寫作表現方式，彼此相互映襯才能凸顯童話題材課文的涵義[2]。教師不能站在整體角度進行全域性性分析，就會影響童話體裁文章的虛幻色彩，使之更加真實化，對學生思維的發散和想象力的培養有極大的阻礙。
1.1.2沒有把握兒童文學的美學特質
同其他文學作品存在很大的差異，兒童文學作品具有其獨特的美學品格，如果教師兒童文學素養不高，就無法感受兒童文學作品的藝術個性，從而在課堂教學過程中忽視兒童文學課文的美學特質。具體體現為：1使兒童文學課文教學過分成人化。教師以成人的角度看待兒童文學課文，通過成人的思考方式、心理理解課文的主旨，必然會攙雜著一些利益、世俗的思想，過分成人化會喪失兒童文學作品本身的價值;2兒童文學作品教學只重視工具性。小學語文教師在講解兒童文學作品時，沒有將其看待成兒童文學課文，應用傳統的教學手段，硬性要求學生理解文章中字、句、段的含義，機械式總結文章主旨和線索，單方面重視工具性，這不僅會影響學生學習語文的興趣，失去了兒童文學應有的美學特質，導致教學過程枯燥乏味。
1.2小學語文教師兒童文學素養不高
小學語文課是一門基礎課程，對學生的成長和發展具有非常重要的意義，而作為小學語文教師，更承擔著艱鉅的任務，小學語文教師必須要擁有較高的兒童文學素養。然而我國小學語文教師兒童文學素養的缺失問題在新教材的實施後日益嚴重，提高教師的兒童文學素養成為當前亟待解決的一項工作[3]。由於大多數教師在上崗前並沒有對兒童文學進行學習，加上工作後也並未意識到兒童文學對自身教育發展的重要性，自主學習性不強，且缺乏專業、系統的兒童文學培訓，導致小學語文教師兒童文學素養普遍不高。小學語文教師兒童文學素養的缺失體現為：1對兒童文學基礎理論、知識不夠了解。教師沒有掌握兒童文學基本知識中的美學特質、文體特點、功能價值和體裁等基礎知識;2尚未形成現代化的兒童文學觀及兒童文學理念。一些教師對兒童文學內涵存在錯誤的理解，教師的兒童文學觀相當落後;3兒童文學作品的閱讀量少，知識面較窄。教師沒有對兒童文學作品進行深入的研究，很少閱讀相關作品，從而導致教師的審美想象能力、理解能力和感受能力較差。
2兒童文學在小學語文教學中的對策
2.1教學過程中要把握兒童文學的美學特質和文體特點
2.1.1把握兒童文學的文體特點
小學語文教師在課堂中要把握兒童文學的文體特點，需要做到以下幾點：
1正確地瞭解兒童文學文體分類及構成要素，因為面對的是兒童群體，其文體形式同其他文學形式存在明顯的不同，包括多種不同的體裁形式，例如：散文、故事、童話、兒歌等，語文教師應瞭解文章的文體形式分類、因素和特徵;
2在實際教學過程中應以兒童文學的特點為依據，合理的採用教學手段，結合不同體裁的文章制定針對性的教學方案，確定教學的重點和難點，靈活的運用教學方法，提高教學質量。在對兒詩、兒歌等具有押韻特徵的韻文體進行講解時，應嚴格把握該類文章的特點，通過誦讀法的教學途徑幫助學生深入的體會文章所蘊含的音樂美[4]。但是這兩種形式的兒童文學又存在一定的差別，還需要加以區別，合理的應用播放音樂、遊戲和頌唱相結合等多種方式來加深學生的印象，提高學生學習的積極性和想象力;
3將成人文學同兒童文學區別開來，準確的抓住不同文體間的差別和特徵，兒童文學具有其特殊的語言和風格，同成人文體存在顯著的差異，風格特異，即使在同種文體形勢下，兒童文學及成人文學也各不相同。此外，兒童歌曲、詩歌等文體在語言運用風格及寫作目的方面的側重點也不同，發揮著不同的教育作用，只有做到以上幾點，才能更好地利用兒童文學在小學語文教學中的功能。
2.1.2把握兒童文學的美學特質
兒童文學藝術品性、審美特點即兒童文學的美學特質，主要表現為兒童情趣，因為兒童時期的思想極為單純，具有豐富的想象力，思考問題的方式比較獨特，而兒童文學所蘊含的兒童情趣能夠對兒童產生積極的影響，幫助兒童形成良好的審美和感受能力，提高兒童自主學習的積極性，保證兒童的身心健康。這就要求小學語文教師應具備專業的教學能力，可以主動對兒童問題作品中的兒童情趣進行發現和探索，並將這種思想貫穿於整個教學活動中[5]。教師可以從兒童生活、兒童行為動作、抒發兒童純真情感或兒童心理等角度進行研究，把其中的兒童情緒放大，跟兒童站在同一個層面上思考問題，感受兒童內心的想法。但這個過程並不是一蹴而成的，需要教師不斷鍛鍊，在教學實踐中積累經驗，培養睿智的眼光。兒童文學中的兒童情趣都滲透在作品中，在對這些作品進行講解的過程中，教師一定要深入的進行分析，從而抓住兒童文學的美學特質。教師在把握兒童美學特質的基礎上還要善於利用，從兒童情緒入手，根據作品中的兒童情緒的表達方式制定教學計劃，讓兒童深刻的感受兒童文學的美學特質，通過靈活多樣的方式激發學生的童心童趣，巧用童心，讓學生感受學習的樂趣，提高學習的興趣。
2.2有效提高小學語文教師的兒童文學素養
2.2.1擴大兒童文學作品的閱讀量，提升教師的審美想象力和感受力
兒童文學經過多年的發展，已經積累了大量的優秀兒童文學作品，教師應加大兒童文學作品的閱讀量，經常翻閱中外優秀文章，嘗試理解不同作者對兒童文學的觀點和看法，瞭解兒童的內心的特點，拓寬自己的視野，站在全新的角度看待兒童文學文章，從理性認識上升為感性認識，從而提高審美想象能力[6]。
2.2.2培養現代兒童文學觀和正確的兒童文學理念
提高小學語文教師的兒童文學素養的關鍵就要從根本上轉變思想觀念，使教師能夠自主意識到兒童文學作品對兒童成長的重要作用，深刻理解兒童文學作品的精神，培養新型的兒童觀及現代幼兒教育觀、發展觀，樹立正確的兒童文學理念。教師必須要明確以下概念：
1兒童是兒童文學作品主要面對的物件，兒童處於特殊的年齡階段，能夠作為單獨的精神個體來看待，兒童文學作品正是面向未成年兒童而形成的，滿足了兒童階段的審美和精神需要，集教育、認知和審美等功能於一體[7];
2文學系統涵蓋了大量的文學作品，兒童文學只是其中之一，其符合基本文學形式，是作者為了抒發人生感悟及思想感情的語言藝術;
3同其他文學作品不同，兒童心理活動是創作兒童文學的基礎，作品能充分的迎合兒童的各方面需要，受廣大兒童的青睞。提高小學語文教師的兒童文學素養是發揮兒童文學在語文教育中教育作用的基礎，只有積累了大量的閱讀經驗，形成形象思維，瞭解兒童文學基礎理論和知識，形成現代兒童文學觀、兒童文學理念，才能提高小學語文教材中的兒童文學文章的教學質量。
3結語
綜上所述，兒童文學作品在小學語文教材中佔有極大的比重，擁有良好的兒童文學素養的教師能夠有效提升小學語文教學的質量。針對我國當前兒童文學在小學語文教學現狀中存在的，沒有抓住兒童文學的基本特點和教師兒童文學素質的缺失問題，教師應提高對自身兒童文學素養的培養，從根本上把握兒童文學課文的文體特點及美學特質，培養現代兒童文學觀和正確的兒童文學理念，拓寬兒童文學作品的閱讀範圍，擴充套件視野，提升教師的感受力、審美想象力，深入的理解不同題材的兒童文學作品的內涵及所表達的精神，並以此為切入點進行課堂教學，逐步提升學生的審美感受能力，發揮兒童文學作品的審美教育功能。
參考文獻：
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篇三
《 兒童文學生活積澱與藝術創作 》
[摘要]兒童文學對作者的生活積澱、心理描寫、創作藝術等要求頗多。但凡作品被讀者廣為傳誦的作家，皆有其豐厚、獨特的個體生活積澱，並在適時的文學修養、創作內驅下，逐步嘗試多種體裁的開掘與創作。河北豐潤籍作家管樺原名鮑化普的《小英雄雨來》，即獲益於童年在家鄉的那段生活，加之抗戰期間任隨軍記者的經歷與視野，使之在主筆資訊、通訊、報告文學等體裁的同時，又在兒童文學的沃土上成功塑造了冀東少年小雨來英雄形象。
[關鍵詞]兒童文學;生活積澱;藝術創作
在世界反法西斯戰爭史上，中國少年兒童以其特有的熱愛祖國、機智靈活、勇敢頑強，出色配合地方黨組織、八路軍和游擊隊，沉重地打擊了日偽軍的囂張氣焰，湧現了《小兵張嘎》《紅孩子》《雞毛信》等文學和影視作品。本文以小學六年級《小英雄雨來》一文為例，僅就兒童文學的生活積澱及藝術創作淺議如下。
一、國仇家恨的家鄉抗戰史
管樺原名鮑化普，出生於河北豐潤縣三女河鄉女過莊。1938年夏，八路軍第4縱隊經平北向冀東地區挺進，相繼攻佔平谷、寶坻、薊縣、豐潤等城。同期，冀東人民在共產黨的領導下，在第4縱隊配合下，7月4日在昌黎、樂亭、遵化、豐潤、平谷等21縣爆發了20萬工農抗日大暴動，成立了抗日聯軍。管樺的父親鮑子菁，即為冀東20萬工農抗日大暴動的參與者，後任中國國民革命軍第9路軍第7師師長，1944年秋與日寇作戰時壯烈犧牲，長眠於冀東烈士陵園。緣於這一國仇家恨，參加八路軍、華北聯合大學文學系畢業的管樺，幸運出任隨軍記者後格外關注家鄉的抗戰史，並發表了許多反映家鄉抗戰程序的新聞稿件，隨著各種寫作體裁的日臻嫻熟，著眼兒童文學創作也便水到渠成。
二、豐厚的兒童團生活積澱
抗戰期間，解放區的兒童團和小學教育到底是怎樣的情形?時過境遷，人們只能從文學作品和影視劇中感知一部分，如站崗、放哨、送信等，這些管樺曾說過他從小就幹過這些雜務。其實，他沒說的更多：為培養8至14歲兒童的民族自尊心和抗戰知識技能，當時的小學課程皆以抗戰為中心——國語課，除課本外，多補充抗戰故事，打仗訊息等讀物;寫作課，多練習寫抗戰標語，指導學生出抗戰牆報;政治課，側重於當前抗戰形勢的傳播;自然常識課，講述防空、防毒常識及演習;歷史課，介紹中國受列強尤其是日本帝國主義的侵略，以及中國各民族要求解放的鬥爭史實，以期激發學生的民族意識和民族自尊心;音樂課，教唱悲壯而能激發愛國熱情的歌曲，這便是管樺的生活積澱。
三、題材的多樣化同步開掘
基於華北聯合大學文學系的寫作基礎，管樺自1940年奔赴抗日戰場，尤其是就任冀東區黨委機關報《救國報》隨軍記者期間，便在《晉察冀日報》等報刊上發表作品。此間，限於戰事程序、採訪任務、寫作環境等原因，他只能以倚馬可待的訊息、短訊、通訊、報告文學體裁為主，長年尋著戰火硝煙採訪寫作，即便間或油生寫小說的創作衝動，也難以靜心構思寫作。坦誠講，處身戰爭年代的任何一個軍事記者，都不可能放下新聞主業而寫小說。然而，管樺卻是一個特例，不僅上述新聞體裁駕輕就熟，而且還得隴望蜀地兼營起似乎更難於速成的其它體裁，從其被收入中國現代文學館的書稿裡，就印證了其作品的多樣性：散文、神話、童話、傳說、中短長篇小說、兒童歌曲等體裁。
四、獨特的地域性語言表述
任何作家都有其特定的語言風格，即東北籍作家以東北話見長，閩南籍作家以閩南話見長，並將這種地域性的方言俚語融入到作品裡，成為中國文學百花園裡的獨特分支。從讀者與文化的視角析之，恰因這種語言的地域性差異，使得不同地域的文學作品異彩紛呈、各有千秋。哪麼，作家應如何把握這些地域性語言呢?略去地域性語言，只寫大眾性語言行不?誠然，在文學領域尚無這一苛刻要求，但幾無例外的是——任何文學作品都有其特定的地域性，並融於當地的風土民情、方言俚語，誠如只聞“嘎嘎冷”三個字，就知道是東北一樣，若換成別的詞語就失去了東北味。對此，毛澤東曾要求文藝工作者：“應當認真學習群眾的語言，如果連群眾的語言都有許多不懂，還講什麼文藝創造呢?”
五、親切細膩的形象性描述
文學創作是一種心理的交流，即為交流就不是單向的，一廂情願的;而是雙向、平等的，且交流的雙方就是作者與讀者。作者動筆之前便在心裡與所寫人物進行交流、切磋、爭論、比較，直至對立統一，創作就進人了心理交流的境界，餘下的也便一帆風順了。問題在於，僅有心理交流還不夠，還必須使之以形象思維見諸字裡行間。那麼，何為形象思維呢?這個長期被文學界津津樂道的理論問題，從文學創作心理上看並不複雜，也並不難以理解。所謂“形象思維”，不過是心理表象的分化與組合，主要是心理人物由無意識向意識閾限的突破。這一突破，可以是無意識的迸發，也可以是意識的提取。管樺筆下的小英雄雨來，恰使然於上述心理交流與形象思維，併成文於“十月懷胎，一朝分娩。”
六、軍事記者的獨特文學觀
人所共知，共和國是靠槍桿子打出來的，我黨自從有了槍桿子，也就有了軍事新聞與軍事記者，一代偉人毛澤東即為軍事新聞的大家，僅收錄《毛澤東新聞工作文選》中的新聞作品，就分為論述、作品、改稿三部分共71篇。求是而論，軍事記者在新聞學的共性研究領域外，還有自己獨立的工作與研究業務，如戰爭動態、戰鬥程序、戰時工作等方面。因此，軍事記者必須不斷磨練、砥礪自己的觀察力、判斷力，方能提升自己對軍事新聞的攝取力。
七、結語
戰爭遠遁、硝煙漸逝，重遊上世紀晉察冀邊區北部的那條還鄉河，重溫作家管樺筆下的小英雄雨來的故事，不禁憂思如是反差：較之戰爭年代成長的管樺等作家的英雄情結、獻身精神及作品的藝術性，當下某些媚俗市場、毫無信仰的作家的作品，不知汗顏多少?更無從談及文學的生活積澱及藝術創作。
參考文獻：
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[2]何慧.論中國當代小說中的英雄形象[D].安徽大學2010.
[3]蔣志臻.“紅色”記憶的消解與重構[D].湖南師範大學2010.
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