初中科學論文題目
科學是埋葬形形色色褪了色的思想的墳場。小編整理了，歡迎閱讀!
1. 如何運用化學史培養學生的創新精神和科學態度
2. 化學史在中學化學教學中的作用
5. 怎樣看待化學家的作用
7. 現代美國化學研究領先地位的確立及其原因
8. 資訊時代的化學教育前景
11. 論中學歷史教材中應增加科學史的份量的必要性
12. 化學史在學生素質教育中的作用
15. 提高學生學習化學的興趣
16. 略論在化學教學中如何積極開展探究式教學
18. 略論非智力因素在化學教學中的作用
19. 如何運用化學實驗發展學生能力
20. 淺談化學教學中創新意識的培養
22. 網路環境下的化學教學實踐及思考
23. 淺談數學知識在化學教學和學習中的應用
24. 化學實驗教學與學生創新能力培養的探索
26. 利用化學實驗對學生創新精神和實驗能力的測量與評價研究
30. 計算機輔助教學在化學創新教育中的作用
31. 課堂“引導探究”教學模式
32. 論中學化學新教材的特點及教法
33. 優化課堂設計培養學生的創新素質
37. 中學化學實驗教學改革初探
40. 淺談中學化學計算題中數學知識的應用
43. 應試教育和素質教育在中學教育中的作用和地位分析
44. 中學生的早戀調查及分析
45. 中學厭學的家庭、社會原因分析
46. 義務教育階段對輟學生的對策研究
47. 中學化學教學中如何培養學生化學
48. 如何提高中學生化學實驗的動手能
49. “研究性學習”在化學教育中的實踐
50. 農村沼氣的開發利用研究
初中科學論文
初中科學實驗模式探微
摘 要：初中科學是一門以實驗為基礎的綜合學科。不僅具有一定的理論性，而且具有很強的實踐性，因此初中科學教學必須重視實驗教學，可以說實驗教學是整個科學教學的核心，貫穿於整個科學教學過程中。《浙江省初中科學新課程標準》明確指出：“在科學課程中，學生將通過科學探究等方式理解科學知識，學習科學技能，體驗科學過程與方法，初步理解科學本質，形成科學態度、情感與價值觀，培養創新意識和實踐能力。”而探究的其中一個重要手段就是實驗。筆者試圖以自己多年來在科學實驗教學的一點淺見，拋磚引玉，與大家一起探討初中科學實驗的一些方法，以進一步提高學生的科學素養。
關鍵詞：科學實驗 變式教學 思維培養
中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795***2013***03***c***-0049-01
科學是一門以實驗為基礎的學科。學習科學的過程，是從觀察現象、進行實驗出發，經過形象思維和抽象思維形成概念、規律，然後再回到實踐中去進行檢驗和運用的過程，即“實踐―― 認識―― 再實踐――再認識”。伽利略曾經說過：“一切推理都必須從觀察與實驗得來。”所以實驗在學習科學基礎知識的過程中具有很重要的意義，學習科學必須重視實驗。然而，就目前的教學現狀看，普遍存在著學生動手能力差，缺乏創新能力的現象。學生做實驗只是根據教材中已經設計好的實驗目的、器材、方法，按照規定的步驟按部就班地去做。對老師演示的實驗只注重最後的實驗現象、結論或資料，對課外的小實驗都視而不見，甚至為了應試而忽略實驗，最終影響了學生能力的培養與提高。鑑於上述原因，筆者在科學教學中十分注重在實驗中培養學生的創新能力，並作了一系列的有益探索。
1 藉助實驗中的趣味故事，喚起實驗興趣
好奇心是科學家的一種重要品格，不斷強化好奇心，鍥而不捨地追求，便可能獨闢蹊徑。中學生特別是初中生好奇心強、創造欲高。因此，只要引導有方，他們具有的潛在的創造發明思想和靈感就會被激發起來，而利用實驗使教育，既可以激發學生的好奇心，又可以喚起學生的創新意識。例如，在研究浮力跟排開液體重力關係的實驗前，先給學生講述那個著名的“王冠之謎”故事。正是這個故事才誕生了一個著名的定律―― 阿基米德原理。然後再做此實驗，學生興趣濃厚，做這個實驗的慾望也更強烈了。最後告訴學生科學家也是從日常生活中的一些現象中去發現，尋找新的東西。
2 利用實驗中的變式教學，培養創新思維
創新思維是創造力的源泉，是智力開發的核心，而創新思維的培養離不開實驗。問題是現在的實驗教學完全是為了應試教育：實驗課題已知，方案已知，幾乎沒有留給學生一些創造性思維的餘地。這樣實驗教學常會導致學生實驗設計能力減弱，遇到結果與理論不相符時，很少想到要再做一次實驗，檢查一下實驗中存在的問題，常常是把理論資料或結果作為自己的實驗結論。因此，在演示實驗和學生實驗中，我們可以將原先的實驗方案略作一些改進，以培養學生的創造性思維。
2.1 更換實驗器材，培養思維的多維性
依據知識的內在聯絡，不斷更換實驗器材，不依常規尋求儘可能多的實驗方案，並且利用科學的特點，把知識運用靈活，從而培養學生思維的多向性。例如：測一金屬塊浸沒在水中受到的浮力。要求學生從求浮力的幾種方法：***1***彈簧秤前後兩次讀數之差求浮力;***2***阿基米德原理求浮力;***3***浮力產生的原因求浮力等。設計出不同的實驗方案，用到不同實驗器材。如：彈簧秤、大燒杯、溢水杯、細線、量筒、小桶等等。通過設計不同的實驗方案，使用不同的實驗器材，最終得到相同的結果，從而讓學生明白：事物的正確答案不止一個。還有許多演示實驗和分組實驗都可以從不同角度、不同器材去研究同一實驗，達到相同的實驗目的。由此可見，更換不同的實驗器材去探索同一實驗問題，對激化、深化、活化科學知識，培養學生思維的多向性是富有有效性和啟迪性的。
2.2 變換實驗形式，培養思維的獨創性
傳統的演示實驗都是按事先設計好的程式，即“啟發+問答+操作”的單向教學資訊傳輸通道，讓學生按教師意圖沿固定順序、方向進行觀察和思考。學生在教師“啟發”的牽制下觀察、思考，學生的思維被壓縮在極其狹窄的單線性思維空間中，束縛了學生思維的自由度和想象力。造成思維的被動、狹窄及惰性;而變換實驗的形式，則可以培養學生思維的獨創性和主動性，讓學生有更多的想象空間。因此，在實驗教學中，教師應儘量地把驗證性實驗改為探索性實驗，把演示實驗改為邊講邊實驗，把習題中的敘述性實驗改為操作性實驗等。例如：鑑定一瓶無色溶液為硫酸，可以把它改成鑑定這一瓶無色溶液是什麼?雖然難度增加了許多，但通過這個實驗，學生鞏固了酸、鹼、鹽的性質，又因為事先不知道實驗現象，必須在實驗中認真仔細觀察和記錄。實驗得到什麼結論又不知道，必須對實驗的全部記錄分析，最後得出結論。進過學生自己克服困難，百折不撓、開動腦筋而獲得規律和知識，可以給學生無限的樂趣。
2.3 更改測量方法，培養思維的發散性
根據中學生的年齡特徵，在學生比較透徹地理解教材的基礎上，變換實驗的測量方法，提出一些探索性的新問題，讓學生思考解決，能有效地培養學生思維的發散性。例如，在初三複習電學內容是，在學生掌握了“伏安法”測電阻的原理後，讓學生只用一隻電錶***電流表或電壓表***一隻定值電阻、一個電池組、導線、開關若干，來測定未知電阻Rx，啟發學生從公式R=U/I來考慮，學生設計出很多的方案。並比較這些方案的優劣，並選取最佳實驗方案。事實證明，通過不斷更改實驗測量方法，既能讓學生從多個不同角度去思考問題，培養他們的發散性思維的能力，又能讓學生懂得多中選優，擇優選用的原則。
3 開展自主式的課外實驗，培養實踐能力
課外活動是課堂教學的延伸和補充，因此，通過課外活動的不同形式，把課堂教學和課外活動有機結合起來，培養學生觀察和動手實踐、分析和解決問題的能力，培養學生的創新能力和實踐能力。
3.1 開展小製作、小發明活動
在活動中廣泛應用所學的知識，有利於促進課堂教學;小製作、小發明活動可以培養學生的技能技巧，為學生參加經濟建設和開展較複雜的科技活動打下基礎。教師指導學生根據所學過的知識，利用周圍常見的東西進行小製作、小發明活動。
3.2 組織實驗競賽
組織競賽並非完全違背素質教育的規律，在很大程度上應該是一種促進作用。教師可在校內舉辦一些實驗操作、自制儀器等競賽。通過競賽，同學之間競爭意識增強了，動手能力提高了，對科學的學習興趣更加濃厚了，學習成績也有相應的提高，同時也發現了一些動手能力較強的同學，並激發了他們強烈的創造慾望。另外，還可開展趣味實驗、組織實地考察和參觀、舉辦科普展覽、講座，開展社會調查，觀看科技影片、實驗錄影，成立課外活動興趣小組等。這一系列的活動，不僅擴大了學生的知識面，而且培養了他們既動腦又動手的綜合實踐能力，最終全面提高學生的科學素養。
總之，讓實驗教學貫穿於整個初中科學教學的始終，讓學生在實驗的海洋裡盡情地遨遊，在實驗的樂趣中培養興趣，掌握知識，拓展思維，提高能力，是每個科學教師的教學職責。
參考文獻
[1] 浙江省初中科學新課程標準[S].