初中物理的教學目標是什麼

　　課堂教學目標設計是現代教學理念和新課程觀的具體化，倡導課堂教學目標設計的新理念、新思路、新正規化，是實施新課程標準的關鍵。那麼初中物理的教學目標怎麼設計?下面是小編分享給大家的初中物理的教學目標的資料，希望大家喜歡!

　　初中物理的教學目標一

　　由教學目的向教學目標轉變

　　1.教學目的與教學目標的比較

　　教學目的是傳統教學設計中由教學參考書的編者制定或者由教師在備課過程中制定的所要完成的教學任務，教學目標是根據新課程標準要求在課堂教學設計中由授課教師制定的絕大多數學生通過學習應該達到的基本要求。

　　教學目的

　　1.在物理知識方面的要求:

　　①理解振動影象的物理意義;

　　②利用振動影象求振動物體的振幅，週期及任意時刻的位移;

　　③會將振動影象與振動物體在某時刻位移與位置對應,並學會在影象上分析與位移有關的物理量.

　　2.振動影象演示的基本實驗方法:

　　觀察沙擺演示實驗中拉動木板勻速運動,讓學生學會這是將質點運動的位移按時間掃描的基本實驗方法.

　　3.滲透物理思維方法教育:

　　提高學生觀察、分析、實驗能力和動手能力,從而讓學生知道實驗是研究物理的重要基礎.摘自《高中物理教案一年級》楊寶山等,北京師範大學出版社,1999年9月

　　教學目標

　　1.知識與技能:

　　①通過演示實驗使學生了解簡諧運動影象的得出過程;

　　②知道簡諧運動的影象是一條正弦或餘弦曲線;

　　③能說出簡諧運動影象的物理意義.

　　2.過程與方法:

　　①學生當堂都能從給出的簡諧運動影象上觀察判斷出振動的振幅，週期及質點在任意時刻離開平衡位置的位移;

　　②在課堂上學生能從給出的簡諧運動影象上正確判斷質點運動情況如位移、恢復力、加速度、速度的大小及方向的變化趨勢;

　　③在課堂上學生能根據老師給定的一個簡諧運動已知振幅週期、初始位置等條件,繪出其運動影象.

　　3.情感態度與價值觀:

　　①學生能夠感受用影象表示物理現象的思想方法;

　　②學生能夠領悟正弦餘弦影象中的對稱美、簡潔美,增強學習興趣;

　　③學生能夠自主、積極、熱情地參與小組學習討論,敢於想象，發表自己的意見;

　　④學生在學習過程中養成理論聯絡實際的學習習慣作者自己擬定.

　　2.教學目的與教學目標比較的本質及意義

　　我們之所以要提出將傳統的教學目的轉化為教學目標，其理由或目的有以下幾點：

　　第一，以中學物理課程標準為依據，以新的課程理念為指導，從根本上體現學生在教學活動中的主體地位，讓學生通過學習獲得健康、和諧、全面的發展。

　　第二，在設計和規定教學基本要求的同時，給部分學生以充分發展的空間，課程標準只有下限，沒有上限，下限是絕人多數學生必須達到的基本要求，在此基礎上學生可以自由發展，對有些問題的研究，學生完全可以超越課程標準。

　　第三，增強教學設計的具體性和可操作性，有利於教師對照教學目標，檢查自己的教學設計能否使學生達到要求。

　　第四，有利於對教學或者學習效果進行科學的測量和評價，有利於其他教師、教學管理部門按照教學目標，評估教學效果。

　　因此，教學目的與教學目標的不同，其實質就是兩種教學觀、教學理念的區別，具體表現在：一是課堂教學的主體是誰?二是課堂教學的歸屬是什麼?三是教師的角色如何重新定位?

　　3.高中物理課堂教學目標設計基本的正規化

　　隨著新課程標準的制定和頒佈，我們必須按照新課程標準的要求轉變教學觀念，改進教學方法，其中首要的一項就是，要學會科學地設計課堂教學目標，如何科學地制訂並敘寫課堂教學目標呢?

　　“要清晰而明確地表述課堂教學目標，在敘寫時至少應包括行為和內容兩個方面，既要指出使學生養成的那種行為，又要言明這種行為能在其中運用的領域和內容，這樣才能明確指出教育的職責是什麼，而且，所用的行為動詞必須能對所表述的具有不同特徵的行為做出區分，必要時要對行為動詞進一步下定義;內容方面也同樣，最好不要用一些概括化的表述方式，如‘學會解應用題’，等來敘寫”。

　　根據馬傑和加涅的行為目標理論與技術，結合參考文獻所講，一般認為，一個完整、具體、明確的教學目標應該包括四個要素，即行為主體、行為活動、行為條件和行為標準。

　　行為主體――即學習者――教學目標的設計，其行為目標描述的是學生的行為，而不是教師的行為，規範的行為目標開頭應是“學生要……學生應該……”等。

　　行為活動――即用行為動詞以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為，如“寫出、列出、認出、記住、辨別、比較、對照、繪製、解決”等。

　　行為條件――即影響學生產生學習結果的特定的限制或範圍，如“根據地圖……看完全文後……等，對條件的表述有四種類型:一是允許或不允許使用手冊與輔助手段，如“可不可以帶計算器”;二是提供資訊與提示，如“給出一張中國行政地圖，能標出……”三是時間的限制，如“在十分鐘內……”;四是完成行為的情景，如“在課堂討論時，能敘述……要點”。

　　行為標準――即學生對目標所達到的最低表現水準，用於評測學習表現或學習結果所達到的程度，如“至少寫出三個事例”、“百分之九十九的全對”、“完全無誤”等。

　　例如，根據知識分類學習論，“力的圖示”是一節以智慧機能為主要目標的課，這裡的智慧技能是利用力的三個性質大小、方向和作用點三個概念為給定的受力現象做出圖示，因此，本教學目標可陳述如下：

　　目標1:能說出力的三個要素。

　　目標2:對提供的例項，能用力的三個要素來分析力的作用效果。

　　目標3:對提供的例項，能用力的圖示法做出正確的圖示。

　　其中，目標1是對力的三個要素了性質認識的陳述性階段;目標2是力的三要素了概念少的綜合運用;目標3是力的三要素加上圖示規則的綜合應用，三個目標、體現了智慧技能學習的層次性、階段性，而且有助於指導學習結果的測量。

　　初中物理的教學目標二

　　由傳統的備課寫教案向課堂教學設計轉變

　　1.傳統的教師備課寫教案與現代教學設計的比較

　　教學設計是現代教學理念與教學實踐的中介與橋樑，與教學改革相伴產生和發展，教學設計以學生為主體，以教學過程為物件，為教學實踐提供一種策略、實施方案、或操作規程，是實施有效教學的關鍵。

　　傳統的教師備課，是以教案為標誌的，教案的編制又按照統一的模式突出“三備三寫”，即“備教材、備教法、備學生”和寫“學期計劃、單元計劃、課時計劃”，始終捍衛著以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的觀念，守著自己的傳統經驗不敢放手，憑藉自己的主觀臆想，認為“我都給你講了多次，你還不懂?”學生的知識是教師給予的，教師傳授多少知識資訊，學生就應該獲得多少知識資訊，完全忽視了學習過程中學習者的自主建構，沒有意義的建構，不是有效的教學，有的學校更是將教案統一標準或模式，要求同年級同學科任課教師之間，要統一計劃、統一內容、統一目的、統一方法、統一評價等，更是把教學活動的主體一一學生放到了腦後，作為一種沒有生命的知識容器，完全失缺了創新意識、創新精神、創新思維的足夠關注。

　　2.倡導教師進行課堂教學設計

　　教學設計是提高教學質量的重要手段，是指導教學實踐的一門教育實用技術，是聯絡教學理論與教學實踐之間的橋樑，教學設計的內容包括教學目標、教學策略、教學過程和教學評價四個方面。其中，教學目標設計又是教學設計中的關鍵一環，課堂教學目標作為課堂教學活動將要預期達到的結果，對教學活動起著導向、激勵、調節、檢測、評價的作用，是教學活動的出發點和歸宿。因此，只有確定了科學、合理、良好的教學目標，教學設計才有意義，實現有效的教學才會成為可能。

　　初中物理的教學目標三

　　由教學目標向學習目標轉變

　　要保證課堂教學目標的實施，一方面需要廣大教師根據課程標準的要求，在充分了解學生實際情況的基礎上，發揮集體備課的優勢，精心設計出學生應該達到的目標體系，這個目標體系，以學期為時間單位，以一冊教材為內容單位，教師精心設計、制定的，教學目標要細化到每個單兒、每節課，它既包含知識與能力，也包含過程與方法、情感態度與價值觀，每個學校可以根據各自的實際情況，在教研組集體備課的過程中，制定出本學校、本學科的教學目標，在統一的教學目標的基礎上，教師也可以根據自己的教學特長以及學生的情況，將教學目標更加細化為教學目標的落實打下基礎，在制定學期教學目標的過程中，要防止不顧學生情況的“閉門造車”現象，也要防止片面強調教學個性而由教師隨意制定教學目標的“各自為政”的傾向。

　　另一方面，應該將教學目標轉化為學生的學習目標。學習目標，是教師根據教學目標而制定的、讓學生通過學習達到的結果或發生的變化。在過去，教學目的只有教師自己知道，教學、評估等主動權都操持在教師的手中，現在的教學目標制定出來後，也不能只有教師知道，如果教學目標只停留在教師的備課本上，只有教師知道學生應該達到的要求，而學生本身處於盲目的狀態，學生就不能夠知道自己應該通過學習達到什麼樣的要求，就無法進行自主的學習和發展，只有將教學目標轉化為學習目標，讓學生切切實實明確自己應該達到哪些要求，學生才會掌握自己學習和發展的主動權，教師應該給學生講明學習目標的重要作用，對學生進行指導、跟蹤調查訪談，進行個案研究，督促學生學會利用學習目標，檢查評估自己的學習情況，使他們真正步入自主學習的軌道。

　　教學目標在教學中如何展示，何時展示，既是一項教學技術也是一門教學藝術，此處不在贅述，設計好評價程式和工具，是落實教學目標、檢測學習目標的至關重要的一個環節。過去，我們將命制試題看成是一項比較簡單的工作，缺乏科學的程式，更缺乏考試後的科學分析和反思性總結，不論是用什麼試題來考試，我們都將學生的成績作為對學生評價、排名的最主要依據，而很少有人去質疑試題本身是否科學，更沒有人去研究這套試題的效度和信度如何。筆者認為，在新課程實施的過程中，必須加強評價工具或標準的科學化。

　　測評工具和程式，應該包括課堂檢測工具，單元檢測工具、期中期末階段檢測工具以及這些工具所測出的結果各佔什麼地位、怎樣進行測評、如何分析測評結果等內容，評估工具的設計應該嚴格遵循科學的原則和方法，克服隨意性和盲目性，使評價工具具有較高的信度和效度。

　　在檢測之後，要對檢測工具進行信度和效度的分析，應用統計學的方法分析標準差，看到分數分佈的離散程度，對教學進行及時的反思，根據試題中具體的題型、題目，進行科學的歸因分析，找出自己教學的不足，以及今後的對策。

　　初中物理的教學目標四

　　課堂教學目標的操作意義

　　1.教學目標是學生通過學習應該達到的最低要求

　　教師應該在充分的調查研究的基礎上了解學生的知識水平、心理狀態和能力水平，然後根據實際情況制定出絕大多數學生確實能夠達到的目標，教材中所涉及的知識和能力不可能讓所有的學生都能夠掌握，和過去相比我們要考慮如何適當地降低要求，如果要求過高，學生不能夠達到就會使教學目標落空。

　　2.教學目標的實現不能僅僅侷限於課堂

　　學生在課堂中的學習僅僅是學習過程中的一個組成部分，大多數學生在課堂上僅僅對所學知識進行初步的瞭解，只有少數學生能夠達到掌握的程度，許多學生在課後還有一個鞏固、消化、運用的過程，只有經過多次的反覆和強化才能真正地掌握知識培養能力，所以制定教學目標時可以高於本節課課堂教學能夠達到的要求，但是在評價過程中不能用這樣較高的要求來評估教師是否完成了教學任務要依照循序漸進的原理。

　　3.教學目標的設計應該既全面又兼顧重點

　　教學目標的設計，應該兼顧知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三個緯度，但是，由於每節課課程內容的不同，教師本人的特點不一樣，所以不可能面面俱到，只能有所側重。

　　4.掌握好目標設計的層次性

　　有些知識或技能要求學生掌握，有些知識只需要學生理解，有些知識需要學生能夠靈活運用，我們要根據每節課的具體情況，精心制定各種層次的教學目標。

　　要求學生掌握，就是要能夠比較準確地說出來、寫出來。一般來說，重要的物理概念、物理規律、重要的物理事實，要求在理解的基礎上準確表達出來：有些具體的物理現象或某些物理概念，只要求瞭解就可以了。所謂瞭解，就是知道大致內容，能夠達到再認的程度;有一部分知識，需要學生進行分析、概括、歸納、綜合、梳理線索，這屬於知識運用的範疇，它更強調知識之間的聯絡，強調在知識的加工整合過程中實現創新。

　　在情感教學目標中，分感受、確立或樹立、培養和強化等幾個等級。感受，就是接受某種情緒體驗，受到耳濡目染;確立或樹立，就是使學生建立一種全新的道德認識或行為;培養和強化，要使學生在已有的道德認識、道德意志、道德行為的基礎上，進一步發生一定量的變化;情感、態度和價值觀方面的變化，是教學中最難以測量的部分，但是也可以通過學生的表情、態度和學生的行為、作品等表現出來，可以用觀察法、作品分析法、調查訪談法等進行評估。

　　5.如何判斷或確定課堂教學是否達到了目標

　　課堂教學只能完成教學目標的一個方面，不可能完全達到目標設計的所有要求，所以，必須謹慎地進行評價。

　　可以進行多次測評，看學生達到學習目標的程度。教學目標，不僅是課堂教學中要達到的要求，而且應該貫穿到課後的複習以及學生自我發展完善的過程中，有些教學目標，學生雖然在課堂上達到了要求，但是不一定在課後鞏固、掌握;有些教學目標，雖然學生在課堂上沒有掌握，但是，學生可以在課後通過自學、複習、練習而達到要求，所以，我們應該按照科學的程式和標準設計出評價工具，真正使評價工具具有較高的信度和效度。