初中物理課教學設計
如何盡最大可能激發學生的學習興趣,讓學生積極主動地參與教學內容的學習過程,是進行初中物理教學的關鍵。下面小編為你整理了，希望對你有幫助。
：***滑輪***
一、教學目的
1、通過本課教學，使學生認識滑輪，知道滑輪的作用及在實際中的應用。
2、培養學生的實驗能力和分析綜合能力。
3、使學生體會到自然事物是有規律的，只有掌握了自然規律，才能更好地利用自然和改造自然。
二、教學準備
分組實驗材料：滑輪二個、鐵架臺、細繩、鉤碼、測力計。
演示材料：同分組材料一套。大滑輪一個、粗麻繩二根***組裝動滑輪、拔河用***。掛圖或幻燈片三張***旗杆上定滑輪圖;吊車上定滑輪、動滑輪圖;滑輪組示意圖***。
三、教學過程
***一***教學引入
談話：你知道旗杆上有個什麼裝置，能幫我們比較容易地把旗子升上去?
***二***學習新課
1、指導學生認識滑輪的構造及種類
***1***講解：
安裝在旗杆頂上的這種邊緣有槽，能圍繞軸轉動的輪子叫滑輪。
***出示滑輪、講解***
滑輪也是一種簡單機械。***板書課題***
滑輪有二種，***出示滑輪組示意圖***固定在支架上的滑輪叫定滑輪。
不固定被套在槽裡的繩子拉著，與重物上下移動的滑輪叫動滑輪。
***2***提問，你還在什麼地方看到過滑輪?
2、指導學生認識定滑輪的作用
***1***討論：你認為旗杆頂上的定滑輪有什麼作用?
***2***實驗1***定滑輪不省力***。
①演示介紹實驗裝置及實驗方法。
②學生分組實驗***繩子兩端各掛鉤碼***
③學生裝彙報實驗結果。***繩子兩端各掛1個鉤碼，保持平衡***
④討論：說明什麼?***說明不省力，也不費力***
***3***討論
談話：既然定滑輪沒有省力的作用，那麼高高的旗杆頂上安裝它必然會有其它作用，你知道什麼?***分組討論 後彙報***向下用力，旗子向上升。工作方便。
***4***教師小結：
通過以上的實驗和討論，我們知道定滑輪雖然沒有省力的作用，但它可以必變用力的方向，使工作方便。
3、指導學生認識動滑輪的作用
***1***討論：動滑輪有什麼作用?***教師希望學生能提出動滑輪工作不方便，動滑輪能省力。***
***2***演示實驗***遊戲：拔河***。
***在牆上固定繩子的一端，組裝動滑輪讓一名弱小同學，利用動滑輪作用與一名有力同學拔河，弱小同學勝。***
***去掉動滑輪裝置拔河弱小同學敗***
遊戲後教師質疑：這是為什麼呢?
***3***實驗2***動滑輪省力***。
①分組測量提起一個鉤碼和一個滑輪時所用的力。
測量後學生彙報，教師板書記錄下來。
②分組實驗。***要求學生獨立組裝獨立操作。***
③彙報實驗結果，教師板書記錄下來。
④討論：通過以上研究你認為動滑輪有哪些作用?***動滑輪有省力的作用***
4、指導學生認識滑輪組的作用
***1***通過以上研究我們知道了定滑輪和動滑輪的作用***填出課本P48結論***。
***2***討論：定滑輪、動滑輪各有什麼優點?各有什麼缺點?
怎樣使用才能把兩種滑輪的優點結合起來既省力又方便?
***3***分組實驗：學生獨立組裝滑輪組實驗。
***用鉤碼實驗時教師 要注意動滑
***4***教師小結：把定滑輪及動滑輪組合起來使用的裝置叫滑輪組。滑輪組就可以發揮定滑輪和動滑輪各自的優點。
***學生填寫P49結論***
***三***鞏固
提問：吊車上都用了哪種滑輪?它有什麼作用?***出示吊車圖***
***四***佈置作業
觀察你的周圍哪些地方應用了滑輪?
：***大氣壓強***
【設計理念】
新課程理念下的教學目的在於為每一個學生提供公平的學習機會，幫助每一個學生進行有效的學習。在新課改的課堂教學中教師的職責就是要給知識注入生命，把學生領到美好的學科殿堂去遨遊。把課堂還給學生，把講臺還給學生，創設一個能讓每一個學生都可以充分展現自我、施展創造才能、實施探究的空間，讓每一位學生都能走上講臺發表自己的見解。為了尊重學生個體的差異，小組合作探究式學習成為物理新課改下一種很有效的教學手段。我認為在物理的課堂教學應重視以下三個環節：
1.創設情景。激發探究慾望情景，它是“引線”，旨在點燃學生的思維火焰，激發學生的學習興趣和探究慾望。根據學生的年齡特點，認知水平，結合教材，可採取豐富多彩的形式，如實驗、史料、故事等創設良好的問題情境，引發學生的思維，激發學生的好奇心和參與意識，調動其學習的積極性。例如本節課中就利用實驗的趣味創設情景來作“引線”，教學效果較好。
2.滲透方法。注重科學探究物理教學的目的不僅僅是教學生學習物理知識，更重要的是教學生通過學習物理知識學會學習、學會探究，養成正確的價值觀。在初中階段，學生的實驗設計能力較為薄弱，這需要我們作老師適時的引導。例如在講到“大氣壓強的測定”這一環節時，小組討論交流為實驗設計開啟了思維，教師在學生的交流的基礎上稍加引導分析：什麼時候彈簧測力計的拉力能和大氣壓力相等，要獲得大氣壓強的大小我們還需要知道哪些量等等，這樣適當的點撥不僅為學生的設計帶來思路，也為他們的思考問題提供了方法。
3.注重應用。這一環節是教師引導學生將所學的知識進行昇華的一個重要環節，在這個環節中通過新舊知識的整合，知識與方法的整合，理論與實踐的整合讓學生感受們到知識的價值和奧妙，對激發其學習興趣有著積極的作用。例如在本節課的知識整合中，教師引導學生梳理測量大氣壓強有哪些方法?原理分別是什麼?兩實驗中都用到了哪種科學方法?等等這些問題旨在幫助學生自己來總結兩實驗的異同點，加深對實驗的理解，鞏固本節課的知識難點。
【教學目標】
1.知識與技能
***1***知道大氣壓強的存在。
***2***瞭解大氣壓強產生的原因。
***3***知道大氣壓強測定的方法、實驗的原理、實驗過程和結論。
***4***能利用大氣壓強知識解釋日常生活的一些簡單現象。
2.過程與方法
***1***觀察與大氣壓強有關的現象，感知大氣壓強是客觀存在的。
***2***通過實驗探究測定大氣壓強，使學生感受到等效替代的科學方法。
***3***體會物理學的實驗研究方法——提出問題、實驗探索、猜想、實驗驗證。
3.情感態度與價值觀
***1***感悟科學探究的方法，領悟實驗在物理中的地位和作用。
***2***體驗和分享探究的成功喜悅，產生科學探究的興趣。
***3***使學生體會到物理知識與生活的密切聯絡，使他們能夠學以致用，提高他們物理學習興趣。
【重點與難點】
1.教學重點：認識大氣壓強的存在。
2.教學難點：設計實驗測定大氣壓強。
【教學資源】
教師工具：多媒體課件，真空壓縮泵，模擬馬德堡半球，礦泉水瓶，水，玻璃杯。
學生工具***學生4人1組***：光滑玻璃板，彈簧測力計***量程為100N***，小皮碗***25個***。
【教學過程】
一、創設情境 引入新課
實驗一：在礦泉水瓶周圍不同深度，不同方向扎有小孔，裝入水後，觀察實驗現象，並讓學生們思考此實驗現象說明什麼?
實驗二：在上述實驗的基礎上，蓋上瓶蓋，擰緊後提醒學生們注意觀察實驗的現象並思考實驗現象產生的原因?
通過演示實驗一引導學生回顧液體壓強的特點、液體壓強大小的影響因素和液體壓強的計算方法。通過實驗二擰緊瓶蓋後，噴水現象停止了，激發學生的探究熱情，引發小組內的激烈討論和大膽的猜想，為本節課的課題順利引入作以鋪墊。
二、學生探究新課教學
***一***探究——大氣壓強的存在
1.認識大氣層
課件展示：地球周圍的大氣層，簡單介紹大氣層可達上空幾千千米，我們人類就生活在這厚厚的大氣海洋的底層。
思考問題：這厚厚的大氣層受不受重力?對我們有沒有壓力?有沒有壓強?
猜想：大氣壓強的特點?
2.學生自主探究，感知大氣壓強的存在
①啟發思維引入問題：如何利用桌上所提供的器材設計實驗證明我們的猜想?
說明：經過一段時間的學習，學生們具有了一定的物理素養。在設計實驗驗證猜想的這個環節，可充分調動學生思維的積極性，提高小組團結協作的能力，培養小組的獨立決策能力。
②自主探究小組交流展示
A.兩個小吸盤對在一起擠壓後難以分開。
B.將一個小吸盤緊緊按在玻璃板上後難以拉開。
C.將一個小吸盤緊緊按在桌面上後難以拉開。
③比較實驗的共同點總結實驗的結論
由學生們自主發現三次實驗的共同點有兩個，其一是擠壓和緊按的目的是將吸盤內的空氣擠出，這樣內部氣體壓強會減小;其二是最終的實驗現象都是難以拉開，這則是由於吸盤外面有大氣壓力的作用。從而得出驗證的結論：大氣有壓強。
此環節是學生們暢所欲言、各抒己見的環節，老師要鼓勵學生大膽表達自己的觀點，這也為培養學生的表達交流的能力提供機會。
總結：通過以上這些實驗證明：大氣存在壓強而且向各個方向都有壓強。我們常把大氣壓強簡稱為大氣壓或氣壓。在日常生活中有很多現象都能證明大氣壓的存在，歷史上曾有一經典的實驗，生動大膽的證明了大氣壓的存在，大家看多媒體課件──馬德堡半球實驗。
3.模擬馬德堡半球實驗
①利用課件再現馬德堡半球實驗過程。
說明：增強學生對物理歷史的瞭解，培養學生尊重科學的情感，注重學生的情感教育和價值觀的養成。
②改進實驗器材模擬馬德堡半球實驗。***如下圖***
說明：改進實驗器材，增強演示實驗的效果，讓學生的理解更輕鬆，這是新課改為教師們所提出的要求。本次實驗採用抽氣效果非常好的真空壓縮泵代替教學演示用的抽氣機，真空壓縮泵是冰箱內抽氣泵，可到舊貨市場採購，其抽氣效果好，且沒有噪聲。改進後的實驗，在壯實的六位男同學共同努力才能將兩半球分開，生動的實驗情景不僅將課堂教學推向高潮，同時也讓學生們深刻地意識到了大氣壓確實存在著，並且還很大，為接下來探究大氣壓強到底有多大開啟了思維。
總結：16匹馬都沒能將馬德堡半球分開，大氣壓到底有多大呢?同學們回憶一下我們學過的有關壓強的知識，想一想我們可以用什麼方法來測量大氣壓強的大小呢?說出你的想法和理由。
***二***探究 大氣壓強的值
1.利用P=F/S的原理來測定大氣壓強的值
①啟發思維，引入問題：大氣壓有多大呢?如何利用桌上所提供的器材設計實驗來測出大氣壓的值?***友情提示：實驗時應測出哪些物理量?如何來測這些物理量?***小組討論交流後可利用實驗器材嘗試著來完成實驗。
實驗改進：由於教學所用彈簧測力計的量程太小，不能完成大氣壓力的測定，將市場購買的量程為10kg的小彈簧稱改制成100N的彈簧測力計，器材準確性高，為得到的準確實驗結論提供了保證。***如下圖***
說明：小組嘗試後，首先提出實驗所遇到的困難和存在的困惑，如實驗中利用彈簧測力計測拉力時什麼時候讀數，怎樣測小皮碗和玻璃板接觸的面積等等，這樣有助於培養學生們發現問題的能力。對待學生所提出的問題，如果學生自己能夠解答的老師決不參與，在學生們講解不到位的老師才給予補充，這也是旨在培養學生自主思考解決問題的能力。這個實驗中小皮碗與玻璃板接觸的有效面積為35cm2，老師只是簡單的作以說明，這樣可適當降低實驗的難度。
②自主探究小組交流展示
說明：通過小組的共同努力很快地完成了實驗，在交流展示中享受著實驗的收穫。這不僅是課堂教學的收穫，更是學生自主成長的收穫。課堂上能讓學生人人蔘與，真正活動起來，課堂的教學才有意義，才有活力。
2.利用P=ρgh的原理來測定大氣壓強的值
錄相：托裡拆利實驗的過程。
思考：①玻璃管內的水銀為什麼沒有全部流下來?其上方的真空是如何形成的?②玻璃管內高出來的這部分水銀柱所產生的壓強如何計算?③等壓面的建立依據了液體壓強的什麼知識?科學家托裡拆利是如何巧妙地測出大氣壓強的值?
小組討論交流後，老師規範問題的答案同時分析實驗原理。
說明：由於此實驗的原理難度較大，在學生們自主交流後，老師要引導學生從力學角度分析，玻璃管內水銀沒有全部流下來的原因，要明確點出正是大氣壓強支撐著高出來這部分液柱，並且大氣壓強的大小決定著它所能支撐的液柱的高度，這樣利用液柱所產生的壓強就可計算出大氣壓強，這種科學方法被稱為等效替代法。
標準大氣壓的值：利用課本小組自主學習標準大氣壓的規定和大小。
總結：上面用了兩種不同的方法完成大氣壓的測定，得出的結果都近似為105pa，這也說明了同學們的實驗的準確性，現在我們測定大氣壓也有專用的實驗器材——氣壓計，關於氣壓計的學習我們下節課會詳細研究。接下來同學們可思考一下生活中，哪些現象利用了大氣壓強的知識?
***三***大氣壓強在生產和生活中的應用
課件展示：吸管吸飲料的過程，小組討論交流吸取飲料的原理。
談談生活或生產中還有哪些現象用到了大氣壓強?
說明：大氣壓力和壓強與人們的日常生活、生產技術有著密切的聯絡，本節課從生活場景走進物理學習，又從物理學習走向社會應用，體現物理與生活、社會的密切聯絡。在交流中學生們較瞭解生活中大氣壓的應用，而對生產中的相關應用瞭解較少，對此老師可適當準備一些相關的課件，幫助學生了解生產中是如何利用大氣壓來搬運大張的玻璃板，燈泡等實際問題。這不僅能增強學生對大氣壓的理解，還可大大提高他們的學習熱情，感悟意識物理知識的價值。
三、課堂小結及檢測
說明：此環節分為兩個過程，首先以組為單位將本節課的知識進行梳理，確保每位同學清楚本節課所要達成的知識目標，再通過小組的交流展示，通過互評和互補，可幫助同學們進行查漏補缺。教師的提升總結不可少，學生交流的重點是知識，教師的作用是將知識系統和方法的總結。例如在本節課的知識整合中，教師引導學生梳理測量大氣壓強有哪些方法?原理分別是什麼?實驗中用到了哪種科學方法?等等這些問題旨在幫助學生自己來總結兩實驗的異同點，加深對實驗的理解，鞏固本節課的知識難點。
【教學反思】
本節課的教學過程，採取以學生為主體，以問題為中心，以教師為引導，以小組合作為主要方式，讓學生進行簡單的實驗設計，親身體驗探究過程，真正做到讓學生“活”和“動”起來，同時在教學中結合了多媒體課件，對學生科學探究過程進行引導，以降低探究難度。
在本節課的教學過程中，注重解決了以下兩個方面的問題：
一是大氣壓知識比較抽象，因此教學過程中注重聯絡實際，加強實驗，通過日常生活中的例子和隨手可得的小實驗使學生獲得更多的感性認識，激發興趣，培養學生的抽象思維能力和綜合運用知識解決問題的能力。
二是既重視獲得知識的結果，更重視知識形成的過程。在教學過程中，注意弄清物理知識的來龍去脈，發掘學生學習物理的潛能，把握物理知識內在的規律，培養學生對物理規律和概念的領悟能力，是提高教學效益的有效途徑。重視科學思想和科學方法的教育，從實際生活中的物理現象出發，創設問題情景引入課題，不僅提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題、分析問題的能力。在教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，這樣有利於培養學生正確的科學思維方式和科學方法。
：***動能和勢能***
***一***教學目的
1.瞭解能量的初步概念。
2.知道什麼是動能及影響動能大小的因素。
3.知道什麼是勢能及影響勢能大小的因素。
4.知道什麼是機械能及機械能的單位。
***二***教具
斜槽，鋼球，木塊，橡皮筋，壓縮彈簧等。
***三***教學過程
1.複習
鑑於能量和功的概念有密切的聯絡，所以通過"怎樣才算做了功"的提問，引導學生進一步理解力的作用成效、功的兩要素。
當一個力作用在物體上，物體在這個力的作用下，沿力的方向上通過了一段距離，這個力的作用有了成效，就說這個力做了功。
出示一木塊，並將其置於水平桌面上。說明木塊受重力的作用，但木塊沒有在重力方向上運動，所以重力對木塊沒有做功。繼而用手推動木塊，使木塊運動一段距離。在此過程中，重力仍然沒有做功，手的推力做了功。進而強調力和在力的方向上通過的距離是功的兩要素，且功的大小就等於兩者的乘積。
2.引入新課
出示斜槽，並演示鋼球從斜槽上滾下，在水平桌面上撞擊木塊，使木塊移動了一段距離。讓學生分析碰撞過程中，做沒做功?
利用學生分析的結果"鋼球對木塊做了功"引入能量的概念：一個物體能夠做功，我們就說它具有能量。可見物理學中，能量和功有著密切的聯絡，能量反映了物體做功的本領。
不同的物體做功的本領也不同。一個物體能夠做的功越多，表示這個物體的能量越大。
3.進行新課
物體具有能量的形式是多種多樣的，以後我們將逐步認識各種形式的能量。剛才的實驗中鋼球撞擊木塊能夠做功，但若將鋼球停靠在木塊一側***邊講邊演示***，這時的鋼球並不能推動木塊做功。只有運動的鋼球才能推動木塊做功。
***1***動能：物體由於運動而能夠做功，它們具有的能量叫做動能。
引導學生廣泛地列舉事例，說明運動的空氣、水和各種物體都能夠做功，而具有動能。概括出"一切運動的物體都具有動能。"
列舉事例說明：運動的物體具有的動能多少不盡相同。如狂風能吹倒大樹，而微風只能使樹枝搖動。進而通過演示實驗，概括出決定物體動能大小的因素。
演示課本圖1-1實驗，實驗可分三步：
①將同一個鋼球，從斜面不同高度滾下，讓學生觀察鋼球將木塊推動的距離。木塊被推動的距離不同，說明鋼球對木塊做的功不同。木塊被推動得越遠，表明鋼球的動能越大。實驗說明：從不同高度滾下的網球，具有不同的動能。
②上面的實驗表明鋼球從較高處滾下時具有的動能大。那麼鋼球從不同的高度滾下時有什麼不同呢?我們可通過觀察實驗來得到結論。將質量相同的兩個鋼球，同時從斜槽的最高點和接近斜槽底部的位置釋放。從最高點滾下的鋼球能在水平槽上追上從接近底部滾下的鋼球。實驗表明從高處滾下的鋼球速度大。從而得到結論：物體的動能與速度有關，速度越大，物體的動能越大。
③換用不同質量的鋼球，從同一高度讓其滾下，讓學生觀察鋼球推動木塊的距離。從而得出結論：運動物體的質量越大，動能就越大。
演示實驗之後，總結實驗結果：運動物體的速度越大，質量越大，動能就越大。
***2***勢能：物體由於運動的原因而具有動能，物體還可能由於其他的原因而具有能量。例如，同學們都玩過用橡皮筋彈射紙彈的遊戲，拉長的橡皮筋能給紙彈一個力，並推動紙彈移一段距離，從而對紙彈做了功。同樣拉彎的弓、壓縮的彈簧也能夠做功，它們都具有能量，這種能量叫做彈性勢能，它是由於物體發生彈性變形變而具有的能量。
解釋彈性形變：物體受到外力作用而發生的形狀變化，叫做形變。如果外力撤消，物體能恢復原狀，這種形變叫做彈性形變。列舉事例說明物體的彈性形變。如：拉長的彈簧，壓扁的皮球，彎曲的鋼鋸條，上緊的鐘表發條等。
利用課本圖1-4的實驗闡明物體的彈性形變越大，它具有的彈性勢能就越大。為節省課堂時間，課前將兩個性質相同彈簧，按照課本圖1-4壓縮到不同的長度。先後將拉緊彈簧的繩燒斷，兩次砝碼被彈起的高度不同。彈簧壓得越緊，放鬆時它做的功越多，表示它的彈性勢能越大。
被舉高的重物，也能夠做功。例如：舉高的鉛球，落地時能將地面砸個坑;舉高的夯落下時能把木樁打入地裡。舉高的物體具有的能量叫重力勢能。
列舉事例說明：物體的質量越大，舉得越高，它具有的重力勢能越大。如：舉起同樣高度的鉛球和乒乓球，鉛球落下時做的功多，具有的重力勢能大。鉛球舉得越高，具有的重力勢能就越大。
引導學生討論樹上結的蘋果是否有重力勢能?通過討論使學生理解"一個物體能夠做功"的含義。能夠做功只是說物體具有了做功的"本領"，但不一定做了功。樹上結的蘋果雖然沒有做功，但只要它從樹上掉下來就能做功，所以我們說它具有重力勢能。
***3***機械能：讓學生分析靜止在桌面上的鋼球是否具有能量?***具有重力勢能***繼而讓學生分析在桌面上滾動的鋼球具有什麼能?通過分析得知滾動的鋼球既有動能，又有勢能。
動能和勢能統稱為機械能。一個物體既有動能，又有勢能，那麼動能和勢能的和就是它的總機械能。
***4***能量的單位：從前面的討論，我們可以認識到能量是跟做功有密切聯絡的概念，能量反映了物體具有做功的本領，能量的大小可以用能夠做功的多少來衡量。因此，動能、勢能和機械能的單位跟功的單位相同，也是焦耳。
4.小結
通過以下問題的討論，進一步幫助學生理解能量、動能、勢能、機械能等概念及機械能的單位。
***1***高山上有一塊大石頭，穩穩地待在那裡，它有沒有能量?有什麼能量?
***2***列舉幾個物體具有動能、重力勢能、彈性勢能的事例。
***3***在空中飛行的球，它具有的重力勢能是5焦，具有的動能是4焦，這隻球具有的總機械能是多少?
***4***在同一高度鉛球和棒球具有的重力勢能不相等，若使它們的重力勢能相等，可採取哪些方法?
***5***從斜槽上端滾下的小球，它有沒有重力勢能?在它下滾的過程中重力勢能的大小有沒有變化?為什麼?在滾下的過程中有沒有動能?它的動能有沒有變化?為什麼?
***四***說明
1.能是物理學的重要概念之一，但它比較抽象。對於初中學生來說，認識它比較困難。應緊扣教材，從理解"一個物體能夠做功"的含義來認識能量。這實際上是說"能是物體做功的本領"。儘管這種說法不甚嚴謹，但比較通俗、易懂。
2.關於動能，應講明運動的物體能夠對其他物體施力，並推動物體做功，所以它具有能量。因為容易講清彈性形變的物體對別的物體施力並做功，便於學生理解，所以將彈性勢能提到重力勢能之前講。
3.勢能應是物體系統***有保守力作用的***所共有。舉高的重錘能夠做功，應當是重錘和地球組成的系統具有勢能。而重力勢能表現它做功本領時，通常有一個重力勢能先轉化為動能的過程。但在本節課中都不宜引入這些內容。只能讓學生粗略地知道，舉起的物體能夠做功。
4.勢能的大小是相對的。對初中學生來說也不能引入勢能的相對性。只能統一地用地面做為零勢能面來分析問題。
5.小結中的問題***5***，暗含著勢能和動能的轉化，目的為下一節課作準備。