泛論閱讀教學中的銜接應用論文

　　在中國,讀是聽、說、讀、寫技能中最重要的基本能力之一,因為在中國,英語作為第二語言,英語閱讀能力的需求越來越大,隨著科學技術研究的不斷髮展,英語在全球迅速傳播,英語閱讀的重要性突顯。近年來,越來越多的老師已經意識到閱讀在用英語語言教學中的重要地位,並在盡力改善他們的教學方法,在許多教師的努力下,閱讀教學有了一定的突破,出現了一些良好的教學方法,如圖式法、任務型教學法,這在一定程度上提高了學生的閱讀能力。然而,對許多學生來說,閱讀文章,覺得老是抓不住中心,摸不著脈絡,往往是忽視了銜接與連貫的重要作用。以下是小編為大家精心準備的：泛論閱讀教學中的銜接應用相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　泛論閱讀教學中的銜接應用全文如下：

　　【摘要】閱讀是英語四大技能之一，有著極其重要的地位。教學中如能提高學生們的閱讀理解能力，在很大程度上是提高了他們外語學習的整體水平。如果能將銜接理論運用於大學英語教學實踐之中，就可以對學生進行閱讀策略培訓，從而有效地增強學生的學習能力。

　　【關鍵詞】閱讀;語篇;銜接

　　20世紀50年代以來，語言學界開始關注語篇分析，使得語言研究的方向發生了變化，從對語言系統地研究發展到了對語言使用的研究，而反映語篇結構成分之間聯絡的銜接問題在現代語言學中引起了普遍關注和重視。銜接***cohesion***是語篇認知理論中的一個基本理論，Halliday和Hasan在他們合著的Cohesion in English***1976***一書中，首先系統闡述了銜接的基本概念和實現方法，指出“銜接指語篇存在的意義之間的關係，而正是這種關係使之成為一個語篇”。他們把銜接分為五類：指代、替代、省略、連線和詞彙銜接，而替代和省略後來又被合併為一類。

　　指代關係指用代詞等語法手段來表示語義關係，主要有人稱指代、指示指代和比較指代。人稱指代關係的詞一般為第三人稱代詞，如this，that，these，those之類的指示代詞以及定冠詞the和such a一類的詞，也包括there，now，then等地點指示詞和時間指示詞。文章中出現表示比較的詞語時，讀者會在上下文尋找表示比較物件的其他詞語，這樣比較也就成了連線上下文的手段，構成比較指代關係。替代和省略曾被區分為兩種銜接手段，替代指的是用替代形式去替代上下文所出現的詞語，可分為名詞性、動詞性和小句性替代，它不但可以避免重複，也可以連線上下文。省略也有此作用，並且可被看作是一種特殊的替代――零替代，後來Halliday把二者合併為一類。一個句子中的省略成分通常都可以從語境中找到，給另一個句子提供理解的依據，使它們之間形成銜接關係。

因此，在語篇分析中，省略在句子之間所起的紐帶作用是不可忽略的。連線又稱“邏輯聯絡語”，它是通過連線詞、副詞或片語實現的。Halliday和Hasan把連線分為四種類型，即增補型、轉折型、原因型和時間型。篇章中跨越小句或句子的兩個或多個詞項之間有意義聯絡時就產生了詞彙銜接。詞彙銜接指通過詞彙選擇在篇章中建立一個貫穿篇章的鏈條，從而建立篇章的連續性。Hoey曾說詞彙銜接是銜接中最突出最重要的形式，佔篇章的銜接紐帶中四成左右。詞彙銜接有兩種：重述和搭配。重述包括重複同義詞或近義詞、上下義關係、廣義詞等;詞彙搭配作為銜接手段則包括篇章中所有語義相關聯的詞項。

　　閱讀過程並不是簡單的資訊傳遞或讓讀者被動地接受，而是非常活躍的，在此過程中讀者自始自終處於積極主動的狀態，不停地對視覺資訊進行解碼、加工和處理。所以，它不光要求讀者有必要的語言能力，同時對讀者的預測機制、認知能力、語篇分析能力都提出了較高要求。語篇銜接理論可以幫助讀者更有效率地理解文章，對大學英語閱讀教學起著重要的作用，以銜接理論為依據的語篇閱讀模式在實際運用中會優於傳統閱讀模式，學生能夠更容易掌握也感興趣。因此，在閱讀中有意識地利用語篇銜接語來對學生進行閱讀策略訓練，可以有效地提高閱讀理解水平。

　　為了提高學生的閱讀理解能力，我們首先應有意識地培養學生對指代、連線、替代、省略和詞彙銜接等方法的分析能力，識別和理解像this，those，one，the，such a，now，then這類詞所指代的意思，一旦出現在語篇中，學生要學會縱觀全文，找出它們所指代的實際含義。這些詞常常會給閱讀理解帶來困難，值得重視。教師應引導學生從語篇上下文找出這些詞的所指，通過提問題來引導他們進行分析、查詢，弄清楚指代的內容，這樣就大大提高他們的閱讀速度和質量。另一方面，在現實地交際過程中人們通常會自動省略一些資訊，尤其是那些他們認為讀者或聽者能根據話語的上下文補足的資訊，需要學生從語篇的上下文找出被省略的資訊，引導學生就省略部分提出問題並自覺補足。通過不斷地練習，學生將比較容易識別和理解這類語言現象，更快更透徹地理解語篇。

　　還有一種現象是作者會因為文體的原因，避免使用同一個詞，而用同義詞或近義詞來表達相同的意思，有時作者還會用一個上義詞來代替下義詞，遇到時我們需要提醒學生注意，並反覆闡述如何辨別和理解這些銜接關係。其次，根據學生掌握的有關語篇與連貫的語言知識，需要多尋找相關的語言材料進行訓練，培養學生對語篇銜接與連貫的敏感程度。最後，運用以銜接理論為基礎的語篇分析模式，將整篇文章的閱讀教學分為讀前、讀中、讀後三個階段。讀前強調啟用學生的背景知識，給出指導性問題，激發學生的興趣，使他們更有目標地閱讀。讀中包括讓學生自主閱讀、回答與課文相關的問題，教師只負責檢查，如有困難，應從語篇知識的角度給予指導和提示，幫助學生理解語篇。讀後包括詞彙練習，閱讀補充材料等，為了保證該模式的順利實施，還應與學生一起修正以往對閱讀課的誤解。

　　語篇銜接的研究對語言教學有直接的指導意義，把握住語篇中的各種銜接機制，可以幫助讀者更好地瞭解作者的語篇策略，從整體上把握語篇，從邏輯上預測後續部分的語義，從而正確地理解語篇，明白作者的意圖，也有助於學習者實際運用語言的水平並發展其思維能力，由此使語篇銜接理論在大學英語閱讀教學中起到實際地作用。