本科英語教學專業畢業論文範文
在我國的大學英語教學中,對於英語為母語國家的文化介紹隨著國際交往的日益繁盛而正受到廣泛重視。下面是小編為大家整理的本科英語教學專業畢業論文，供大家參考。
一：新課標下高中英語教學的思考和探索
【摘 要】 文章結合新課標要求，主要探討了教師在教學中容易忽視的一些問題，從初高中的過渡，到課堂匯入、學習興趣、交際活動等多方面提出了教學要求。
【關鍵詞】 新課標 高中英語 教學
新的英語課程標準使我國蓬勃開展的基礎教育課程改革進入了一個新的發展階段。與以往的課程相比較，新的高中課程發生了許多根本性的變化。新的英語課程更加強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合運用能力，筆者結合自己的教學實踐，對高中英語教學進行了深入的思考。
一、抓好初高中的銜接過渡
在新舊教材接替和初高中銜接過程中，教師要做好學生的心理調適工作，減少他們對英語的恐懼***尤其要關注男生，因為筆者調查發現半數以上的男生八年級時開始掉隊，他們認為學懂高中英語的可能性不大，因此一開始就選擇放棄***。高一新學期伊始，我們應該通過入學考試瞭解學生大致水平，及時給學生彌補初中的缺漏知識。利用一個月左右的時間，從語言、詞彙、語法、句型等方面幫助學生系統複習，使他們儘快適應高中英語教學。具體做法有：培養學生課前預習、課後複習的良好學習習慣;堅持用英語授課，要求並鼓勵學生用英語思考問題、回答問題，使他們確立“每天進步一點點”的學習目標，樹立提升自身英語素質的信心。根據高考要求，從高一年級開始就培養學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣;另外，課後還要加強與學生溝通，儘快和學生熟悉起來。
二、激發學生學習英語的興趣
在教學中培養學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以後的學習中產生兩極分化的現象。我們可以把語言教學與日常生活聯絡起來，上課時有目的講解一些西方背景知識和趣事。課後多和學生交流接觸，瞭解學生的需要，適當和學生一起參加活動，如聖誕晚會就是一個很好的平臺，既能拉近了老師和學生的距離，同時也能極大地提高了學生參與性與積極性。
讓“雙差生”學英語是讓很多老師頭痛的事。學好英語需要持之以恆的毅力，而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不捨的精神，如果只是從正面向他們大談學好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學生在其他方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。有一次，筆者把班上的幾個常逃學到街上打電子遊戲的學生叫到宿舍，開啟電腦，讓他們見識“紅色警戒”、“沙丘2000”、“星際爭霸”等遊戲。那令人震憾的32位音效，賞心悅目的3D動畫，人性化的互動式操作，讓街上游戲廳中的16位甚至8位的遊戲望塵莫及。很快地，他們就融入遊戲之中。但每每就在他們指揮著千軍萬馬，即將解放全人類，實現心中夢想時，螢幕上卻出現了數行的英文提示，這些學生全傻眼了，這時我就在旁邊輕描淡寫地給予翻譯。學生頓悟：下世紀，玩，也要懂英語。事後，我發現英語課上，這幾個學生“重新做人”了。可見，巧妙地遷移學生的興趣，正如“四兩撥千斤”，對培養學生學英語的興趣大有裨益。[論文網]
三、重視課堂教學的匯入
俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課的成功與否和課堂的匯入法是密不可分的。
3.1溫故引新法
學習新的知識之前，複習一下舊的知識，是大多學科常用的一種導課法。孔子云：“溫故而知新”。“溫故”可引導學生應用自己理解的知識由簡單到複雜，沿著臺階狀的問題步步上升、層層深入，在生生、師生討論中最終“知新”。
3.2趣味匯入法***譯林牛津版Module 2 Unit 2 Wish you were here***
文科不同於其它學科，引發學生強烈的求知慾很重要。我在上課的時候就這樣：
T： Present some pictures of students about tourist attractions.
T： Do you like traveling? Do you want to visit these picturesque places?
S： Yes.
T： Why do more and more people like to travel， even some of them traveling abroad?
S： People travel for different purposes： to enjoy the beauty of nature; to relax ourselves ...
T： OK， now let’s enjoy more pictures in the world.3.3問題引入法
新課標指出：“積極倡導自主、合作、研究的學習方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度的目標，提高學生的全面素質。如何實現三維目標呢?在組織課堂教學伊始，給學生提出問題，讓學生在思考中逐步形成既定目標。
3.4任務匯入法
任務型教學是指讓學生在教師指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，提倡“意義至上，使用至上”的教學原則，是一種以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，要求學習者通過完成任務，用目標語進行有目的的交際活動。老師不借助其它引導性材料，直接呈現課題，採用這種方法能很快的進入授課的主題。
教師語言親切，婉轉，師生互動，有問有答，既能增強熟悉感，找到聊天的共同點，也能很自然地切入到文章。再加上教師導之有意，導之有法，導之有度，尋找到課文內容與熱點問題的對接點，便能水到渠成，收到良好的教學效果。
四、教學貫徹交際性原則
“讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學理論的思想核心。貫徹交際性原則，也就是要把教學活化為實際，可以採用的方法有：
4.1建立“課前五分鐘會話“，培養課堂交際氛圍
如一進課堂我說：“It’s nice to see you again./It’s fine today，isn’t?/How are you today?”星期一上課問：“Did you have a good time in the weekend?”學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。
4.2儘量堅持讓學生作duty report
這一做法初中就經常採用，然而到了高中仍然要堅持讓學生繼續做，實踐證明duty report是鍛鍊學生開口的好方法。具體做法是讓當天值日生在講臺前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，並允許他們隨意挑選同學回答問題。
4.3適當讓學生表演對話或
課文內容
針對近期所學內容，佈置學生課後進行討論排練，然後再搬上課堂表演。
4.4定期舉辦英語課外活動
根據高中學生的生理、心理特點，我組織一些他們樂於參加的課外活動，創設了一系列智力背景：①組織講座，開展詞語接龍比賽，激發學生拼寫單詞的興趣。②開展朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣。③結合課文內容排小品，唱英語歌，增加學英語的樂趣。新教材突破了傳統教材單一的編寫體系，強調了對學生進行語言應用能力的訓練，我們組織了年級小品節目比賽，這樣既提高了學生的積極性，又促使老師要改變過去單純傳授語言知識的教學方法，達到教學相長。此外配合學校每年一次的文化藝術節，我們也可以通過練習唱一些英語歌曲來增加學英語的氣氛。
五、結束語
當今的英語課堂已經不再是簡單的知識學習的過程，它是促進學生髮展的課堂，是學生生命成長的天堂。在課堂教學中，我們要以學生為主體，為學生的學習服務，細心培養學生的積極性，努力營造輕鬆、民主、和諧、高效的教學氛圍，讓學生真正動起來，讓智慧的靈光在互動中閃爍，真誠尊重學生的發現，巧妙啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，進而構建一種和諧的英語課堂。
[[1] 楊妮. 外語教師文化意識培養的研究[J]. 科技資訊， 2010***11***.
[2] 張婷. 高中英語教學中文化意識的培養策略[J]. 新課程***教師***， 2010***09***
二：淺析基於個體差異原則的初中英語教學
【摘 要】 伴隨著素質教育改革不斷深入，新課改背景下對初中英語教學提出了新要求和新挑戰。初中英語教學要根據新課改的要求，摒棄傳統模式下的初中教學模式，要始終堅持以學生為中心，根據學生個體存在差異性的規律出發，研究制定高效可行的教學模式。
【關鍵詞】 個體性差異 初中英語 高效的課堂教學
一、個體差異的含義概述
教育學理論中對個體性差異作出如下界定：個體性差異是根據學生在認知能力、情感差別、意志動向等方面存在的不同，表現出來的一種相對穩定而又不同於他人的特有的心理或生理上的特點;個體差異也稱為個體差別、個性差異。初中英語教學中，個體差異原則是因材施教、尊重學生主體地位的重要依據，也是激發學生主觀能動性、提高學生學習興趣的有效手段。
二、初中英語教學實施個體差異原則的主要路徑
2.1 在初中英語教學中要設計差異化的教學環節，始終堅持以學生為中心
差異性原則是建立在充分尊重學生不同性格、不同特點規律基礎之上的，只有在課堂上根據不同學生表現出不同的思維方式、不同的興趣愛好進行差異化的課堂設計，才能有效滿足不同層面學生學習的需要。如果按照傳統教學模式，教師設計中採取“一刀切”的課堂教學，其教學效果很難實現預知目標。初中英語教師設計差異化的教學環節，就是要根據學生思維狀況不同、對知識接受和理解程度不同，根據不同學生的實際學習狀況設定多層面的教學環節，從不同的視角引導學生，激發學生課堂學習的積極性;始終堅持以學生為中心，要堅決避免教師一味按照自己的思路講授，置學生學習效果於不顧，要在課堂上根據學生學習表現，及時調整教學思路，避免學生的積極性被壓抑。初中英語是一門參與性、實踐性非常強的學科，不僅需要教師引導，還需要學生的充分參與，在課堂上根據不同層面的學生設定較多的互動活動，讓學生以主人翁的姿態真正參與到學習中去，主動學習、主動交流，通過發揮學習的積極主動性讓學生掌握適合自己的學習方法和學習路徑。
2.2 初中英語教師要對不同學生建立差異性的教學評價原則，注重與學生之間的交流，通過交流及時瞭解學生的反饋狀況
堅持以學生為中心，並不是對教師在課堂上應有地位的否定，相反，教師在課堂上更多是採取積極有效的途徑去引導學生，對教學環節和學生學習過程中發現的問題及時思考，並採用差異性的教學評價原則對出現的問題予以及時解決。例如，當教師在講解發音相同的單詞時，可以讓學生們根據自己已有的知識，充分發揮想象力。對於教師設定的這一話題，讓學生自由回答，學生有可能給出多種答案;學生給出的這些答案，教師先不要及時給予正確與否的評價，根據學生課堂表現出來的程度可以有效瞭解到與設定的教學目標之間存在的現實距離。當學生們在給出所有的答案之後，教師要對這些答案進行一一點評，指出哪些是正確的，哪些是錯誤的，可以讓學生舉手回答出現的錯誤究竟是出在什麼地方。對於能夠給出正確答案、並且給出數量較多正確答案的學生，教師要及時給正面強化鼓勵;對於給出錯誤答案的學生，教師不要盲目指責，而是要告訴學生為什麼會出錯，錯誤究竟是出在什麼地方。通過具有差異性的教學評價原則，可以有效實現教師與學生之間的互動，能夠讓教師在第一時間掌握學生學習的狀況和學習狀態;對於學習積極、努力、表現好的學生，教師要及時進行鼓勵;對於狀態差的學生，教師要善意的提醒。只有在初中英語教學中實現了不同的評價原則、實現了教師與學生之間的溝通交流，才能夠有效激發學生學習的主動性，更加配合教師的課堂教學。[論文網]
2.3 初中英語教學個體化差異原則中教師要善於採取豐富多彩的教學形式
素質教育背景下，初中教師要堅決杜絕唯“高分學生論英雄”的教學思維，在課堂教學上要善於採取靈活多樣、豐富多彩的教學形式，將培養學生建立在全面提高學生綜合素質為基礎的軌道上來，切實尊重學生的個體性差異，促進學生全面綜合發展。例如，初中學生正處於活潑好動的年齡階段，英語教師在講解一些分角色課文的時候，可以採取這樣的教學形式：將學生拉到教室外面，為學生分好小組，讓學生自由選擇喜歡的角色，通過小組有角色朗讀學習，可以激發學生的學生興趣，讓學生在輕鬆愉悅的氛圍中學習。初中英語教師在課堂教學中堅持個體化差異原則，要善於採取多樣的教學形式，從激發學生的學習趣味性角度出發，為學生提供全面發展的學習機會。
2.4 初中英語教學堅持個體差異性原則，需要教師緊跟新課改步伐，創新教學觀念
新形勢下，學生個性全面發展為初中英語教師提出了更新、更高的要求，教師不僅僅要提高教學水平、做好業務，還要從學生個體化存在的差異出發，切實把握不同學生的心理和生理特點，緊跟新課改步伐，逐步創先教學觀念。傳統的初中英語教學模式已經不能滿足和適應素質教育發展的要求，初中英語教師要善於從不同角度實施對學生個體化差異的教學，從教學觀念上要主動變革、主動適應，只有教師在教學觀念上建立起來個體化差異的教學觀念，才能在實踐中更好的落實個體化差異的教學原則。2.5 初中英語教學中實施差異化原則，需要建立良好的師生關係、和諧的課堂關係，為學生創設優越的學習環境
受初中學生特殊年齡階段性格特點影響，情感與性格在啟動學生認知過程中發揮著至關重要的作用，只有在課堂上實施情感化教學，建立起融洽的師生關係，激發起學生的學習興趣和學習積極性。良好的師生關係能夠有效打破師生之間存在的心理隔閡，形成一種教師愛護學生、關心學生、尊重學生，教師才能夠更加深入瞭解學生，摸透學生在學習過程中的優勢與不足，學生對老師的尊敬、對學習的努力才會逐步遷移到實際學習行動中來;對於學習成績差的學生，教師尤其是要予以足夠重視，幫助學生從厭學、倦學、缺乏自信的情感中脫離出來。堅持個性化差異，還要突出建立和諧的課堂關係，對於學生提問的問題、表達的不同見解，教師在課堂上要予以尊重和理解，不能打消學生的積極性;建立和諧的課堂關係，教師還要鼓勵學生自我提高、自我約束，盡最大努力為學生營造輕鬆愉悅的課堂學習環境。
2.6 初中英語實施個體差異化教學，教師要善於採用豐富多彩的教學手段和教學形式
初中英語教學本身就應該是在建立在豐富多彩的教學形式之上，根據不同學生的實際需要和個體化差異，突出對各個層面學生的實際學習需要。這就需要初中英語教師要大膽改革傳統的教學方式，事先精心設計教學環節，對學習基礎、適應能力不同的學生根據教學目標和教學任務，選擇適合不同學生的具體方法。初中學生天生就有活潑好動的性格特點，很多學生表現很強的外向型特徵，教師要根據這部分學生的性格特點，嘗試使用一些趣味性較強的教學方式、嘗試採用課堂外交際式的教學方法、嘗試採用突出學生為課堂主體的教學方式;對於一些性格比較內向的學生，教師要嘗試採取多激勵、多鼓勵的方式;對於接受能力比較弱，或者是對英語語言
反映比較慢的學生要嘗試採用教具予以直觀化的教學方式。無論採取什麼樣的教學方式，要始終堅持以學生為主體，切實從尊重學生的差異性原則入手。
三、結束語
伴隨著素質教育改革與新課程改革的深入，當前初中學生在英語學習過程中呈現出明顯的差異性化特徵，這種差異化特徵更明顯的表現在對英語基礎知識的掌握與應用上、學習興趣培養上、學習方法與學習習慣上，初中學生在英語學習過程中表現出的這些差異性，需要引起我們足夠的重視，不能再用傳統的“一刀切”的教育模式，要切實從學生存在的個體差異性入手，採取切實可行的方法。初中英語個體化教學原則是對學生個體差異充分尊重的現實表現，是素質教育和新課程改革必須要堅持的環節;在初中英語教學中，要設計差異化的教學環節，始終堅持以學生為中心、要對不同學生建立差異性的教學評價原則，注重與學生之間的交流、教師要善於採取豐富多彩的教學形式、緊跟新課改步伐，創新教學觀念、教師緊跟新課改步伐，創新教學觀念、教師要善於採用豐富多彩的教學手段和教學形式等措施入手，不斷落實好初中英語個體差異化教學原則。
[1] 葉桔梅. 初中英語個體學習性差異探究與應對策略[J]. 中學英語園地：教學指導， 2012***11***.
[2] 童素姬. 差異教學如何體現在初中英語作業設計探究[J]. 小作家選刊， 2012***6***.
[3] 周啟山. 淺談初中英語教學中的幾個問題及對策[J]. 時代教育， 2012***14***.
[4] 林燕. 從差異比較中潛行——談初中英語教學如何抵抗母語的干擾[J]. 學苑教育， 2012***7***.