初中數學教學論文

　　數學是初中教學中重要組成部分,佔有重要的地位,同時學生在以後的學習生活也有一定程度的影響。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：初中數學情境教學研究

　　一、通過圖形情境，幫助學生理解一些數學概念

　　教材中也有一些圖形，教學時，教師可以根據教學內容，合理地使用這些圖形進行教學。例如，在教學“不等關係”時，就可以指導學生們去觀察蹺蹺板或者是天平稱重等具體圖形，並且指出當蹺蹺板、天平不平衡的時候是否還可以用等號來表示兩邊的數量關係呢?學生們回答是否定的。接著，我再問學生：那麼用什麼符號來表示呢?這個時候，教師可以在學生的疑惑中將新課引出來，順勢將學生們的注意力轉移到不等關係中，這樣有利於學生理解不等關係。再如，在探究“分解因式”的相關內容時，我給學生展示了一幅兩列對開的火車圖畫，一列是“整式乘法號”，另一列則是“因式分解號”，通過展示圖畫，幫助學生們瞭解整式乘法和因式分解兩者之間的關係：互逆關係。

　　二、創設直觀或實驗情境

　　對教材中一些比較抽象的數學概念，如果直接讓學生們去學習，他們可能不知道從何開始。這時教師可以為學生們提供一些直觀的材料，或者是通過具體實驗設定問題情境，讓學生通過觀察、動手操作等實踐活動，讓他們對其有一個感性的認識過程，接著，教師再讓學生去研究具體的問題，他們再探究問題時也就有了明確的方向了。例如，在教學“三角形三邊關係”的相關內容時，就可以提出這樣的問題：任意三條線段都能組成一個三角形嗎?剛開始幾乎所有的同學回答的都“是”。為了驗證學生們的答案，我拿出了事先準備好的一些長短不一的小木棒，找幾位學生上臺親自動手去演示，通過學生們親自動手演示否定了他們剛才的答案。接著，我再引出三角形的概念，學生們通過剛才的直觀演示以及教師的講解，很快就掌握了三角形三邊之間的關係。開展這樣的教學，既簡單又方便，而且還利於學生接受，促使課堂教學收到預期的效果。

　　三、注重實踐操作性，溫故而知新

　　在傳統的數學課堂教學當中，教師的講授方法比較的單一機械，這樣就使得很多學生逐漸失去學習數學學科的興趣，這也勢必會影響到學生整體的數學學習效率。基於此，教師有必要探究多種有效的教學方法來激發學生的學習興趣。比如，採用情境式的問題教學方法，教師在教學時，丟擲一個可以勾起學生興趣的問題，或者是恰當地設定一些懸念，將他們的學習積極性激發出來，參與到教學中來，開展這樣的教學則能夠收到事半功倍的教學效果。教學時，教師尤其要重視培養學生實踐操作的能力。耳聞十遍不如實踐一遍，學生在自主實踐的過程中，既能夠增加參與實踐中來的樂趣，又能夠加強對相關知識的理解和掌握。例如，在教學“長方體”的相關知識時，我就提議讓同學們自己動手去製作長方體，然後再對其特徵進行詳細的講解。讓學生理解正方體是特殊長方體的原因，以及兩者之間的不同之處，這樣也能夠鍛鍊學生們的自主操作能力和對數學知識的理解能力，化抽象為具體，而且還使得複雜的數學知識更加的簡單化，緩解學生對學習數學知識的排斥心理，為更好地實現數學教學設定的目標做好準備。情境教學法是一個很有效的教學方法，更是現階段教師們都積極學習的一種教學方法。既能夠活躍氛圍，又能放鬆學生那種焦慮的學習心理，因此，深受廣大的師生歡迎。因此，教師在進行情境教學時，一定要抓住學生的學習特性、學科知識特點等，將情境教學法獨有的價值充分的發揮出來，將學生們學習數學知識的積極性調動出來，從而營造出輕鬆愉快的學習氛圍，為提高數學課堂的教學效率服務。

　　範文二：分層教學

　　一、初中數學應用分層教學的心得

　　小學生在小學時，學到的知識通常比較簡單，所以不同學生的智力差異並沒有得到體現，而進行初中以後，學生學習的課程明顯變多，很多學生很難再短時間以內適應這種變化，一些基礎學習較好的學生，學習成績逐漸下滑。這種現場的主要原因是學生在學習任務增加之後，明顯體現出了不同的個性差異，尤其是進入初二和初三之後，有著明顯的兩極分化，所以教師為了改善這種現象，應提早採用分層教學的方法，從根源處解決這種問題，讓學生能夠主動學習、有學習的興趣，不讓這種積極性被這種繁重的學習磨滅。教師應完成教學任務，提高所有學生的學習成績，教師應根據自己教學班級的實際情況，進行分層教學。學生的個性需求時分層教學的主要出發點和立足點，教師應制定合理的教學目標，使用合理的教學方法，對教學內容進行劃分。

　　課程內容的設計應符合學生的心理髮展特點，教師應因材施教，更具有針對性。這種分層教學方法能夠有效激發學生的學習興趣和積極性，從根本上提升數學的課堂效率，提高教學質量。數學是一門邏輯嚴謹、科學性的學科，這種高度抽象性側重了學生的能力培養。數學知識的結構嚴謹，所以在數學課堂教學中，學生有一定差異，教師應結合這種差異，並利用差異因材施教，並參考學生的個性特徵和心理傾向，確保學生在每個層次都能擁有與之相配的目標。教師為不同學生制定了不同的要求，選用不同的教學的方法，使學生的學習積極性得到激發，讓學生從被動的接受知識變為主動學習數學，從而使每個學生都能在原有的數學學習基礎上有所提高。分層教學考慮了學生之間的差異，並滿足了全體學生全面發展的需求，分層教學能夠充分調動學生學習的主動性和積極性，培養學生良好的習慣。分層教學是以學生為主體，這種教育理念在很大程度上提高了學校的教學質量，提高學生學習數學的主動性和積極性，讓學生的各方面素質得到加強，並有效改善了學生數學成績兩極分化的現象。分層教學能夠形成良好的班風。分層教學不但能夠激發學生對於數學學習的興趣，還激發了學生對於不同學科的興趣，所以分層教學是一種非常有效的方法，能夠全面提升數學的教學質量。

　　二、結語

　　通過上文對初中數學分層教學方法的應用和心得的分析，可以得出分層教學是因材施教的直觀體現。這種教學方法強調了學生和客觀存在的差異性，將學生分成不同的層次進行教學，能夠使學生整體水平得到提升。分層教學能夠有效增加學生學習數學的興趣，使學生學習數學的積極性和主動性得到提高，培養學生的數學思維能力和創新能力，分層數學方法的應用，能夠提高初中數學教學質量。