初中物理的教學目標槓桿教學設計

　　怎麼設計?以下是小編分享給大家的的資料，希望可以幫到你!

　　一

　　教材分析：《槓桿》是人教版初中物理八年級下冊的內容。在教學中從活動"比賽拔釘子"引入,通過"你能用手把它拔出來嗎?"來激發學生的動手願望。在活動中認識人類對工具的瞭解與依賴。然後給學生提供羊角錘、螺絲刀等工具，讓同學們自己選擇工具參加比賽。在活動中引導學生交流討論"哪一種方法更方便、省力",從而引出簡單機械的使用，槓桿的定義、認識槓桿的幾個要素，並通過觀察實驗瞭解槓桿的平衡條件，然後步步深入教學。

　　教學關鍵詞：學生活動 槓桿五要素 平衡條件 交流討論 實驗探究 過程與方法

　　二

　　設計過程

　　一、教學思想：本節課希望達到的教學目的是讓學生體驗到科學探究的艱辛和成功的喜悅，提高科學探究能力，通過這個探究的過程培養學生的科學素養，努力提高學生自主學習能力，打破只重知識教學而不重視過程和方法教學的傳統教學方式。

　　二、教學任務：“槓桿”一節在本教材中的作用非常重要，它既是前面“力”內容的延伸，又是後續內容“其他簡單機械”探究學習的開始，本節的學習任務我把它分成兩個板塊，第一個板塊是完成對槓桿的初步認識，主要是認識有關槓桿的五要素，第二部分是實驗探究槓桿的平衡條件。本節的學習重點是探究槓桿的平衡條件，難點是實驗資料的處理、歸納得出槓桿的平衡條件。

　　三、學情分析： 八年級的學生正處於感性認識向理性思維發展的階段，已經具有一定觀察、思考分析能力，形象思維和抽象思維都有了不同程度的發展，分析問題和解決問題的能力也更進步。尤其是通過一段時間對物理的學習對物理實驗充滿著好奇心和興奮感，並能利用已有知識積極主動交流、討論，同時他們對新事物又有強烈的探索慾望，樂於參與活動，許多學生已經能較熟練地應用研究方法如：控制變數法、圖表法、歸納法等來解決實際問題，再加上他們自己已積累了一定的的探究經驗，比較注重小組成員間的合作，這樣的“學情”較利於本節的學習任務驅動。

　　四、教學目標：

　　1、知識與技能： 認識槓桿，認識有關槓桿的幾個概念;能從常見工具和簡單機器中識別出槓桿，繪製槓桿示意圖，知道槓桿的平衡條件。

　　2、過程與方法： 經歷繪製槓桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法;觀察和操作槓桿;經歷探究槓桿的平衡條件的過程，學習分析實驗現象，尋找資料間規律並從中歸納出實驗結論的一般方法。

　　3、情感態度與價值觀： 關心生活、生產、自然現象中槓桿的使用，在日常生活中發現和分析各種槓桿，具有利用槓桿為自己提供方便的強烈意識，更進一步認識探究活動中生生合作、師生合作的重要性。

　　五、 教學準備：

　　1、學生：自帶生活常見工具，如：羊角錘、開瓶器、螺絲刀、老虎鉗、剪刀、核桃夾等。

　　2、教師：課件、黑板、自制簡易槓桿、彈簧測力計、釘釘子及螺絲釘的木板、設計資料分析記錄表及三維目標評價表。

　　3、教學流程：略

　　六、教學過程：

　　1、在簡單介紹人們對槓桿的初步認識後教學從學生活動開始，老師先把同學們分配為幾個學習小組，給每組同學發一塊木板，釘上九個普通釘子和一個螺絲釘，並與同學一起準備羊角錘等生活中的常見工具，讓同學們參加拔釘子比賽。藉以考察同學們對簡單工具的使用情況並引入槓桿的教學，活動大大激發了同學們的求知慾、探索欲。

　　2、用“講授”的教學方式，指導學生學習槓桿的概念，槓桿的五要素，槓桿的示意圖，為下一步的實驗探究打好基礎，並在“認識生活中的槓桿”的活動中，培養學生對生活的觀察能力以及分析能力。

　　3、用教師提供的帶刻度尺的簡易槓桿以及彈簧測力計等工具探究槓桿的平衡條件。

　　設計實驗：讓槓桿在水平位置平衡，在槓桿的左右加掛鉤碼充當動力與阻力，讀出大小並記錄，從槓桿上直接讀出動力臂與阻力臂並記錄。

　　進行實驗： 改變鉤碼的個數與力臂的大小，多次進行實驗並交流討論處理資料得出結論。

　　交流討論:評估、交流各小組的實驗過程的異同、出現的問題、得出的結論，並選出代表上臺展示該小組的成果。通過交流讓學生更進一步地體會合作的重要性，通過展示讓學生體會成功感。

　　4、課堂小結：瞭解學生在這節課上學生知識的收穫、瞭解學生在這節課上收穫了那些研究問題的方法。讓學生從知識、方法、情感態度價值觀各方面彙報自己的收穫和體會，並通過學生的回答及時捕捉相關資訊，加深學生的理解和認識。

　　三

　　教學反思

　　本課在設計上採用了實驗探究性學習模式，在新課引入環節創設了學生的日常認知在物理實驗中的應用，在課堂一開始的比賽中，大家在拔出9枚普通釘子和一枚螺絲釘時，大家拔釘子的方法都一樣，用的的都是羊角錘，不同的只是在於對工具使用的熟練程度上，但在對待最後一顆螺絲釘時大家的方法出現了差異：有同學根據平日的經驗選擇了螺絲刀，有的同學卻直接用羊角錘拔出了螺絲釘，且用羊角錘更有力、更高效，但對木板有一定的破壞性。這就有效地刺激了學生們學習新知識解決新問題的探索欲。關注學生學習的每一環節，既有學生所想又有學生未想到的，引領學生主動發現問題，把課堂變成師生相互傾聽的場所，讓每個學生都能主動參與探究活動的全過程，真正做學習的主人。教師要多關注課堂的動態生成，不要完全拘泥於自己的設計思路。反思這節課讓我越來越多的感受到物理教師不能墨守陳規，而要不斷學習新知識、掌握新方法、掌握更多的理論知識，熟悉物理學發展史不斷的與時俱進。